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ENFOQUES POR

COMPETENCIAS
“DE LOS CASOS A LOS
PROYECTOS”

Chihuahua Chih. 22 de julio de 2009


Jorge Arturo Salcido
Seis preguntas
 Descriptiva
¿Qué sucede en el
aula?
Seis preguntas
 Hipotética
¿Qué debió hacer?
CAPITAL

ERA INDUSTRIAL ERA DEL


CONOCIMIENTO

TRABAJO CONOCIMIENTO

ERA
AGRÍCOLA

TIERRA
Seis preguntas
 Personal
¿Usted que habría
hecho?
Competencia lectora

La competencia lectora es la capacidad


de comprender, utilizar y analizar textos
escritos para alcanzar los objetivos del
lector, desarrollar sus conocimientos y
posibilidades y participar en la sociedad.
Mapa de ejercicios PISA 2000

822 PLANTEAR UNA HIPÓTESIS acerca de un fenómeno


imprevisto recurriendo a conocimientos externos y a la
información relevante presentada en una TABLA COMPLEJA
sobre un tema relativamente poco conocido.

727 ANALIZAR varios casos descritos y ASIGNARLOS a las


categorías propuestas en un DIAGRAMA DE ÁRBOL, donde
una parte de la información relevante figura en notas a pie de
página.

600 PLANTEAR UNA HIPÓTESIS sobre una decisión del autor


comparando los datos de un esquema con el tema principal que
puede inferirse de una VARIEDAD DE REPRESENTACIONES
GRÁFICAS.
Reactivos de la prueba de ENLACE
6º grado 2006
por nivel de dificultad
Bajo Medio Alto los
44. Identificar
elementos descriptivos
10. Identificar el
33. Reconocer el tema que permitan evocar
significado de una
central de una obra de sensaciones y
acotación en un plano.
teatro. sentimientos en la
39. Interpretar la narración de un
36. Describir el espacio cuento.
información 75. Comprender el
representado a partir
representada en la sentido de una
de la información dada
gráfica de barras con comparación en un
en las acotaciones de
base en un texto breve poema.
un fragmento de obra
sobre porcentajes o
teatral.
41. Interpretar la
cifras.
42. Interpretar la información en una
79. Reconocer el
información gráfica de barras al
elemento persuasivo
representada en una relacionar el contenido
de un cartel
gráfica de barras. de un texto con su
publicitario.
representación en la
gráfica.
Conocimiento y uso de fuentes de información

Búsqueda o localización de información. Uso de


diccionarios, enciclopedias,
directorio telefónico, mapas, planos, cuadros
sinópticos y estadísticos, gráficas y
esquemas.
Interpretación de abreviaturas y simbologías.
Uso de librerías, audiotecas, videotecas, archivos y
bibliotecas fuera del aula.
Programa de Español 2000
Competencia lectora
Textos Textos
Continuos Discontinuos
Narrativos Cuadros y
Expositivos gráficos
Tablas
Descriptivos Diagramas
Argumentativos Mapas
Persuasivos Formularios
Preceptivos Anuncios
Seis preguntas
 Procesiva
¿Qué hacer con la
situación actual?
CONTRAPOSICIÓN PIAGET VERSUS VIGOTSKY

PIAGET VYGOTSKY
El conocimiento es un proceso de El conocimiento es un proceso de
interacción entre el sujeto y el medio
interacción entre el sujeto y el medio
entendido físico únicamente entendido social y culturalmente
El ser humano al nacer es un El ser humano al nacer es un
individuo biológico individuo social
En el desarrollo del ser humano hay En el desarrollo del ser humano hay
un proceso de socialización un proceso de diferenciación social
La potencialidad cognoscitiva del
La potencialidad cognoscitiva del
sujeto depende de la calidad de la
sujeto depende de la etapa del
interacción social y de la ZDP del
desarrollo en la que se encuentre
sujeto
El ser humano al nacer se encuentra El ser humano al nacer tiene una
en un estado de desorganización percepción organizada puesto que
que deberá ir organizando a lo largo está dotado para dirigirla a estímulos
de las etapas del desarrollo de su humanos y para establecer
vida interacciones sociales
Reforma Reforma Competenci
1973
Basada en 1993
Basada en as*
Basada
objetivos conocimien Saber
conductual tos Saber hacer
es habilidades y Saber ser
actitudes
Comparativo entre modelos

Conocimiento Saber Ser

Saber Hacer
Habilidades Actitudes
Saber

Modelo basado
Reforma 1993
en competencias
Paralelo entre conocer y saber
Conocer Saber
“Recorte” del medio Proceso subjetivo
ambiente, objetivable
Carácter universal Modalidad propia
Marco científico Matriz interna
Evolución cultural Historia personal
Acto de apropiación en sí Impulso epistémico
Concretización del hecho Deseo de aprender
Categorización de la Estructura mas inconsciente
realidad (“El afuera”)
Adaptación al medio Organización del
Internalización de un marco pensamiento
Actitud crítico-interrogativa
conceptual disciplinar
Objetivos Propósitos Competencias
Meta terminal define Meta terminal específica Meta terminal y
hacia donde va el la intención que tiene el procesual, puntualiza a
docente con sus docente para llevar a dónde debe llegar el
acciones que realiza es cabo una mediación maestro, pero también
una meta medible y como debe de hacerlo,
evaluable por eso se escribe en
presente; señala qué
debe saber hacer el
estudiante en clase
Marco teórico Marco teórico Marco teórico cognitivo
conductista el constructivista; el conductual: el
conocimiento se logra conocimiento es conocimiento al ser
por estímulo respuesta construido por el usado por el
estudiante con la pensamiento con
mediación del docente diferentes habilidades ,
lleva a un desempeño
que tiene intenciones de
quien lo realiza, una
Se redactan oraciones Se redactan oraciones meta a la cual
Se redactan llegar.
oraciones
en infinitivo o, en su en subjuntivo plural en tercera persona
defecto en futuro; “que los alumnos presente y singular, con
cuentan con tres analicen” el sujeto implícito verbo
categorías, objetivos + objeto directo+
Objetivos Propósitos Competencias
El diseño se elabora por El diseño es por bloques El diseño es por bloques
unidades consecutivas que pueden ser o unidades que pueden
que cuentan con una independientes unos de o no ser independientes
estructura que depende otros, pero en algún unas de otras: la
de los objetivos momento se vuelve a secuencia depende de
generales , particulares construir ese que tan generales se
y específicos conocimiento de manera redacten las
más profunda competencias del perfil
Se enlistan los temas en de egreso
los que el alumno debe Cada competencia
Trabaja por dominios construir su dominios
Trabaja por propio cuenta
Trabajacon
todoindicadores
a la vez:
separados; cognitivo, aprendizaje
separados que se de desempeño y niveles
conocimientos,
afectivo, psicomotriz articulan en la clase que de desempeño
habilidades, destrezas y
se brinda; conceptual, actitudes
procedimental y
Se trabaja por actitudinal
Se trabaja con Se trabaja por
actividades estrategias que lleven al situaciones didácticas,
desarticuladas y alumno a construir su por escenarios de
repetitivas propio aprendizaje aprendizaje que
incluyen secuencias de
actividades articuladas
que busca que se
Objetivos Propósitos Competencias
se centra en la Se centra en la Se centra en el desarrollo
demostración de construcción del de desempeños
conductas concretas conocimiento específicos, en la
por parte del resolución de problemas,
estudiante alternativas y creaciones
Se planea pensando Se planea pensando que para la vida
Se planea por parteque
pensando del
qué actividades se debo hacer yo como estudiante
tiene que hacer el alumno
deben de poner para docente, paso por paso, para desarrollar la
estimular que el para que el estudiante competencia
estudiante las realice construya su propio
Se evalúa mediante conocimiento
Se evalúa el proceso para Se evalúa el aspecto
exámenes de opción desarrollar el formativo, al identificar el
múltiple o de conocimiento y cómo se proceso para el desarrollo
preguntas cortas que llega a él de la competencia
buscan respuestas mediante evidencias; y el
contundentes sumativo, aplicando
exámenes en los que se
observe el resultado
Utiliza principalmente Utiliza sobre todo las Utiliza todo el cerebro,
áreas cerebrales de áreas cerebrales de hace hincapié en el
memorización asociación desarrollo prefrontal
(parietotemporal) (parietotemporal) y las (funciones ejecutivas)
zonas de lenguaje en
Hemisferio Hemisferio
LOGICO HOLISTICO

-Analítico -Intuitivo
-Secuencial -Global
-Inductivo -Deductivo
-Lineal -Aleatorio
-Realista -Fantástico
-Verbal -No verbal
-Temporal -Atemporal
-Cuantitativo -Cualitativo
Saber
ser

er
Sab
Saber
hacer
TIPO ELEMENTO
CONOCER EL
CONCEPTO
ADQUISICIÓN DE COMPRENDER EL
LA INFORMACIÓN CONCEPTO
APLICAR EL
CONCEPTO
TIPO ELEMENTO
LENGUAJES
HABILIDADES DEL
PENSAMIENTO
DESARROLLO DE
DESTREZAS
CAPACIDADES
FÍSICAS O
MOTORAS
MÉTODOS
TIPO ELEMENTO
DESARROLLO HÁBITOS
DE LA ACTITUDES
SUBJETIVIDAD VALORES
Seis preguntas
Normativa
¿Qué debe hacerse?
Clarificar
 Perfil de egreso
 Transversalidad
 Proyectos
a) Utiliza el lenguaje oral y escrito con claridad,
fluidez y adecuadamente, para interactuar en
distintos contextos sociales. Reconoce y
aprecia la diversidad lingüística del país.

Todos los alumnos de


nuestra escuela leen,
escriben y se expresan.
Semiótica:
Comprensión del perfil de
Sujetoegreso
y predicado
gramatical
Vs.
Sujeto y predicado
psicológico
a) Utiliza el lenguaje oral y escrito con
claridad, fluidez y adecuadamente, para
interactuar en distintos contextos
sociales. Reconoce y aprecia la
diversidad lingüística del país.

El desafío es promover el descubrimiento y


la utilización de la escritura como
instrumento de reflexión sobre el propio
pensamiento, como recursos insustituible
para organizar y reorganizar el propio
conocimiento.
¿Qué es la
transversalidad?
 Los conceptos que sobre transversalidad refieren
algunos autores muestran visiones sobre lo
pedagógico que ésta implica, tal es el caso desde
el que Palos (1998) define los ejes transversales:

“...son temas determinados por


situaciones problemáticas o de
relevancia social, generados por el
modelo de desarrollo actual que
atraviesan o/y globalizan el análisis de
la sociedad, y del currículo en el ámbito
educativo, en toda su complejidad
conceptual y desde una dimensión y
reinterpretación ética”

(Palos,
1998:17)
UNIDISICPLINARIEDAD Una asignatura o
disciplina
MULTIDISCIPLINARIEDA Correlación o
D vinculación entre
asignaturas
INTERDISICIPLINARIED Procesos transversales
AD a partir de un eje
temático
TRANSDICIPLINARIEDA Procesos Integrales
D
UNIDISICPLINARIEDAD
Una asignatura o disciplina
MULTIDISCIPLINARIEDAD
Correlación o vinculación entre Asignaturas

Matemátic Ciencias
as Naturales

Español

Geografí
Historia
a
INTERDISICIPLINARIEDAD
Procesos transversales a partir de un eje
temático
TRANSDICIPLINARIEDAD
Integración
Propósitos
Contenidos Estrategias
actitudinales
Ver el video de la serie
Ventana a mi Comunidad,
Conocer qué son las
Choles.
Estelas, su uso, su
Repetir el video desde el
Comprender que los contenido, sus
principio hasta Un rey en
individuos, como las creadores
mi selva (6 min)
culturas, cuentan Comprender la
Comentar acerca del
con su propia importancia de las
video en el grupo: ¿Qué
historia Estelas para la
impresión te dejó? ¿Qué
Tomar conciencia de cultura creadora y
te hace pensar acerca de
las distintas para nosotros.
la cultura Chol? ¿Qué
maneras en que las Valorar los métodos
importancia tiene el
culturas expresan su de representación
descubrimiento de la
historia. (escritura) de las
Estela para la comunidad?
culturas
¿Qué importancia tendría
mesoamericanas
la Estela para el Pueblo
que la elaboró?
¿Qué dirías acerca de ti en
una Estela?
Indicaciones: Hay
acontecimientos que
marcan nuestras vidas y es
Conocer algunos importante recordarlos.
elementos que nos Leer pág. 38 y 39 del
hacen ser nosotros cuadernillo Chol, de la serie
Que los alumnos
mismos o Ventana a mi comunidad.
piensen en sí mismos
específicamente Reflexión y elección de una
de manera afirmativa
diversos. vivencia recordando dónde
para conocerse mejor
Tomar conciencia de estabas, qué hacías, con
y autorreafirmarse
que aún siendo quién estabas, en qué
diversos, podemos circunstancias, que
vivir en armonía. acontecimiento viviste y
por qué te resulta
importante: Es viaje
interno: independiente de
bien y mal. No tienes que
dar explicaciones.
Dibujo de la Estela en
Paint
Colgar las Estelas en lugar
visible
Compartir con el grupo
Comprender la Participación voluntaria con
Desarrollar empatía importancia de la derecho a privacía.
al poder hablar de sí escritura como medio Elaboración de un texto
y escuchar a los de comunicación breve sobre la estela
otros. menos perenne que propia, diferencias y
coincidencias con las de los
la oralidad
demás.
Leer el libro de texto,
página 24, un ejemplo de
Estela: La Tumba Real de
Palenque
Proyectos
Proyecto Proyecto transversal
La actividad esta en El conocimiento esta
función del en función de la
conocimiento
La realización de la actividad
La información es un
actividad es un medio medio y la realización
y la información un fin de la actividad es el fin
La necesidad de La necesidad de
hacerla es sentida por realizarlo es sentida
el docente por los alumnos como
solución a un problema
Seis preguntas

 Conjetural
¿Qué harán a partir
de hoy?
Con eterna gratitud por este
espacio y su atención