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第七章

教学策略及方法
7.3 教学策略
7.4 教学方法

预期学习成果
1. 掌握八种教学方式并应用适当的教
学法进行教学。
2. 写出分组、辅导和增广教学的作用。
3. 写出各种教学方式的教学步骤和优
缺点。
4. 熟悉八种教学策略的应用方式。

7.3 教学策

教学策略是指采用有效的教
学方法和技巧去达致所拟定
的教学目标。

教学策略 情境 教学 建构主义 学习 全握 学习 分组 教学 教学 策略 辅导 教学 综合 教学 融合 教学 增广 教学 ……………………. .

3.1 分组教 学 概念: • 是指在同一时间内,根据学生的学 习能力,兴趣,把一班的学生分组, 再用不同的教材和不同的教学法教 导学生,以期每一组的学生都能充 分获得照顾和指导。 .7.

分组教学的原因 • 使各组不同程度的学生,能按照自己能力 接受教导。 • 使各组兴趣不同学生,能按照自己的兴趣 去学习。 • 能使每一组的学生都获得机会学习与参与。 • 使各项活动能在规定的时间内完成。 • 克服学校设备和教具的不足。 .

分组教学原则 • 须通过观察、测验以及分析学生的学习程 度和吸收能力以鉴定组别。 • 学生在不同学科的学习能力不同,可被安 排在不同的组别内学习。 • 教师应给予后进生个别辅导。 • 进行分组教学,各组别须遵守分组的学习 规则。 .

同质组 (根据学生学生的差异分 组) 2.分组教学的类型 1. . 相异组 (根据学生的多种能力分 组) …………………….

同质组 • 把学习能力相同或相近的学生安排在同一 组内,教师就按程度设计各种不同的学习 活动。 • 例如: 优等组:学习较难的活动;后进组:学习较 为容易简单的活动。 • 这种分组教学适合用于“读、写、算”的 基本技能教学。 .

相异组 • 在每一组内安排不同程度的学生在一起学 习,学习能力较强的学生技就能协助智力 较差的学生学习。 • 这种分组教学适合用来教导“人文环境”、 “道德教育”、“美术”、“音乐”和 “体育”等学科。 .

7.3. 一科内几种技能的结合。 2.2 综合技能教学 概念:是指在学习的过程中,把技能结合起 来进行。 形式: 1. 几种科目的技能综合。 .

一科内几种技能的结合 听 说 写 读 .

一科内几种技能的结合 概念:语文课内,可以结合“听、说、读、 写”技能的方式进行教学。 例子: • 听说>读>写 • 听说>写>读 • 读>写>听说 • 读>听说>写 .

几种科目的技能综合 语文技能 体育/ 美术技能 数理科技能/ 人文环境科技能 歌唱/音乐技能 .

几种科目的技能综合 例如: • 语文技能+数学技能+歌唱技能 • 歌唱技能+语文技能+美术技能 • 语文技能+地方研究技能+歌唱技能 .

3.7.3 融合教学 概念:是某一科的知识和其他科目的技能互 相融合起来的一种教学策略。 • 在小学新课程里,科学、地方研究、道德 教育、数学、体育、美术、音乐等科目的 知识,都是可以编入语文技能里一起去学 习。 .

融合教学
教学活动

技能

科学

1. 与学生讨论有关
蚯蚓的生活习惯和
其特征
2. 指导学生朗读有
关蚯蚓的教材

蚯蚓的知识

蚯蚓的特征和
故事

3. 指导学生写“蚯
蚓”等字

认识有关蚯蚓
的字词

7.3.4 增广教学
概念:
是根据学生的智力发展阶段(优中劣)来
设计的一种教学活动。

增广教学
目的
• 在掌握的技能的基础
上进一步增广经验和
知识;
• 进行有挑战性的活动;
• 利用空间和时间来发
展学生的兴趣和才能;
• 培养获取知识的兴趣
和独立学习的精神等。

对象
• 为全班学生而设;
• 将学生分为特优组、
中等组及后进组;
• 特优组比其他组有
较多机会进行更有
挑战性的活动。

增广教学 教学时间 • 教师可每天规定20- 30分钟的时间,进行 增广活动。 • 也可在学生掌握某一 个或几个技能后进行。 • 在掌握一个单元内所 有的技能之后进行。 处理方法 • 由学生本身去进行教 师所设计的活动。 • 可令特优组学生协助 后进组的同学进行增 广活动。 • 特优组和中等组进行 增广活动,后进组进 行辅导活动。 .

增广教学 增广教学准备原则 • 教材要有自学性; • 教材要富有挑战性; • 教材须多样化。 增广教学的各种活动 • 增广阅读 • 设计工作 • 游戏 .

3.7.5 辅导教学 概念: • 它是为了协助解决学生在学习掌握技能时 所遭遇的困难的教学计划。 .

辅导教学 目的 • 通过特别设计的辅导 活动,最终使后进生 能够掌握有关的技能; • 减少后进生面对学习 的困难; • 使后进生能够获得同 样机会参与活动; • 培养后进生的信心和 自力精神。 对象 • 在学习技能方面遇到 困难的学生; • 有心理或生理问题的 学生。 .

辅导教学的进行 1. 若需要辅导的学生有几个,可以分组教学 的方式进行。 . 只在教导某种基本技能后发现一些学生还 不能掌握才进行。 2. 不须在特别的时间内进行。 4. 可通过测验、观察确定学生学习方面问题 的症结,然后针对问题编制辅导教材给予 学生进行。 3.

辅导之前,须诊断、鉴定学生是否需要辅导。 以公平的态度对待哪些需要辅导的学生。 辅导之后,应有巩固学习活动。 准备辅导学生的成绩进展记录,以确定学生何 时可重归到正常学习的一组去学习。 5. 2. 如发现有关辅导学生在辅导后还是无法掌握技 能,可安排学生到特别班去上课。 6. 3. 可参考课程发展中心提供的辅导资料。 .辅导教学应注意的事项 1. 4.

3.6 全 握 学 习 .7.

定 义 全 握 学 习 是 一 种 确 定 全 体 学 生 都 能 掌 握 教 学 成果 的方 式。教 师 确 定 全 体 学 生 掌 握 了 某 个 单 元 的 教 学 成 果 后 方 才 进 入 另 一 个 单 元 。 学 生 们 在 学 习 过 程 中 只 要 有 足 够 的 时 间 和 有 素 质 的 教 学 都 应 能 掌 握 。 .

全 握 学 习 的 基 本 原 理 正 常 学 生 学 习 单 元 足 够 的 时 间 明 确 的 指 示 .

全 握 学 习 教 学 过 程 简 图 学 习 单 元 一 确定学习目标 进行教学 评审 是 否 学生是否 掌 握? 增广活动 是 学 习 单 元 二 继续 辅导活动 .

3.7 建构主义教 学 概念: • 是提倡教师扮演指导者的角色,以学生为 中心的学习方式。 • 教师是意义建构的帮助者、促进者,不是 知识的传授者与灌输者。 • 学生是信息加工的主体,是意义的主动建 构者,而不是外部刺激的被动者和被灌输 的对象。 .7.

建构主义的教学模式 以学生为中心, 在整个教学过程中, 教师是组织者,指导者 利用情境、协作、会话等 学习环境要素分发挥 学生的主动性 最终达到使学生 有效地实现 对当前所学知识的意义建构的目的 .

关于学习的含义 • 建构主义认为,知识不是通过教师传授得到,而 是学习者在一定的情境即社会文化背景下,借助 其他人(包括教师和学习伙伴)的帮助,利用必 要的学习资料,通过意义建构的方式而获得。由 于学习是在一定的情境即社会文化背景下,借助 其他人的帮助即通过人际间的协作活动而实现的 意义建构过程,因此建构主义学习理论认为“情 境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学 习环境中的四大要素或四大属性。 .

8 情境教学的 学习方式 个人的生活经验 学校教育 社会生活 工作环境 7 .情境教学的学习方式就是将教学内容 与个人的生活经验、社会和工作 环 境互相结合(联系),并以具体的学 习方式让学生参与活动,动手做 ( hands-on) 和思考(minds-on)。 7.3.

情境教学原理 旧知识旧经验 新知识 思考与练习:上述拼图如何表达情境教学的学习? .

文化 多样化的教 材内容 社会 自然 心理 以多样化的教材内容传授知识,学生学得更有意义、更有效。 9 .

课 室 多样化的 学习环境 实验室 工作地方 日常生活 多样化的学习环境使学生的学习更有效。 .

融 合 各 门 学 科 科学 数学 语文 资讯工艺 交际 技术工艺 人文 .

情境教学的教学方式 Relating R (联系) E Experiencing A C T (亲身体验) Applying (应用) Cooperating (合作学习) Transfering (转移) 新知识与生活经验 互相联系 探索、发现、创作 把知识应用在不同 的情况 互相合作、共同讨论 、互相交流 将已有的知识转移到 另一种情况并加以使 用 .

7.4 电视与 广播 教学 参观 访问 表演法 教学方 式 讨论法 模拟法 教学 方式 活动 设计法 示范法 问题 解决法 .

4.7.1 讨论法 概念: • 是师生之间针对某项课题进行多向交流信 息、发表意见、以寻求解决方法的教学方 式。 目的: • 让学生充分表达意见、深究问题。 .

讨论法的组织形式 教师引导 教师掌握讨论,提 出问题,要求或启 发某个学生回答, 组内思想交流比较 有限。 集体共商 师生协同 学生自由交流思想,常着重于解决一个 不受教师控制影响。特定的问题,教师 参加者自己掌握讨 不占主导的地位, 论的内容、深度及 而是以信息提供者 进度、讨论是开放 和讨论者身份出席。 的。 这种教学方式在进 行时,是通过提问、 谈话、讨论结合交 叉使用,以充分发 挥其最大的功用。 .

讨论法的种类 讨论法 的种类 辩论 讲座 座谈会 脑力 激荡法 小组讨论 .

小组形成后即选出主持人和助理或秘书、 3. 在教师指示所要讨论的问题后,每一组的 主持人将引导成员提出意见,助理或秘书 记录,然后小组达致结论。 4. 教师分派或学生自愿组成几个小组。每个 小组成员,四至六组。 2. 过后、全体小组共同讨论,并将讨论结果 在课堂上题呈,师生共同作出评论。 .小组讨论的程序 1.

7.2 问题解决 法 • 问题解决法是以科学的调查作为根据。它 提供了学生应用概念、原则和原理的机会。 满足学生的好奇心和成就感。 • 这种教学方式鼓励学生批判性、分析性、 逻辑性的思维、也提高记忆力。 • 它符合从“从做中学”的原则,发展学生 的自学能力,使学生能掌握解决问题的能 力并应用在日常生活中。 .4.

问题解决法的种类 • • • • 问题解决策略 探究法 发现法 脑力激荡法 .

问题解决法的过程 确定问题>理解问题>确定解 决问题的方法>尝试解决>检验 效果>作出结论。 .

3 活动设计法 • 活动设计法是一种有目的、有计划、有实际 活动的学习。 • 这种学习活动的进行: 一个实际问题,由学生决定学习的工作, 自己拟定工作的计划,自己运用具体的材料, 从实际活动中去完成这件工作,解决这个实 际问题。 .7.4.

活动设计法的教学步骤 确定所需的材料容易进行>协助学生选择有教 育价值的设计进行>明确的目标>拟定计划> 师生一同评估设计进行活动的成果。 .

4 示范法 • 示范法是教师在学生面前示范某种教学活 动的教学法。教师在示范是学生通过听和 看来掌握某种知识或技能。 • 它的目的是吸引学生的兴趣,是概念或原 则的形成变得更容易。 .4.7.

示范法的种类 • 实践性示范:教师通过本身的实践作为 学生学习的范本,如道德教育。 • 象征性示范:通过微型教学示范教学技 能作为学生学习的目标。 • 知觉性示范:通过录像示范教学技能作 为学生学习的目标。 .

执行-教师讲解目的、示范、通过提问 引起学生的注意、 3. 练习-学生进行练习活动,教师辅导及 协助学生解决难题, 4. 结束-师生讨论;协助学生作出总结; 必须解释及补充说明疑惑。 .示范法的教学步骤 1. 策划-教师拟定课题、目标、策划步骤、 准备教具、安排座位、确定学生都能看 清楚示范过程。 2.

5 参观访问 • 参观是组织学生到大自然或社会特定场所、观察、 接触客观事物或现象,以获得新知识或巩固验证 已学知识的教学方法。 • 参观可使教学同实际生活联系起来,激发学生求 知识,有利于培养观察、分析、想像等能力。 • 参观访问使学生直接了解实际情况、巩固记忆, 来分辨课文中与实际情况的不同。它也能促进学 校与外界的联系,使学习多元化。 .7.4.

准备性参观-先进行实地观察,丰富感性 知识、参观后在学习教材内容。 2.参观访问的种类 1. 并行性参观-教学与实地参观同时进行, 在在参观过程中学习新知识。 3. 总结性参观-先学习教材内容,再实地参 观,通过观察加深对所学内容的理解,验 证书本知识。 .

参观访问的教学步骤 参观前: 参观时: •选择适当的地点。 •给予学生讲解。 •得到各方面的允许。•进行分组活动。 •准备交通。 •确保每位学生积极 •讲解应注意的事项。地参与活动。 •通知学生有关的日 •确保学生的安全。 期、地点和费用。 •鼓励学生发问。 •协助学生获得进一 步的资料。 参观后: •解答学生的问题、 协助学生作出结论 及完成报告。 •对所观察的事项进 行讨论。 •展示所收集的标本。 .

7.6 电视与广播教学 • 电视与广播教学是一种教学教材。它不只 吸引学生的注意力,也带来娱乐。 • 教师须有经验,拥有流畅的语言,准确的 声调及懂得使用不同的教材,才能有效地 进行电视与广播教学。 • 通过电视与广播教学使教学法多样化,可 以提高学生的学习兴趣。它能用来训练学 生的聆听能力,使学生运用准确的语言。 .4.

4.7.7 表演法 • 表演法是通过组织课堂表演,把学生带 进课文意境,以激发学生强烈表达愿望 和加深对课文理解的一种教学方法。 .

表演法的主要方式 • • • • 教师表演。 师生共同表演。 教师导演,学生表演。 学生自导自演。 .

运用表演法时应注意的事项 1. 表演的次数要适宜、教师应根据教材内容 自身的特点来确定是否适于运用表演教学 法,还要考虑学生的年龄特点,通常情况 下低年级学生表演的兴趣要比高年级浓。 3. 每次表演结束后,教师要组织学生进行讨 论总结。 . 尽可能扩大学生的活动面,争取吸引全体 学生参加,即使有些同学不亲身表演,也 要积极观赏其他同学的表演。 2.

4.8 模拟法 • 模拟法是在一个类似真实的情况下,问题在受控 制的情况下解决。 模拟教学法活动: 进行前:教师拟定目标、确定技能、确定融合价 值、制定评审方式、设计巩固和增广活动,确保 教具足够。 进行时:教师展开引起动机,明确地给予指示, 把学生分成几组。分派指示卡给参与的学生,要 求学生明白任务。每组学生进行模拟活动,其他 学生观察并记录。 进行后:师生讨论所面对的问题;学生书写报告, 准备图表解释模拟活动所突出的概念。 .7.

谢谢! 教与学愉快 .