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第十二章 行动研究

 第一节 行动研究的界说
 第二节 行动研究的过程
 第三节 行动研究的优缺点

第一节 行动研究的界说





一、行动研究的定义
二、行动研究的特征
三、行动研究的缘起
四、行动研究的理论基础
五、行动研究适用的范围

一、行动研究的定义
 创始人勒温:行动研究是指科学研究工作者与
实际工作者之智慧与能力结合在一件合作的事
业上。

——合作性(研究者)
 柯立尔:行动研究即行动者用科学的方法对自
己的行动所进行的研究。

——科学性(行动者)
 斯腾豪斯:行动研究即行动者为解决自己实践
中的问题而进行的研究。

——改进性(行动者)
 凯米斯:行动研究即行动者对自己的实践进行
批判性思考,以理论的批判、意识的启蒙来引
起和改进行动。

——批判性(行动者)

 所谓行动研究是一种研究方法,其研究对 象是学校中的问题,其研究人员是学校教 职员,其研究目的是改进学校的各项措施, 其重要性在于企图使教育实际与教育理论 密切配合,并且能够使实际工作者实践教 育理想并获得专业成长与提升。  行动研究是一个采取行动的人为了实施行 动而开展的规范的探究过程。 .

行动研究定义  所谓行动研究,是由社会情境(教育情境)的 参与者为提高对所从事的社会或教育实践的理 性认识,为加深对实践活动及其依赖的背景的 理解所进行的反思研究。(国际教育百科全书)  1。研究主体是实际教育工作者,而不是专业 化的研究者  2。研究是在本地的学校环境中开展的  3。研究试图解决学校所关心的问题 .

 4。研究成果是为个别的情境服务的,并不打 算推广到其他地区或组织  5。强调教师对自己实践的反思。  6。重视及时反馈,反复修订,调整行动。  7。行动研究总是能够发展出新的东西,但是 非普适性的 .

二、行动研究的特征 (一)与一般教育研究法的比较 范围 一般教育研究 需要的训练 在测量、统计学和研究方 行动研究 法方面接受广泛训练 无需严格设计分析,所需训练 不必很多 获得可瀑布应用于总体内 比较大范围的结论;发展 于检验理论 获得能直接应用于当地小范围 情景的知识;训练提高教师的 研究那里 课题的确定 以各种方法确定问题,但 研究者不直接涉入 从学校情境中研究者遇到的实 际问题来确定 假设 需要提供可操作化处理和 检验的特定假设 常常将问题的特别说明当作假 设 文献查阅 需广泛查阅资料,以对所 研究的领域有充分的了解 教师阅读可用的间接资料,以 对所研究的领域有一般的了解 目的 .

与一般教育研究法的比较(续) 范围 一般教育研究 行动研究 抽样 从研究总体中获取随机样 本 通常以学校、班级中的教师或学 生为研究对象 设计 需详细设计,控制无关变 量,减少误差 开始研究前按一般形式设计,研 究过程中,可变化,对控制要求 不高 测量 选取最有效工具。研究前 要对测量工具进行预测试 验 无需对测量工具进行预测,参与 者不一定需要有测量方面的许多 训练 资料分析 要求有复杂的分析,强调 统计上的显著性 简单的分析即可,强调实际意义 的显著性 结果应用 可普遍应用,但因研究者 与教师的差异,妨碍了其 应用 可立即应用于研究者的工作,导 致持久性的改变,但范围有限 .

(二)行动研究的行动特征       1。从研究目的看,是“为行动而研究” 2。从研究对象看,是“对行动进行研究” 3。从研究环境看,是“在行动中研究” 4。从研究人员看,是“行动者进行研究” 5。从研究进程和方法看,是边行动边调整 6。从研究范围看,是研究者行动所涉及的 .

行动研究的特点  行动研究必须重视数据的收集与分析,并以 此为基础作出改善工作的决策,进而付诸行 动。  目前,国内的误解恰恰是忽视了数据——这 一研究的基本特征,而片面强调目的——行 动的改进,从而淡化了研究的特质,蜕变为 日常的教学实践。 .

教学最终是艺术和科学美妙的动态结合物  当作为一线的教育工作者,将行动研究过程 艺术性地应用于教与学时,并且最终改善了 学生的生活时,以数据为动力的反思性实践 的魔力才会释放出来。 .

三、行动研究的缘起  (一)外部原因  1、已有的教育理论无法满足教育实践发展 的需要  2、原有的研究方法受到了教育实践发展的 挑战  3、人文哲学的张扬引起了人们对于教师作 为个体人的重视  4、教师培训与发展的需要 .

(二)内部原因  1、自然主义的定性研究方法的兴起  2、被教师所广泛接受  3、符合研究的发展逻辑和人的认识规律 .

四、行动研究的理论基础 科技理性  1。实际问题可以有通用的解决办法;  2。这些解决办法是可以在实际情境之外的地 方(如行政或研究中心)发展出来的;  3。中心解决办法是可以由出版物、训练或行 政命令等途径转换成实践者的行动的。  科技理性是在一种“研究—发展—传播”的发 明模式中进行运作的,具有信誉上的等级特征。 对实践者不信任,处于理论知识的最低层,只 能应用预先界定的知识。 .

反思理性 1、复杂的实际问题需要特定的解决办法; 2、这些解决办法只能在特定的情境中发展出来, 因为问题是在该情境中发生和形成的,实际工作 者是其中的关键的、起决定性作用的因素; 3、这些解决办法不能任意地使用到其他的情境之 中,但是可以被其他实际工作者视为工作假设, 并在他们自己的工作环境中进行检验。 反思理性是行动研究的基本理论基础,它表达的 是实践者的“实践理论”的显现过程。在此过程 中,实践者的知识整合在行动之中,实践者对自 己行动的反思揭示和发展了那些潜在于其身上的 实践理论,从而导致他们产生行动的意念以及相 应的行动。 .

五、行动研究适用的范围  1。可用于探索促进学生个性发展的教育措 施,可与心理咨询与行为矫正结合  2。可用于课堂教学的研究与改进  3。可用于课程研究  4。可用于学校管理及其研究  5。可作为职业训练的手段,给教师提供新 的技术和方法,提高教师的职业分析能力 和自我意识 .

第二节 行动研究的过程  一、行动研究的取向  二、行动研究的模式  三、行动研究的实施程序 .

行动研究的三种取向 项目 技术取向 实践取向 批判取向 主要目的 提升工作效能和效率,改善工作,增进 促使人员参与和了解,个人专业发展, 检验其他研究成果的 促使个人慎思独 可能性 行 改善工作,提升专 业智慧,培养个人 批判意识、解放习 惯和力行实践 关注重点 学习技术,获取经验 发挥个人的自主 增进;接实践 性和责任感 实践平等、自由、 和正义等社会政治 理念 行动本质 行动是应用技术的结 行动基于经验智 果,以了解理念 慧和道德原则 行动基于实用性判 断和批判的互动 理论功用 提供指导和规范 提供参考 研究议题 促进者提出,非由参 参与者提出,出 与者工作角度选择 于自身工作 提供参考 参与者提出,出于 自身工作 .

行动研究的三种取向(续) 选择促进者 局外人,多有研 具有相同工作经验 参与者或局外人担 究经验和技术 的局外人担任,有 任,也可无促进者 研究技术和经验 促进者角色与工作 1、制定计划2、 1、计划制定 推动协调3、研 2、推动协调 究咨询 3、研究咨询 4、研究伙伴 1、推动协调 2、研究咨询 参与者角色与工作 1、认可问题 2、执行计划 1、发展计划 2、执行计划 3、认可评价 二者关系 共同选择、决定 共同行动、执行, 合作,促进者即参 与者,单位平等 问题,促进者有 地位平等 较多权威 评价标准 促进者提出,具 促进者协助参与者 参与者合作制定, 体明确,改善性 自主制定改善性标 可弹性改变,改善 标准 准,可弹性改变 性和自我观点 1、发展计划 2、执行计划 3、认可评价 .

基本模式:勒温的螺旋循环模式  1、计划:以大量的事实发现与调查研究为前提, 从解决问题的需要和设想出发,设计各种有关的知 识、理论、方法、技术、条件及其综合,以便行动 研究者加深对问题的认识。  2、行动:实施计划。  3、观察:行动的过程、结果、背景和特点  4、反思:对感受到的与制定和实施计划有关的各 种现象进行归纳,描述、评价过程与结果,分析与 解释现象和原因,指出计划与结果的不一致性。 .

澳大利亚学者11个步骤            1。发现问题 2。确定问题:精确地 3。拟订计划:研究方法、资料收集方法 4。搜集资料 5。分析/反思 6。假设/推测:对下一步的预测 7。插入检验:改变行动方法或教学方法 8。观察 9。口头报告 10。撰写报告 11。提交 .

美国行动研究过程             1。明确问题或需要 2。收集信息与资源 3。准备项目 1)形成项目目标 2)选择项目所要采取的行动 3)收集与准备资料 4)计划实施程序 4。介绍并实施项目 5。监控过程与反应 6。了解项目的优势与不足 7。纠正失误、困难与疏忽 8。评价项目的进展及长期成效 .

美国行动研究的七个步骤        1、选择一个焦点 2、明确理论 3、确定研究问题 4、收集数据:三角互证法 5、分析数据 6、报告结果 7、采取明智行动 .

行动研究的实施程序               一、寻找问题:兴趣、困难或不明的情况 二、界定问题:对话、咨询或反思 三、发展行动策略并付诸实施 四、评价: 1、结果重要?对谁?为什么?你喜欢吗? 2、产生实际影响吗?有价值吗? 3、是否获得专业成长? 4、是否正当?合乎职业伦理吗? 5、效度评价 五、撰写报告 1、相关文献资料 2、所使用的方法、技术、行动策略的设计与执行 3、研究的发现,包括观察结果、反思过程、意外收获 4、结论和意义 .

第三节 行动研究的优缺点 优点  1。解决了一个需要立即解决的问题  2。产生了一个实在的成果或有用的程序  3。为改进教与学提供了巨大的可能,其 开展与实施也相对容易  4。让学生和教师的课堂经历更为愉快  5。缩小了理论与实践的距离  6。促进了教育工作者的专业成长 .

缺点  1。精确度最小,最容易产生误差  2。信度与效度最小  3。只适用于其所开展的具体环境 .

制约行动研究的因素      行动研究者主体自身及其环境的制约因素: 1。工作能力如何? 2。就该课题实施行动的理论基础是否具备? 3。有多少时间? 4。所处的实际情境中有哪些人力、物力方面的限 制?  5。可能受到社会环境中的哪些人的影响?  6。可以找什么人咨询或商讨? .

行动研究的实施原则  1。行动:惟有行动者才能成功。  2。合作:从事相同工作的人共同研究  3。弹性:只要有利于问题的解决,一切预定 的计划均可改变  4。不断考核或检讨:搜集情况资料,随时修 正,促成问题解决 .

误区  1。在课题选择方面,课题大而空,而且不是自身 亟待解决的问题  2。在问题界定方面,对所研究的问题缺少深入分 析和科学界定,以感觉代替认知  3。在研究假设方面,缺少科学的、可操作的假设, 随意行动  4。在实施行动方面,注重行动,忽视过程研究  5。在结果评价方面,评价指标与实验目标不一致, 导致对结果的虚假解释  6。伦理问题:把学生仅仅当作研究的材料 .

sdnu.ppt  www..cn/course/jykxyjff/tech/2008 12.com.bnu.jky.cn/.edu.google./教育研究的类型与 .Google Books Result  books.my/books?isbn=9571146 455  教育研究的类型与程序.ppt  教育研究法 .edu. 11.Page 399 ..行动研究  course.

(1) 现状研究:研究现行教育活动的特点、问 题 . (一)按研究目的的 不同,可分为:. 2.应用研究:解决实际问题.. .. 教育研究的类型与程序. 1.基础研究:增加知识, 提高认识.