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ES QUE LOS CONCEPTOS ESPACIALES SE VAN CONSTRUYENDO PROGRESIVAMENTE A PARTIR DE LAS EXPERIENCIAS DE DESPLAZAMIENTO DEL SUJETO?

¿CÓMO

POINCARÈ DICE:
 PARA UN SUJETO INMÒVIL NO EXISTE NI

ESPACIO NI GEOMETRÌA.
 LOCALIZAR UN OBJETO ES REPRESENTARSE

LOS MOVIMIENTOS QUE HABRÌA QUE HACER PARA ALCANZARLO.

1.-CONSTRUCCIÒN DE LO REAL EN EL NIÑO .(PIAGET ,1.937)
 Inteligencia sensorio-motriz se relaciona con el

desarrollo de las categorías básicas de objeto, espacio, causa y tiempo.  En esta etapa el niño construye diferentes y múltiples espacios (heterogéneos),no organizados entre sí.

DIFERENCIAR OBJETOS.  GRADUALMENTE PUEDE COORDINAR SUS ACTIVIDADES EN EL ESPACIO COMO:  COGER UN OBJETO QUE DEJO CAER.CONSTRUCCIÓN DE LO REAL EN EL NIÑO CÓMO COMPONE SISTEMÁTICAMENTE SUS DESPLAZAMIENTOS  SU ESPACIO ESTÁ AJUSTADO A FORMAS PERCEPTIVAS QUE SON CAMBIANTES E INCONTROLABLES PARA ÉL DEBIDO A SU DISMINUIDO DESPLAZAMIENTO. .

próximo .  Observa el espacio como algo inmóvil inactivo.  Considera a los objetos como permanentes . dónde están los objetos y los sujetos. . quieto.vecino .  Aparta sus propios desplazamiento de los del objeto.CONSTRUCCIÓN DE LO REAL EN EL NIÑO ¿QUÉ ESPACIO APARECE CON SU DESPLAZAMIENTO? (TRASLAD0)  El espacio contiguo.indestructibles .

CONSTRUCCIÓN DE LO REAL EN EL NIÑO CUÀNDO PUEDE REPRESENTA SUS DESPLAZAMIENTOS  SE CONSIDERA UN OBJETO MÀS DENTRO DE UN ESPACIO HOMOGÈNEO (SEMEJANTE. EQUILIBRADO ) y PUEDE REPRESENTAR SUS DESPLAZAMIENTOS EN RELACIÒN CON LOS DESPLAZAMIENTOS Y POSICIONES DE LOS OBJETOS. . PARECIDO.  PARA LA COMPRENSIÓN DEL ESPACIO SON FUNDAMENTALES LAS RELACIONES DE PROXIMIDAD.(CERCA).DE SEPARACIÓN (ALEJADOS ).

ESFERA MÓVIL.  CUANDO EL NIÑO SE PUEDE DESPLAZAR DESCUBRE  EL OBJETO ES PERMANENTE EN UN ESPACIO INMÓVIL. TOCAR DENTRO DE SU CAMPO VISUAL. DONDE EL SE ENCUENTRA.CONCLUSIONES  EL NIÑO CONSTRUYE EL ESPACIO ESPECÍFICO A PARTIR LO QUE PUEDA VER. . QUE LOS OBJETOS CAMBIAN DE POSICIÓN EN RELACIÓN A OTRO OBJETO.  LO QUE NO SE ENCUENTRA DENTRO DE SU CAMPO VISUAL PARA EL BEBÉ SE CONVIERTE EN UN ESPACIO LEJANO. COMO TAMBIÉN LOS OBJETOS.

LA REPRESENTACIÓN DEL ESPACIO  Es necesario distinguir entre el espacio como percepción y el espacio como representación. de la  Identificación  Intuición como factor de construcción de la geometría intuitiva(reconstruir. . determinar posiciones y desplazamiento de los mismos. transformar objetos .es capaz de evocarlos mentalmente . e interiorización imagen(actividad perceptivo-manual).relacionarlos.

PUEDE COMPRENDER EL ESPACIO.LA REPRESENTACIÓN DEL ESPACIO  LA REPRESENTACIÓN MENTAL DEL ESPACIO ES PRODUCTO DE CONSIDERARSE UNO MÁS EN EL ESPACIO.  PARA REPRESENTAR UN CONCEPTO EL NIÑO REQUIERE DE MEDIOS AUDIBLES. LA PROXIMIDAD Y SEPARACIÓN.(EPISTEMOLOGÌA DEL ESPACIO) . PALABRAS HABLADAS Y ESCRITAS.

 LAS RELACIONES PROYECTIVAS SE REFIEREN AL ESPACIO EXTERIOR AL SUJETO .LA REPRESENTACIÓN DEL ESPACIO  El ESPACIO ES PERCEPCIÓN Y SE CONVIERTE EN REPRESENTACIÓN SIMBÓLICA.  EL SUJETO QUE SOLO POSEE IMÁGENES ESTÁTICAS LE ES IMPOSIBLE ALCANZAR EL PENSAMIENTO GEOMÉTRICO SUPERIOR  LAS RELACIONES TOPOLÓGICAS SE CARACTERIZAN POR UNA GEOMETRÍA DEL OBJETO.

ángulo recto . determinan el orden en que son adquiridos por los niños: Relaciones topológicas: Son aquellas relaciones que no varían por una deformación bicontinua (dos veces continua.xxxxxxx Orden genético en la adquisición de las relaciones espaciales Representación del espacio Estas relaciones y elementos agrupan en tres grandes bloques y que a la vez. según Piaget. abierto. Relaciones métricas: Son todas las relaciones que dependen de medidas. cerrado. que no varía ni por estirar ni por girar). derecha. delante. detrás. Ejemplos: Número de lados. orden. Ejemplos: arriba. Relaciones proyectivas: Son las relaciones que varían al cambiar el punto de proyección (el punto de vista desde donde los miro). abajo. Ejemplo: paralelo.

Conclusiones  EL DESARROLLO GENÉTICO DE LAS RELACIONES ESPACIALES PERMITE QUE EL NIÑO VAYA APROXIMÁNDOSE DE LA REPRESENTACIÓN OBJETIVA DEL ESPACIO (ABSTRACCIÓN EMPÍRICA) PARA LLEGAR .A LA ACCIÓN DEL SUJETO SOBRE LOS OBJETOS (ABSTRACCIÓN REFLEXIVA) .

.Epistemología del espacio  PARA REPRESENTAR UN CONCEPTO EL NIÑO REQUIERE DE MEDIOS AUDIBLES. PALABRAS HABLADAS Y ESCRITAS.

 Nivel SENSORIO-Motor.  Operaciones concretas coordinación lógica del espacio. permite ciertas coordinaciones .que se organizan en un espacio próximo . Operaciones reversibles . desplazamientos unidos a las percepciones.conservan el objeto. pre operacional.INTRODUCCIÓN A LA ESPISTEMOLOGÍA GENÉTICA :EL DESARROLLO DE LAS OPERACIONES ESPACIALES  Nivel perceptual.sin conservación .  Nivel intuitivo. ni reversibilidad. caracterizado por espacios heterogéneos . pero no lo representan. constituye imágenes espaciales estáticas y la imaginación de algunas acciones .

La geometría y el espacio     Geometría y espacio La primera idea que se tiene de Geometría es: “exploración del espacio”.” . por donde nos movemos. Pero una definición rigurosa de espacio es: “medio continuo. de límites indefinidos que contiene todos los objetos y donde se desarrollan todas las actividades. tridimensional.” Una idea más rigurosa de Geometría es: “ciencia que tiene por objeto ANALIZAR. El espacio es lo que nos rodea. ORGANIZAR Y SISTEMATIZAR los conocimientos espaciales.

RELACIONES TOPOLÒGICAS .

Topología  Definiciones previas  Vamos a ver que hay una serie de elementos y relaciones geométricas que no varían ante determinados cambios (estiramientos y giros). habrá cosas que cambien – la forma del dibujo. Éstas segundas son las primeras que adquiere el niño y son las que se conocen como relaciones y conceptos topológicos. la longitud de una línea – y cosas que no – si un punto está dentro de una figura. si una línea es continua –. y la estiramos y giramos libremente. .  Si hacemos un dibujo en una membrana de caucho (o en la superficie de un globo). y que precisamente por esa invarianza son más asequibles al conocimiento del niño.

o simplemente con el objetivo de no confundirse de camino y no salirse del mismo. Se puede hacer tratando de recorrerlos en el menor tiempo posible. Puede hacerse moviéndose por el espacio pintando los caminos en el suelo o gráficamente con lápiz y papel .ACTIVIDADES TOPOLÓGICAS  Cruces y recruces: juego en el que los alumnos deben recorrer caminos que se cruzan sin salirse del suyo propio y sin chocar con otros jugadores que van siguiendo el suyo.

........... El plátano está arriba a la izquierda.................. • Ejemplo.POSICIÓN del objeto.... .... el tercero para la derecha.. El primer pez mira para arriba.... • b) Cómo (hacia dónde) lo colocamos. • Ejemplo.....ORIENTACI ÓN del objeto..Posición y orientación • Definición • Cuando tratamos de localizar un objeto tenemos que tener en cuenta: • a) Dónde lo colocamos en relación a otros objetos....  ...............

.  Tres en raya: juego de dos jugadores que consiste en colocar las tres fichas de un jugador continuas en la misma recta .ACTIVIDADES PARA TRABAJAR LAS RELACIONES TOPOLÓGICAS EN EL AULA.

el 2 con el azul.ACTIVIDADES TOPOLÓGICAS  Rellenar de color: actividad para un jugador que consiste en rellenar las distintas partes de un dibujo (recintos cerrados) con colores que se corresponden con una clave gráfica o numérica. Figuras 1 y 2 . y así sucesivamente.  El 1 con el rojo.

.. .

RELACIONES TOPOLÒGICAS .

RELACIONES PROYECTIVAS .

 Relaciones proyectivas :Ejes de referencia .

 El espacio se ordena en tres dimensiones. Ordenados por esas tres dimensiones estudiaremos los conceptos y relaciones proyectivas . que se corresponden con los tres ejes de nuestro sistema de referencia habitual (el de Descartes o Cartesiano).Conceptos y relaciones proyectivas iniciales.

DEL PUNTO DE NUESTRA VISIÓN. .AMBOS ASPECTOS VARÍAN EN FUNCIÓN DE DÓNDE LO MIREMOS. POR TANTO SON PROYECTIVAS.

 Lograr que el niño diferencie un objeto en sus diferentes posiciones espaciales .  Lograr que el niño. anticipe y represente mentalmente el cambio o transformación del objeto.  Observar todos los espacios y expresarse verbalmente y corporalmente.OBJETIVOS DEL ESPACIO PROYECTIVO  Conseguir que el niño descubra como se ve un objeto desde un punto de vista.

ver su región interior. representar la forma en que las cosas se ven desde otro punto de vista.  Analizar las características del objeto.CONTENIDOS  Imaginar.  Retener las características esenciales del objeto observado de acuerdo a un punto de vista. descubrir las líneas en diferentes posiciones espaciales .

para poder percibir y comunicar adecuadamente las características del objeto percibido .  Se relaciona con la coordinación de objetos en el espacio visto en perspectiva. curvas. que requiere tener la conservación de líneas rectas. distancia.de vista .Relaciones proyectivas Espacio exterior  Aparecen cuando el objeto no se considera aislado sino en relación a un pto.

DESARROLLO DE SUPERFICIES (DESCUBRIR CÒMO SE DISPONE UN NIÑO EN REPRESENTAR CUERPOS GEOMÈTRICOS EN FORMA PLANA) .ELEMENTOS QUE COMPONEN EL ESPACIO PROYECTIVO SECCIONES GEOMÈTRICAS : UN OBJETO O UNA FIGURA VISTA O IMAGINADA CÔMO QUEDA SI SE LE QUITA UNA PARTE.

ELEMENTOS QUE COMPONEN EL ESPACIO PROYECTIVO PERSPECTIVA ( REPRESENTAR) PROYECCIÒN DE SOMBRAS ( CUÁL SERÀ LA SOMBRA DE UN OBJETO EN UNA DETERMINADA POSICIÒN) COORDINACIÒN DE PERSPECTIVAS (POSICIÒN DE UN OBJETO EN RELACIÓN A OTRO) .

Relaciones Proyectiva  Relaciones proyectiva “geometría de los puntos de vista “se refiere a ver los objetos desde diferentes lados y ángulos. como producto de la manipulación construcción con bloques. y ven diferentes las figuras en la medida que se mueven .

CARACTERÌSTICAS DEL ESPACIO PROYECTIVO IMAGINAR REPRESENTAR LA FORMA .

ANALIZAR LOS COMPONENTES DE LA FIGURA. ANCHO.CARACTERÌSTICAS DEL ESPACIO PROYECTIVO ANTICIPAR COMPRENDER EL CAMBIO. . LAS TRANSFORMACIONES. MANIPULAR LAS FORMAS TRIDIMENSIONALES (LARGO. ALTO.

EL MODELO DE NIVELES DE VAN HIELE .

. .EL MODELO DE NIVELES DE VAN HIELE  Comenzó a trabajar con su modelo en 1959  Propone 5 niveles jerárquicos para comprender y dominar las nociones y habilidades espaciales.

DEDUCCIÓN INFORMAL (Razonamiento informal / relación de las propiedades de los conceptos para reconstruirlos) 3. VISUALIZACIÓN  (Percepción de su entorno como un TODO sin diferenciación de sus     partes) 1. DEDUCCIÓN FORMAL (Elaboración de la teoría geométrica a partir de demostraciones) 4. ANÁLISIS (Identificación de las partes del todo a través de la observación y experimentación) 2. RIGOR (Comprensión y aplicación de sistemas axiomáticos)  FASES DE APRENDIZAJE  Información  Orientación  Explicación  Orientación libre  Integración .NIVELES DEL RAZONAMIENTO GEOMÉTRICO MODELO VAN HIELE .

 Se describen por su apariencia física mediante descripciones meramente visuales y asemejándoles a elementos familiares del entorno (parece una rueda. sin diferenciar sus atributos y componentes.  No hay lenguaje geométrico básico para llamar a las figuras por su nombre correcto.  No reconocen de forma explícita componentes y propiedades de los objetos motivo de trabajo . etc. es como una ventana.Nivel 0: visualización  Los objetos se perciben en su totalidad como una unidad.