You are on page 1of 26

‫مهارة الشرح‬

‫محمد حسيني بن عبد الهشام‬
‫محمد ظاهير بن زامخشاري‬

‫ماذا نعٌت مبهارة الشرح ؟‬
‫‪‬رلموعة من السلوكيات (األداءات) اللفظية واحلركية الىت يقوم هبا‬
‫ادلعلم بدقة وبسرعة وبقدرة على التكيف مع ادلعطيات ادلوقف‬
‫التدريسي بغية إيضاح زلتوى تعليمي معني (حقيقة‪ ،‬مفهوم‪ ،‬مبدأ‪،‬‬
‫قاعدة قانون‪ ،‬نظرية‪ ،‬مهارة‪ ...‬اخل) للطالب بقصد إفهامهم ىذا‬
‫احملتوى مع االستعانة يف تلك بأدوات الشرح ادلساندة‪.‬‬

‫ما أنواع الشروحات؟‬ ‫• مثة العديد من االجتهاد ادلطروحة يف األدبيات الًتبوية اخلاصة‬ ‫بتصنيف مضمون الشروحات‪ ،‬إال أن أكثارىا شيوعاً‬ ‫واستخداما تلك الىت صنفت مضمون الشروحات إىل ثالثة‬ ‫أقسام ‪ :‬الشروحات اإليضاحية‪ ،‬والشروحات الوصفية‪،‬‬ ‫والشروحات ادلبينة للسبب‪.‬‬ .

‫‪‬الشروحات اإليضاحية‬ ‫–الىت توضح ماىية األلفاظ‪ ،‬األفكار واألشياء‪ ،‬وعادة‬ ‫ما متثل ىذه الشروحات إجابة عن األسئلة الىت تبدأ‬ ‫بأداة االستفهام (ما)‪ .‬ومن أمثلة ىذه األسئلة‪:‬‬ ‫• ما تعريف الزالزل؟‬ ‫• ما معٌت كلمة القارعة؟‬ ...

‬ومن أمثلة ىذه األسئلة‪:‬‬ ‫ضر غاز األكسجني يف ادلعمل؟‬ ‫• كيف حُتَ ِّ‬ ‫• كيف تستخرج اجلذر الًتبيعى لرقم معني؟‬ .‫‪‬الشروحات الوصفية‬ ‫– الشروحات الىت تصف عملية (مثل عملية اذلضم)‪ ،‬أو تصف إجراء‬ ‫(خطوات تقدير كثافة معدن ما مثال) أو تصف تركيباً (تركيب‬ ‫اجلهازاذلضمى مثالً) وغالبا ما تأتى ىذه الشحورات كإجابة عن‬ ‫سؤال يبدأ بأداة االستفهام (كيف)‪ .

‬ومن أمثلة‬ ‫ىذه األسئلة‪:‬‬ ‫• دلاذا حيدث الربق؟‬ ‫• دلاذا انتصر ادلسلمون يف معركة البدر؟‬ .‫‪‬الشروحات ادلبينة والسبب‬ ‫– الشروحات الىت توضح أسباب أو مسوغات حدوث‬ ‫الظواىر واألحداث‪ ،‬وغالباً ما تأتى ىذه الشحورات‬ ‫كإجابة عن سؤال يبدأ بأداة االستفهام (دلاذا)‪ .

‫ويجدر التنويه إلى أن مضمون الشرح الواحد قد ينضوي‬ ‫على األنواع الثالثة معا‪ .‬‬ .‬فعند شرح المعلم لموضوع‬ ‫(تسوس األسنان) مثال فقد يتضمن شرحه تعريفا بظاهرة‬ ‫تسوس األسنان (وهو شرح إيضاحي) وتبيان لمراحل‬ ‫حدوث التسوس(وهو شرح وصفى) ثم إيضاحا ألسباب‬ ‫حدوث ظاهرة التسوس (وهو شرح مبين للسبب)‪.

‫ما ادوات الشرح المساندة ؟‬ .

‫يوجد العديد من ادوات الشرح ادلساندة ويكفى ىنا‬ ‫اإلشارة إىل أبرز ثالث منها‪ ،‬وىي الوسائل التعليمية‪،‬‬ ‫األمثلة‪ ،‬والتشبيهات‪.‬‬ .

‫‪‬أوال‪ :‬الوسائل التعليمية‬ ‫– تعد الوسائل التعليمية من أكثار أدوات الشرح أمهية وانتشاراً‪،‬‬ ‫ىذا يوجد العشارات منها الىت يتم توظيفها يف تدريس ادلواد‬ ‫الدراسية ادلختلفة؛ منها األشياء احلقيقة‪ ،‬العينات‪ ،‬النماذج‪،‬‬ ‫األفالم بأنواعها‪ ،‬الصور بأنواعها‪ ،‬الرسوم والتكوينات اخلطية‬ ‫(الرسوم التوضيحية‪ ،‬اللوحات‪ ،‬اخلرائط‪..‬‬ ..‬اخل) ادلواد السبورية‪،‬‬ ‫ادلواد ادلطبوعة‪ ،‬التسجيالت السمعية وغريىا‪.

‫• وتلعب الوسائل التعليمية دوراً مهما ىف شرح ادلواد الدراسية‬ ‫بكافة أنواعها‪ ،‬حيث توفر الوسائل التعليمية اخلربات احلسية‬ ‫الىت تعطي معٌت وداللة للعربات اللفظية مبعٌت أهنا تسهل إدراك‬ ‫ادلعاىن من خالل جتسيد األفكار اجملردة بوسائل زلسوسة‪،‬‬ ‫فتساعد على تكوين الصور مرئية ذلا يف األذىان فمثالً ادلعلم‬ ‫اذلندسة الذي يشرح القاعدة التالية‪:‬‬ .

‬وادلعلم العلوم الذي يشرح تركيب القلب يف اإلنسان ال‬ ‫ميكنو إفهام الطالب ىذه الًتكيب دون اإلستعانة بنموذج رلسم‪،‬‬ ‫أو بفيلم أو برسم توضيحى ذلذا القلب‪.‫• (طول متوسط ادلثلث القائم الزاوية اخلارج من رأس الزاوية القائمة‬ ‫يساوي نصف طول وتر ىذا ادلثلث القائم) ال ميكنو إفهام‬ ‫الطالب ىذه القاعدة بدون االستناعة برسم ىندسى توضيحي‬ ‫ذلا‪ .‬‬ .

‫ثانيا‪-‬األمثلة‬ ‫‪‬تستخدم األمثلة يف شرح العديد من ادلواد الدراسية وخاصة يف رلال‬ ‫العلوم والرياضيات والنحو والبالغة والدراسات االجتماعية والفقة‬ ‫والتجويد‪.‬‬ ‫‪‬إذ يتم عن طريقها‪ ،‬مثل‪ ،‬توضيح معاىن ادلفاىيم أو ادلباديء أو‬ ‫القواعد اليت يتضمها زلتوى ىذه ادلواد‪.‬‬ .

1‬األسلوب الستقرائي‬ ‫‪ .2‬األسلوب االستنباطي‬ .‫أسلوبان الستخدام األمثلة يف شرح ادلفاىيم وادلباديء والقواعد‪:‬‬ ‫‪ .

‬‬ .‬‬ ‫‪‬ومن خالل تلك األمثلة ميكن للمعلم إفهام الطالب معٌت مفهوم‬ ‫االنصهار‪ .‬ودلزيد من إفهام الطالب‪ ،‬قد يعطى ادلعلم أمثلة جديدة‬ ‫للطالب‪ ،‬توضح معٌت ادلفهوم‪.‫• األسلوب الستقرائي‬ ‫‪‬وىو أسلوب يبدأ بإعطاء الطالب أمثلة‪ ،‬ومن ىذه األمثلة يتم‬ ‫التوصل إىل معٌت ادلفهوم أو نص ادلبدأ أو القاعدة زلل التدريس‪.

‫• األسلوب االستنباطي‬ ‫‪‬وىو أسلوب معاكس لألسلوب االستقرائى‪ .‬‬ .‬فطبقا لألسلوب االستنباطي‬ ‫يبدأ ادلعلم شرح ادلفهوم بتقدمي معناه أوال‪ ،‬مث يلي ذلك ضرب أمثلة توضحو‪.‬‬ ‫‪‬ولزيد من أفهام الطالب‪ ،‬فقد يضرب ادلعلم أمثلة ال تنطبق على ذلك‬ ‫ادلفهوم مثل تلك ادلوضحة سلفا‪.‬‬ ‫‪‬فعند تدريس مفهوم سالف الذكر يبدأ ادلعلم بتقدمي تعريف لو للطالب‪ ،‬مث‬ ‫يضرب أمثلة مألوفة‪ ،‬مث أمثلة غري مألوفة توضحو‪ ،‬وقد يلى ذلك إعادة‬ ‫تكرار التعريف ذلم مره أخرى‪.

‫ثالثا‪ -‬التشبيهات‬ ‫‪‬تستخدم التشبيهات بكثرة يف تدريس بعض ادلواد الدراسية خاصة‬ ‫اللغة العربية والعلوم الطبيعية‪ .‬وذلك إليضاح شيء صعب الفهم‬ ‫على الطالب من خالل تشبيهو بشيء آخر مألوف لديهم‪ .‬‬ .‬فإذا‬ ‫كان ىذا الشيء الصعب ىو العني وكيف تعمل‪ ،‬فإنو ميكن تسهيل‬ ‫تعلم ىذا الشيء من خالل تشبيو العني‪ ،‬بآلة التصوير الفوتوغرايف‪.

1‬ادلشبو‪ :‬ويقصد بو يف رلال التدريس نقطة احملتوى ادلطلوب‬ ‫إيضاحها‪ ،‬وعادة ما تكون صعبة الفهم‪ ،‬وقد تكون ىذه النقطة‬ ‫مفهوما أو مبدأ أو إجراء أو قانونا نظرية‪.‬‬ .‫‪‬ففي العني مثال أوعية دموية وأعصاب وسوائل معينة‪ ،‬وىو غري‬ ‫موجود يف الكامريا‪ ،‬وبصفة عامة ميكننا القول إن للتشبيو أربعة‬ ‫عناصر أساسية ىي‪:‬‬ ‫‪ .

‫‪ .‬‬ ‫‪ .‬‬ ‫‪ .2‬ادلشبو بو‪ :‬ويقصد بو الشيء الذي يستخدم لتوتوضيح ادلشبو‪ ،‬أي‬ ‫يستخدم إليضاح نقطة احملتوى زلل التدريس للطالب‪ ،‬ومثال‬ ‫ادلشبو بو آلو التصوير الفوتوغرايف اليت تستخدم إليضاح ادلشبو‪.4‬مسات االتالف‪ :‬ويقصد هبا أوجو االختالف أو اخلصائص ادلتغايرة‬ ‫بني ادلشبو وادلشبو بو‪.3‬مسات التشابو‪ :‬ويقصد هبا اخلصائص ادلشًتكة بني ادلشبو وادلشبو‬ ‫بو‪.‬‬ .

‫خطوات الشرح بالمتشابهات‬ .

1‬اخلطوة األوىل‪ :‬يشري فيها ادلعلم إىل النقطة زلل الشرح ولتكن ىنا‬ ‫كيفية دفاع جسم اإلنسان ضد ادليكوبات‪.2‬اخلطوة الثانية‪ :‬يوضح فيها ادلعلم أن ىذه النقطة سيتم توضيحها من‬ ‫خالل تشبيو معني‪ ،‬ويشري إىل ىذا التشبيو باختصار فيقول مثال‪ :‬حىت‬ ‫نفهم كيف يدافع جسم اإلنسان عن نفسو ضد ادليكروبات فإننا‬ ‫سنشبو جسم اإلنسان باجليش الذي يدافع ضد األعداء‪.‬‬ .‫‪‬طبقا ذلذا التصور فإن عملية الشرح ىذه تتم بعده خطوات ىي‪:‬‬ ‫‪ .‬‬ ‫‪ .

3‬اخلطوة الثالثة‪ :‬يبني من خالذلا ادلعلم أبرز خصائص (ادلشبو بو) وىي‬ ‫اخلصائص اليت من خالذلا سيتم تبيان مسات التشابو بني ادلشبو وادلشبو بو‪.‬‬ .5‬اخلطوة اخلامسة‪ :‬ومبقتضاىا يتوىل ادلعلم الربط بني ادلشبو بو وادلشبو من‬ ‫خالل تبيان أوجو التشابو‪.‬‬ ‫‪ .4‬اخلطوة الرابعة‪ :‬ومن خالذلا يتأكد ادلعلم من فهم الطالب خلصائص (ادلشبو‬ ‫بو) وذلك من خالل طرح عدد من األسئلة على الطالب‪.‬‬ ‫‪ .‬‬ ‫‪ .‫‪ .6‬اخلطوة السادسة‪ :‬ومبقتضاىا يوضح ادلعلم مسات االختالف بني ادلشبو‬ ‫وادلشبو بو‪.

7‬اخلطوة السابعة‪ :‬ومبقتضاىا يتأكد ادلعلم من فهم الطالب النقطة زلل‬ ‫الشرح وكذا يتأكد من عدم تكون مفاىيم خاطئة لديهم‪ ،‬نتيجة‬ ‫اعتقادىم ادلشبو وادلشبو بو متماثالن متاما يف السمات ويتم ىذا التأكد‬ ‫من خالل طرح عدد من األسئلة على الطالب اليت تكشف عن ىذا‬ ‫الفهم‪ ،‬وتكشف أيضا عن عدم تكون فهم خاطيء لديهم‪.8‬اخلطوة الثامنة‪ :‬وفيها يتم تقدمي ملخص للنقطة زلل الشرح‪.‫‪ .‬‬ ‫‪ .‬‬ .

‫نقاط القوة‬ ‫• فهم الطالب واضح عن مواضيع الدرس‪.‬‬ .‬‬ ‫• تتمكن أيضا على دون مالحظة عن ادلعلومات‬ ‫ادلعروضة من ادلعلم‪.‬‬ ‫• تدريب الطالب يف االستماع و فهم وتقدير ما‬ ‫يدرس من ادلعلمني جيدا‪.

‫نقاط الضعف‬ ‫• ىذا األسلوب ىو أكثر تركز ادلعلم‪.‬‬ .‬‬ ‫• الطالب بسهولة احلصول على ادللل لتعلم‪.