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MINISTERIO DE EDUCACIÓN DIGEIBIR 1 MATEMÁTICAS EN EIB MARZO 2013

MINISTERIO DE EDUCACIÓN DIGEIBIR

1
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MATEMÁTICAS EN EIB

MARZO

2013

 

¿Que opinas de la siguiente afirmación?

 
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“La matemática cobra mayor significado y se aprende mejor cuando se aplica directamente a situaciones de la vida real. Nuestros estudiantes sentirán mayor satisfacción cuando puedan relacionar cualquier aprendizaje matemático nuevo con algo que saben y con la realidad cotidiana. Esa es una matemática para la vida, donde el aprendizaje se genera en el

contexto de la vida y sus logros van hacia

ella. “

 
3  Las construcciones matemáticas pueden ser diferentes dependiendo del grupo social, esas son las matemáticas
3
Las
construcciones
matemáticas
pueden ser
diferentes
dependiendo del
grupo social, esas
son las
matemáticas
culturales,
llamadas también
etnomatemáticas.
¿Te animas a darnos un ejemplo? 4  Cada cultura tiene una forma de enfrentar y
¿Te animas a darnos un ejemplo?
4
 Cada cultura tiene una
forma de enfrentar
y
resolver cuestiones
relativas a la cantidad,
al espacio y forma,
entre
otras
(Guido
Pilares
2006).
 Incluso
tienen
términos propios para
expresar
formas
de
conteo,
medición
,
localización
entre otras.
,
diseño,
¿Te animas a darnos un ejemplo? 5 La docente o promotora debe de priorizar los conocimientos
¿Te animas a darnos un ejemplo?
5
La docente o promotora
debe de priorizar los
conocimientos locales
y desarrollar las
sesiones de
matemática en la
lengua materna de lo
niños y niñas
utilizando
preferentemente los
recursos de la zona.
 
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El área Matemáticas contribuye a que los estudiantes se sitúen y entiendan la realidad en la que viven.

El

aprendizaje

significativo en

Matemáticas

supone

la

inclusión

de

actividades

a

través

de

las

cuales

el

estudiante logre

aprendizajes

 

de

etnomatemática mediante la vivencia de

saberes de su propia cultura lengua originaria de sus ancestros.

y

en

la

 
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Entendemos como etnomatemática

los conocimientos de un grupo sociocultural identificable, en el marco de su cosmovisión, que se

manifiesta a través de las actividades

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siguientes:

-contar,

-medir,

-localizar,

-diseñar,

-jugar,

-explicar.

 
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En lo que respecta a los niveles Inicial y Primaria un elemento relevante a considerar en la

planificación y desarrollo curricular,

así como en la evaluación de los aprendizajes de los estudiantes son

las actividades de la comunidad, para lo cual es de comprobada utilidad el

calendario comunal.

 
 
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El

calendario

comunal

es

un

recurso que ayuda a enmarcar el contexto en el cual se propondrán

actividades

de

aprendizaje

que

recojan los saberes previos de los

estudiantes y también otras que les

permitan desarrollar

 

sus

capacidades,

conocimientos

y

actitudes.

 

Dado

que

la

realidad

en

cualquier

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contexto sociocultural se presenta de

 

modo integrado, en particular en los primeros grados de EIB, preferimos y recomendamos que en la medida de lo

posible, los aprendizajes a desarrollar se generen en actividades integradas,

de modo que se propicie la conexión de las matemáticas con otras áreas, y así se ayude a que no se conciban como compartimientos estancos.

 

A través de las actividades pertinentes

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que se proponga a los niños y las niñas de EIB, tendrán la oportunidad de lograr los aprendizajes previstos en el área Matemáticas:

- vivenciando, comprendiendo y valorando la etnomatemática en su cultura y lengua propias, plasmada en las

actividades cotidianas de su comunidad;

-

y también, comprendiendo, valorando y utilizando la matemática de la cultura mayoritaria.

 
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¿Cómo los niños y las niñas de EIB pueden desarrollar y lograr

aprendizajes en el área de

Matemáticas de modo

integrado?

 
 
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a)

Proponiéndoles

actividades

atractivas que

se

enmarcan

en

el

calendario comunal.

Ello posibilita la generación de procesos de aprendizaje significativo

que se enmarcan dentro de una visión

holística / integrada de la realidad, que favorecen el desarrollo de capacidades, actitudes y valores.

 

b) Utilizando como lengua instrumental la lengua que entienden

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El

uso

de

la

lengua originaria como

instrumento de enseñanza

y

aprendizaje en el área Matemáticas en EIB facilita la construcción de

conocimientos y el desarrollo

de

capacidades en los

estudiantes

de

aulas de escenarios lingüísticos 1 y 2, principalmente en el nivel Inicial y en

los cuatro grados de primaria.

 
 

c) Vivenciando la etnomatemática de su cultura.

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Para ello el docente coordinará previamente con los padres de familia o miembros de la comunidad y con los niños, teniendo en cuenta

el calendario comunal. De acuerdo a esto, los

niños participarán directamente en una actividad agrícola, ganadera, ritual o festiva, respetando el tiempo y el espacio en la que esta

se desarrolla. Luego, se posibilita la

sistematización, que permite continuar el proceso de construcción de los aprendizajes de modo participativo, respetando la lógica de los

saberes de la cultura local.

 
 
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d) Mediante el juego

 

Dada

la

naturaleza

lúdica

de

los

niños y la potencialidad formativa

del

juego,

este

ocupa

un

lugar

relevante en

el

proceso

de

enseñanza

y

aprendizaje

de

los

niños, sobre todo en Inicial y en los

primeros grados.

 
 
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e) A través de la resolución de problemas que le permitan no sólo la aplicación de

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conocimientos sino también la construcción de sus aprendizajes.

Para ello se invitará a los niños, principalmente a:

- Dar una respuesta coherente ante una pregunta

que se le plantea.

 
  • - Formular preguntas ante una situación.

  • - Darse cuenta que un problema se puede resolver

 

de diferentes modos.

  • - Reconocer que un problema puede tener varias soluciones.

  • - Comunicar la estrategia que utilizó para resolver

 

un problema.

  • - Comprobar si correcta.

la solución de un problema es

 
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Uso de materiales educativos diversos

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Se utilizará materiales educativos diversos, de acuerdo con las particularidades de cada uno de los ámbitos de intervención, y los intereses y necesidades de los estudiantes

Es importante tener presente que

también los niños pueden resolver problemas utilizando material concreto, sobre todo en el inicio del proceso de

construcción de un nuevo conocimiento

matemático.

 

Alternativa metodológica para el tratamiento de conocimientos Etnomatemáticos

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1. Coordinación con los padres de familia, comunidad y niños (en el periodo

de planificación de las actividades pedagógicas)

2.Vivencia (implica la participación directa en una actividad agrícola, ganadera, ritual o festiva, respetando el tiempo y el espacio en la que esta se

desarrolla)

3.Sistematización (se construyen los

aprendizajes de manera participativa, respetando la lógica local de los saberes)