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TALLER DE SEXUALIDAD PROVIOLEN

ESC. PRIMARIA JUAN ALDAMA ZONA: 60 SECTOR:25 CLAVE: 27DPR0864G
PROFA: CARMEN NOEMI ITZA ALCALA

HOLONES AL INICIO DE LA VIDA LAS POTENCIALIDADES SEXUALES AL NACIMIENTO LAS MANIFESTACIONES SEXUALES NO ESTAN PRESENTES DEBIDO A QUE LA MADURACIÓN FISÍCA Y PSICOLÓGICA NO HAN OCURRIDO. SIN EMBARGO LOS HOLONES SEXUALES ESTAN PRESENTES.
LOS POTENCIALES SEXUALES, NO NECESITAN EXPRESARCE COMPLETAMENTE PARA LOGRAR UN DESARROLLO SEXUAL SANO. LO SALUDABLE DE SU DESARROLLO DEPENDERAN DEL CONTEXTO, DEL MOMENTO DEL DESARROLLO Y DE SU INTEGRACIÓN A LAS EXPRESIONES SEXUALES Y NO SEXUALES.

CADA POTENCIAL SEXUAL FACILITA UN TIPO PARTICULAR DE EXPERIENCIAS. GÉNERO: DESDE MUY PEQUEÑOS (AS) EMPEZAMOS A SER TRATADOS DE MANERA DIFERENTE. VINCULACIÓN AFECTIVA: DESDE MUY TEMPRANO EN LA VIDA SE DESARROLLA UN LAZO EMOCIONAL CON LA MADRE.

LA REPRODUCTIVIDA: TANTO NIÑAS COMO NIÑOS DESARROLLAN DIVERSOS JUEGOS DONDE EL CUIDADO DE LOS HIJOS E HIJAS SE ESTÁ ENSAYANDO. EL EROTISMO: LA APARICIÓN DE SENSACIONES AGRADABLES ES LA BASE DEL EROTISMO ADULTO Y ES UN TIPO DE FACILITACIÓN DE EXPERIENCIAS, PRODUCTO DE LA POTENCIALIDAD BIOLOGICA DEL EROTISMO.

LOS SIGNIFICADOS VAN CONSTRUYENDO CADA HOLÓN SEXUAL

HAY DOS TIPOS DE SIGNIFICADOS: - SIGNIFICADOS DE LA EXPERIENCIA. - SIGNIFICADOS INTEGRADORES.

AL FINAL DE LA ADOLESCENCIA ADQUIEREN UN CARÁCTER UNITARIO, DE TOTALIDAD . (LABOR DEL MAESTRO (A)

PRIMERA INFANCIA R V G E R V G E PREESCOLAR R V G E SECUNDARIA R G E R V INICIO ETAPA ADULTA PRIMARIA G R V G E V E R G V E .

ENTRE DOS HOLONES O MÁS. ESTE PROCESO CUANDO OCURRE EN FORMA IDEAL. EN LOS AÑOS DE MÁS LA ESCUELA Y PRIMARIA EL NIVEL EMPIEZAN DE A ADQUIRIR VA SIGNIFICADOS SÓLIDOS COMPLEJIDAD AUMENTANDO. EN ALGUNOS MOMENTOS APARECEN SIGNIFICADOS QUE COMIENZA A INTEGRAR DOS HOLONES: LA FUNCIÓN REPRODUCTIVA Y EL GÉNERO. LA CAPACIDAD DE INTEGRACIÓN SEXUAL INICIA CON LA ADQUISICIÓN DE LA CAPACIDAD DE PENSAMIENTO ABSTRACTO DURANTE LA ADOLESCENCIA. . DESARROLLO Y CONSOLIDACIÓN INTERNA.EN LA ETAPA PREESCOLAR: LA SEXUALIDAD CONTINUA ESTANDO BÁSICAMENTE POCO INTEGRADOS. A SU VEZ CADA HOLÓN SEXUAL AVANZA EN MADUREZ. SE COMPLETA EL FINAL DE LA ADOLESCENCIA E INICIA LA EDAD ADULTA. DON DE LA SEXUALIDAD EMPIEZA A ADQUIRIR EL CARÁCTER DE UNIDAD INTEGRAL QUE TIENEN LOS ADULTOS. LOS SIGNIFICADOS TODAVÍA INFANTILES ES POSIBLE INTEGRARLOS.

 DESDE EL 2006 EL PLAN Y PROGRAMA DE SECUNDARIA PUBLICADO EN EL ACUERDO 384 POR LA S. VINCULACIÓN AFECTIVA.P. . DE INVESTIGACIÓN Y DE ENTRENAMIENTO PROFESIONAL EN INSTANCIAS NACIONALES E INTERNACIONALES.E. HA SIDO ADOPTADO COMO MARCO EN LA EDUCACIÓN DE LA SEXUALIDAD. EN MÉXICO INTEGRÓ LA VISIÓN DE ENMARCAR LA SEXUALIDAD HUMANA EN EL DESARROLLO DE LAS POTENCIALIDADES SEXUALES: GÉNERO. EROTISMO Y REPRODUCTIVIDAD.

EL MODELO HOLONICO DE LA SEXUALIDAD HUMANA PERMITE A LA MAESTRA Y EL MAESTRO DESARROLLAR MÁS COMPETENCIAS PARA EL MANEJO DE LA INFORMACIÓN. EN LA ADOLESCENCIA Y LA VIDA ADULTA. COMO ARGUMENTAR Y EXPRESAR SUS JUICIOS SOBRE EL DESARROLLO SEXUAL. .   LA SEXUALIDAD HUMANA ESTÁ PRESENTE DESDE EL NACIMIENTO PERO SU NATURALEZA ES MUY DIFERENTE EN LA INFANCIA. Y LA SEXUALIDAD MISMA. LA LABOR EDUCATIVA ENCUENTRA UNA ENORME OPORTUNIDAD DE CONTRIBUIR A LA CONSTRUCCIÓN DE UNA SEXUALIDAD SALUDABLE AL FAVORECER EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE PARA CONFORMAR SIGNIFICADOS QUE INTEGREN CADA HOLON SEXUAL. A UNA VIDA PLENA DE RESPETO Y AMOR A LOS DEMÁS Y CONSECUENTEMENTE AYUDAR A CONSTRUIR UN MUNDO LIBRE DE VIOLENCIA. COMPARTIR ESTÁ INFORMACIÓN CON OTROS (AS) PROFESIONALES Y CON MADRES Y PADRES DE FAMILIA Y AYUDAR ASÍ A CREAR UNA SOCIEDAD MÁS PREPARADA. EL DESARROLLO SEXUAL SE CARACTERIZA POR LA ADQUISICIÓN DE SIGNIFICADOS QUE DAN SENTIDO E INTEGRAN LAS EXPERIENCIAS DE LA VIDA COMO RESULTADO DE LAS POTENCIALIDADES SEXUALES.

Asi se les llama. como la integración de cuatro potencialidades: Reproductividad. porque son partes de la persona que pueden ser estudiadas. vinculación afectiva interpersonal. genero.MODELO HOLONICO DE LA SEXUALIDAD (HOLONES SEXUALES) Propone a la sexualidad humana. y el erotismo. El desarrollo alcanza el final de la adolescencia siendo parte de una totalidad que llamamos sexualidad. .

.• REPRODUCTIVIDAD • GÉNERO • VINCULACION AFECTIVA INTERPERSONAL • EROTISMO.

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También se manifiesta a través de juegos y conductas relacionados con el cuidado de los más pequeños. de jugar a “la familia”.HOLÓN DE LA REPRODUCTIVIDAD En los niños y niñas de primaria se encuentra presente desde luego con base en la potencialidad de ser reproductivos en el futuro. .

. valores. emociones y visión del mundo. suposiciones.HOLÓN DEL GÉNERO Es el conjunto de ideas. actitudes. Es el más rápido en desarrollarse y ciertamente va a funcionar como punto de referencia en la conformación de los otros holones sexuales.

HOLÓN DE LA VINCULACIÓN AFECTIVA INTERPERSONAL Se refiere a la capacidad humana de formar lazos a través de los sentimientos hacia otras personas El vinculo original con la madre y luego con el padre nos dan el esquema inicial para desarrollar mas tarde nuestra capacidad para relacionarnos con afectos tan intensos. . como los que se sienten cuando estamos pequeños.

como la erección del pene.EL HOLÓN DEL EROTISMO Se expresa en el adulto en lo que mas comúnmente se identifica como conducta erótica Diversos cambios tipicos de la excitación sexual. . La expresión más clara del erotismo en el cuerpo se llama respuesta sexual humana. o la lubricación en la vagina. El cuerpo reacciona a los estímulos agradables con cambios fisiológicos.

REPRESENTACIÓN DE LOS HOLONES SEXUALES R V G E .

. PERMITE A LA MAESTRA Y EL MAESTRO DESARROLLAR MAS COMPETENCIAS PARA EL MANEJO DE LA INFORMACIÓN. COMO ARGUMENTAR Y EXPRESAR SUS JUICIOS SOBRE EL DESARROLLO SEXUAL.ES POR ELLO QUE: CONOCER EL MODELO HOLÓNICODE LA SEXUALIDAD HUMANA.

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a su supervivencia. Uso deliberado de la fuerza física o el poder. por parte de una persona o un grupo que cause o tenga muchas probabilidades de causar perjuicio efectivo o potencial a la salud del niño. . desarrollo o dignidad. ya sea en grado de amenaza o efectivo contra un niño o niña.

niños de la calle. Factores de protección •Familias estables •Buen desempeño de la paternidad y maternidad •Desarrollo de vínculos afectivos padres e hijos •Disciplinas afirmativas y no violentas •Normas escolares generales que fomenten actitudes y comportamientos no violentos y no discriminatorios •Planes de enseñanza eficaces que fomenten actitudes y comportamientos sanos. •Altos niveles de cohesión social. en conflicto con la ley y refugiados o desplazados. abandono y prostitución las niñas. •Grupos marginados.Factores de riesgo •Pobreza y bajo nivel •Los menores de edad corren mas riesgo •Afecta a los o adolescentes •Corren mas riesgo a la violencia física los niños q las niñas •A la violencia sexual. . •Menores con discapacidades o que pertenecen a una minoría.

.Factores que inciden para ocultar la violencia y no denunciarla El miedo y la personalidad del niño o niña de primaria. • Miedo • estigama • Aceptación social de la violencia • La tolerancia hacia la disciplina abusiva • La falta de prohibición legal de la violencia • Desconfianza hacia las autoridades • Los adultos devaluamos la influencia que puede ejercer un miedo así en un niño o niña y damos por hecho que si tienen miedo nos lo van a decir y no necesariamente es así.

Nos convierte en factores de riesgo para la violencia . PRIMARIA Encaminadas a evitar que la violencia ocurra SECUNDARIA Reacción inmediata a los actos violentos TERCIARIA Dirige las acciones a atender a largo plazo los actos violentos después de ocurridos. Aunque a veces limita a los niños a cuestionar.VIOLENCIA EN LA ESCUELA Tolerancia a la violencia Disciplina total y disciplina lógica Prevención en la educación básica Dependen del momento en que se realizan Exceso de tolerancia Negación Desatención y justificación minimizar Excelente comportamiento.

Encarar los factores culturales. En la escuela: violencia física y psicológico. Vigilar los espacios públicos. abuso sexual y abandono y practicas tradicionales perjudiciales. . violencia sexual. pandillas. Corregir las desigualdades.RECOMENDACIONES GENERALES PARA AFRONTAR LA VIOLENCIA      Abordar factores individuales de riesgo. TIPOS DE VIOLENCIA CONTRA NIÑOS(AS)     En el hogar: maltrato físico y psicológico. Influir en las relaciones interpersonales. ataques físicos. acoso escolar y peleas. En los sistemas de atención social y justicia: castigo físico y violencia contra minorías. En el trabajo y la comunidad.

 Educación con aptitudes.  Enseñar a controlar la ira.  Promover y ejercer los derechos humanos. Desarrollar capacidades para enfrentar las presiones .  Mejorar el éxito escolar  Promover comportamientos amistosos.ESTRATEGIAS INDIVIDUALES  Evaluación y tratamiento de enfermedades mentales. Promover terapia familiar y la participación de los padres. Fomentar la presencia de un vinculo adulto fuerte con el adolescente.     ESTRATEGIAS RELACIONALES Fortalecer relaciones padres-hijos. .  Enseñar conocimientos y habilidades para solucionar problemas sociales y problemas en los vínculos afectivos. actitudes creencias y habilidades sociales.

 Establecer rutas seguras.ESTRATEGIAS COMUNITARIAS  Incrementar vigilancia policiaca. .  Mejoramiento de técnicas de enseñanza.  Evitar armas de fuego  Abordar la pobreza  Mejorar los sistemas policiales y judiciales  Realizar reformas al sistema educativo.  Disminuir el acceso al alcohol y drogas.  Promover actividades extracurriculares. ESTRATEGIAS SOCIALES  Realizar campañas de sensibilización e información en todos los niveles.

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Falta de apoyo emocional familiar Familia numerosa Madre adolescente Poca cohesión familiar Separación de padres Dificultades económicas Estrato socioeconómico medio bajo . Frecuencia cardiaca baja Hiperactividad impulsividad problemas de conducta Limitado progreso escolar Trastornos de personalidad Incapacidad para solucionar problemas y para expresar ira. Vínculos afectivos deficientes.INDIVIDUALES   RELACIONALES          Participación en riñas y uso d armas Conducta violencia en la infancia. Complicaciones en el parto y embarazo mas el antecedente de enfermedades psiquiátricas en alguno de los padres. disciplina y vigilancia en casa.         Castigo físico severo en casa Falta de supervisión.

Medios de comunicación que promueven la violencia. como medio para resolver conflictos. Influencias culturales con respaldo a la violencia. permisividad de armas de fuego y drogas.     Cambios sociales repentinos Desigualdad de ingresos y oportunidades Estructuras políticas deficientes en su marco legal. Adopción de normas y valores que instigan la violencia. confianza en instituciones sociales. obligaciones.SOCIALES COMUNITARIOS       Pandillas. normas . protección social y en el grado de cumplimientos de las leyes. Vivienda urbana Vecindarios Poca integración social: reglas. .

 . En la actualidad. la educación sexual integral incluye tanto la dimensión afectiva. Uno de los problemas derivados de concebir a la sexualidad solamente desde su dimensión biológica o exclusivamente desde su expresión social o afectiva. es el impedimento para educar de manera integral. como la cognitiva y conducta de la sexualidad.

1.- Pretende la integración saludable de la sexualidad en la vida adulta o salud sexual. 2.- Para ello, educa durante las etapas del desarrollo humano, considerando las diferentes capacidades, necesidades y entorno. 3.- Educa sobre aspectos biológicos, psicológicos, espirituales, sociales, económicos, políticos y culturales de la sexualidad. 4.- Orienta la sexualidad hacia una construcción y expresión sexual saludables.

5.-

Crea experiencias para generar aprendizajes significativos y positivos alrededor de la sexualidad. Educa progresivamente, para favorecer la conformación de esquemas de aprendizaje cada vez mas complejos. Personaliza los efectos de la educación de acuerdo con las características y necesidades de cada ser humano o grupo social.

6.-

7.-

8.- Abarca la educación integral sobre el genero, la vinculación afectiva interpersonal, el erotismo y la reproductividad. 9.- Adicionalmente, se integra a lo anterior, las características y objetivos de la educación sexual integral.

Engloba los aspectos biológicos, pensamientos, significados personales, actitudes, valores y conductas infantiles relacionadas con la reproductividad, género, erotismo y vínculos afectivos.

     Violencia sexual infantil Abuso sexual Juego o conducta sexual Violación sexual Violencia de género .

HOLÓN DE GENERO HOLÓN DE REPRODUCTIVIDAD HOLÓN DE GÉNERO HOLÓN DE LA VINCULACION AFECTIVA .

IMPLICACIONES DEL MODELO HOLÓNICO DE LA SEXUALIDAD EN LA EDUCACIÓN INTEGRAL .

para ello educa durante las etapas del desarrollo humano. implica también todos los niveles de la experiencia humana. 3. diferentes en cada individuo. psicológicos. dentro de un contexto sociocultural determinado. para dar origen a los cuatro holones sexuales y a una expresión saludable de los mismos. durante la infancia y la adolescencia. sembrando así las bases de la sexualidad adulta integrada.. 4.. . favorecida por la educación recibida y por las experiencias de vida que los conformen .orienta la sexualidad hacia una construcción y expresión sexual saludable. económicos.Educa sobre aspectos biológicos. afectivo.. para su posterior conformación como un sistema o integración. creando esquemas de aprendizajes cada vez. más complejos que permitirán el desarrollo de los propios significados de la sexualidad.personaliza los efectos de la educación de acuerdo con las características y necesidades de cada ser humano o grupo social. Cuatro potencialidades humanas que dan origen a los cuatro holones… Entendido por potencialidad.DEFINICION DE SEXUALIDAD Es resultado de la integración de las cuatro potencialidades… Esta integración requiere del desarrollo saludable y del logro de la madurez en cada holón. inicialmente biológica.. social). El ser humano nace con la potencialidad. espirituales. para desarrollar su sexualidad. solamente psicológica o social..crea experiencias para generar aprendizajes significativos y positivos alrededor de la sexualidad. considerando las diferentes capacidades. La sexualidad no es solamente biológica.. así como la formación de construcciones mentales asociadas a cada elemento de la sexualidad. REPERCUSION EN LA EDUCACION SEXUAL Hace énfasis en la construcción saludable de la sexualidad. políticos y culturales de la sexualidad. necesidades y entorno. sociales. 2. 7. el nacer con una carga biológica sobre la cual influirán: El desarrollo humano (cognitivo.Educa progresivamente para favorecer la conformación de esquemas de aprendizajes cada vez más complejos. Sin embargo el avance de esta potencialidad hacia el desarrollo saludable de los cuatro holones sexuales requiere de salud integral y de un desarrollo humano saludable. 5.. las experiencias de la vida y el entorno cultural. puesto que dependen de sus propias características y experiencias de CARACTERÍSTCAS RESULTANTES DE LA EDUCACION SEXUAL 1. 6.pretende la integración saludable de su sexualidad en la vida adulta: salud mental.

DEFINICION DE SEXUALIDAD A los cuatro holones: Género Vinculación afectiva personal. VALORES Y ACTITUDES.Abarca la educación Integral sobre el género. el erotismo y la reproductividad. SENTIMIENTOS.. LOS VINCULOS AFECTIVOS. . CON FUNDAMENTOS CIENTÍFICOS BASADOS EN UN ENFOQUE DE SALUD Y DERECHOS HUMANOS. TODO ELLO. ORIENTAR LA EXPRESIÓN SOCIALEN COMPORTAMIENTOS SALUDABLES. EXPERIENCIAS.POR EDUCACIÓN INTEGRAL COMPRENDE UN PROCESO CONTINUO Y PROGRESIVO. IDENTIFICAR. la vinculación afectiva interpersonal.. EL EROTISMO Y LA REPRODUCTIVIDAD. PENSAMIENTOS. CUYO PRÓPOSITO FINAL ES CREARLOS MEDIOS PARA FAVORECER LA INTEGRACIÓN SALUDABLE DE LA SEXUALIDADEN LA VIDA ADULTA. DECISIONES. INDIVIDUAL Y SOCIAL. RESPECTO AL GÉNERO. ANALIZAR. A TRAVÉS DE INCREMENTAR LOS CONOCIMIENTOS. EXPLICAR Y CLARIFICAR. la vinculación afectiva interpersonal. Erotismo y Reproductividad. el erotismo y la reproductividad 10. DESARROLLAR E INCREMENTAR HABILIDADES PERSONALES Y SOCIALES. SU COMPRENSIÓN Y APLICACIÓN OPORTUNA. REPERCUSION EN LA EDUCACION SEXUAL Implica las dimensiones biopsicosociales y culturales de: el género. CARACTERÍSTCAS RESULTANTES DE LA EDUCACION SEXUAL 8.

. PRETENDE PROPORCIONAR LOS CONOCIMIENTOS BASICOS NECESARIOS PARA SU APLICACIÓN SALUDABLES A LA VIDA COTIDIANA Y A LA FORMACIÓN Y A LA ADQUISICIÓN DE VALORES. 5.. ADEMÁS DE LOS ASPECTOS BIOLÓGICOS..ORIENTA LA SEXUALIDAD HACIA UNA CONSTRUCCIÓN Y EXPRESIÓN SEXUAL SALUDABLE. ACTITUDES Y HABILIDADES A TRAVÉS DE PROCESOS SIGNIFICATIVOS DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE.. SE DEFINE CON CLARIDAD QUE ES SALUDABLE Y QUE NO LO ES.. CONSIDERA LA VIDA AFECTIVAY EL ENTORNO SOCIOCULTURAL QUE RODEA AL EDUCANDO. SE MANIFIESTA A FAVOR DE LA CONSTRUCCIÓN SALUDABLE Y PREVIENEN LA CONFLICTIVA. 3. NO PRETENDE LA ACUMULACIÓN DE CONOCIMIENTOS INNECESARIOS PARA LA EDAD.EDUCA SOBRE ASPECTOS BIOPSICOSOCIALES Y CULTURALES. 4..PRETENDE LA INTEGRACIÓN SALUDABLE DE LA SEXUALIDAD EN LA VIDA ADULTA 2.CREA EXPERIENCIAS PARA GENERAR APRENDIZAJES SIGNIFICATIVOS Y POSITIVOS. PERO NO SE LIMITA A ELLO. SIGNIFCADO ESPERA LA INTEGRACIÓN MADURA HASTA LA EDAD ADULTA ESTÁ PRESENTE EN TODOS LOS GRADOS ESCOLARES CONSECUENCIA TRABAJA EN EL PRESENTE Y EN EL FUTURO SE ADAPTA A LAS CARACTERÍSTICAS DEL DESARROLLO Y A LOS DIFERENTES ESTILOS DE APRENDIZAJES.EDUCA DURANTE LAS ETAPAS DEL DESARROLLO HUMANO.IMPLICACIONES DE LAS CARACTERISTICAS DE LA EDUACIÓN SEXUAL CARACTERÍSTICAS DE LA EDUCACIÓN SEXUAL 1. INCLUYE ASPECTOS BIOLÓGICOS Y ANATÓMICOS.

7. 8.EDUCACIÓN INTEGRAL SOBRE SEXUALIDAD.EDUCA PROGRESIVAMENTE. SENTIMIENTOS Y. 9.. A LARGO PLAZO EN CONDUCTA. EDUCA SOBRE GÉNERO.. NI SOLAMENTE CONDUCTUAL. PROMUEVE LA CREACIÓN DE COMPROMISOS INDIVIDUALES Y GRUPALES RESPECTO A LA APLICACIÓN DEL APRENDIZAJE LOGRADO. SIGNIFCADO INTEGRA CONTENIDOS QUE AUMENTAN EN COMPLEJIDAD DIFERENTES EN CADA GRADO ESCOLAR. VINCULOS AFECTIVOS. CONSECUENCIA SE ESPERA UN LOGRO PAULATINO EN LA APLICACIÓN DE LAS HABILIDADES Y CONOCIMIENTOS ADQUIRIDOS. VALORES. . CONSIDERA EL DESARROLLO SEXUAL COMO PAUTA PARA DIFERENCIAR LOS CONTENIDOS DE CADA UNO DE LOS CUATRO ELEMENTOS DE LA SEXUALIDAD.ABARCA LA EDUCACIÓN INTEGRAL SOBRE LOS CUATRO ELEMENTOS.PERSONALIZA LOS EFECTOS DE LA EDUCACIÓN.. EROTISMO Y REPRODUCTIVIDAD. NI SOLAMENTE AFECTIVA.IMPLICACIONES DE LAS CARACTERISTICAS DE LA EDUACIÓN SEXUAL CARACTERÍSTICAS DE LA EDUCACIÓN SEXUAL 6.. ES RESPETUOSA DE LAS DIFERENCIAS ÉTNICOS CULTURALES Y FLEXIBLE ANTE LAS PAUSAS DE CRECIMIENTO PERSONAL DEL EDUCANDO. ACTITUDES. EL APRENDIZAJE SE REFLEJA EN LOS CONOCIMIENTOS. NO ES SOLAMENTE COGNITIVA. CREENCIAS.

SOLUCIÓN DE CONFLICTOS Y RESPONSABILIDADES COMPARTIDAS EN EL CUIDADO DE LA FAMILIA Y DEL HOGAR.MODELOS RESPONSABLES. INDEPENDIENTEMENTE DE SU COMPOSICIÓN.ESTÁNDAR BÁSICO DE APRENDIZAJE SOBRE SEXUALIDAD AL FINAL DE LA PRIMARIA. TEMAS RELACIONADOS CON EL HOLON DE LA REPRODUCTIVIDAD. INCLUYENDO TODOS SUS CAMBIOS PROGRESIVOS. 3. TEMAS RELACIONADOS CON EL HOLÓN DE LA VINCULACIÓN AFECTIVA. 3. RESPONSABLE.. 4. PAULATINO.. EL EMBARAZO Y EL PARTO. (7) 1. 2. 3. RESPETUO MUTUO. APERTURA DE SECRETOS FAMILIARES. 2. RESPETUOSO DEL DESARROLLO.EQUIDAD EN GENERAL Y EQUIDAD DE GÉNERO EN PARTICULAR..CONOCIMIENTO DEL CUERPO HUMANO Y SUS FUNCIONES. TEMAS RELACIONADOS CON EL HOLÓN DEL GÉNERO (12) 1. LIBRE DE VIOLENCIA Y DE ACUERDO A LA EDAD. ( 11) 1. BASADO EN LA TOMA DE DECISIONES. RESPETO. NEGOCIACIÓN TOMA DE DESICIONES.RESPETO A LA PRIVACIDAD EN EL DESARROLLO ERÓTICO.CONOCIMIENTO AMOROSO.. COMO: COMUNICACIÓN.VISIÓN POSITIVA Y DESARROLLO SALUDABLE DE LA PUBERTAD.VALORACIÓN.CONOCIMIENTO POSITIVO. TEMAS RELACIONADOS CON EL HOLÓN DEL EROTISMO (7) 1. PLANEADOS Y COMPROMETIDOS DE PATERNAJE Y MATERNAJE... DE ACUERDO CON LAS CAPACIDADES DE SUS INTEGRANTES. FAMILIAR CON ÉNFASIS EN LA COMUNICACIÓN ..ACEPTACIÓN POSITIVA DEL DESCUBRIMIENTO DE SENSACIONES CORPORALES.. CUIDADOS PERSONALES E HIGIENE RELACIONADOS CON EL CUERPO HUMANO. 2.. DE LAS RELACIONES SEXUALES DE LA FECUNDACIÓN..CARACTERÍSTICAS SALUDABLE DE LAS FAMILIAS. RESPETUOSO Y SINCERO DE LA PROPIA HISTORIADE NACIMIENTO.MADUROS.. COMPROMETIDO. PRIVACIDAD.. PREVENCIÓN DEL ABUSO Y LA VIOLENCIA SEXUAL EN SUS DIVERSAS 2. ALIMENTACIÓN. INFORMADA.ESTRATEGIAS DE COM. SECUENCIAL. AUTOESTIMA. SIN LIMITARSE SOLAMENTE A MESTRUACIÓN Y EYACULACIÓN. EQUITATIVOS.DESARROLLO ERÓTICO PAULATINO SEGURO.

PRIORIDAD DE LA EDUCACIÓN SEXUAL EN MI GRUPO CARACTERÍSTICAS O NECESIDADES QUE OBSERVO EN MIS ALUMNOS Y ALUMNAS ¿POR QUÉ LAS CONSIDERO UNA PRIORIDAD EN LA EDUCACIÓN DE MI GRUPO? .

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actitudes Los niños y niñas manifiestan su desarrollo sexual a través de: Bromas. pensamientos e Expresión de ideas invenciones .conductas. fantasías.

.Es necesario considerar todas las fuentes de información permitiendo: •Ampliar el conocimiento sobre el desarrollo •Evitar que niños oculten detalles por miedo o regaño •Evitar confusiones al realizar una lectura breve.

Todas dependen Por un lado Por el otro Desarrollo biológico Desarrollo afectivo y social Desarrollo cognitivo Factores familiares El manejo del tema en la familia Relaciones entre compañeros El sexo Estrés en el entorno Calidad de cuidado .

enfermedades o problemas de salud. considerando a la escuela como espacio público. respetuoso. No son indicadores de patologías. Se benefician de la educación para ser expresadas de acuerdo con el bienestar de los y las menores y el respeto a las normas sociales coherentes. algunos niños no lo expresan y eso no significa una anormalidad. El maestro o maestra debe ser comprensivo. No son una regla. con énfasis en la educación y orientación. No es necesario enviar a los niños y niñas a evaluación por presentarlas.¿QUÉ SIGNIFICA UNA MANIFESTACIÓN ESPERABLE? Son frecuentes y pueden comprenderse como expresiones del desarrollo humano integral. . ni emitir comentarios para hacer pensar a sus padres o madres que sus hijos o hijas tienen problemas.

pueden creer que los testículos producen la orina. La mayoría no comprende bien o no sabe que existe el orificio vaginal.Interés en saber por qué las heces son más claras. oscuras. tanto interno como externo Primero y segundo de primaria Importante necesidad de comprender por qué existen los niños y niñas en el mundo . Intensa curiosidad sobre el cuerpo. suaves o duras. Sin educación sobre el tema. por la cercanía con el pene. a menos que se les haya explicado las dos formas de nacer.

. que ya conocen o aspectos externos. como la vestimenta. Se identifica como niña o como niño. Definida por la diferencia genital. Curiosidad sobre por qué son diferentes los genitales masculinos de los femeninos.Claridad respecto a cuál sexo pertenecen. Primero y segundo de primaria Confianza respecto al núcleo de su identidad de género.

Necesidad de cada sexo de sobresalir sin llegar a devaluar o competir negativamente con el otro sexo. ellos mismo solicitan bañarse solos o piden privacidad mientras se cambian ropa.Gran flexibilidad en elección de juegos y amistades. Primero y segundo de primaria Interés en mostrar la feminidad a través de imitación de adolescentes o en bailes copiados. estas decisiones no se basan en el sexo del otro o en si el juguete es de “niñas o de niños” Disminución notable respecto a desnudarse en público o enseñar el cuerpo sin ropa en comparación con la etapa preescolar. . Inicia la necesidad de privacidad.

incluyendo algunas partes internas del cuerpo. con evidencia de botón mamario. como artistas y deportistas. Incrementan los ideales de masculinidad y feminidad. . Gran diversidad en elección de juegos dentro de los integrantes de un mismo grupo Inicio frecuente de la pubertad. el 88% de las niñas y el 60% de los niños pueden realizar juegos considerados en el modelo tradicional como femeninos o masculinos. fuera del hogar y la escuela.TERCERO Y CUARTO DE PRIMARIA Necesidad de agruparse por sexos y mostrar su pertenencia a uno u otro grupo. especialmente femenina. Mayor comprensión sobre el cuerpo femenino y masculino. Aunque tienen juegos preferidos por sexos.

asociado a sentimientos iniciales ambivalentes. . solicitud de trato igualitario. Posible crecimiento de la intensidad de sobresalir por ser de un sexo o del otro. especialmente sin educación sobre equidad. especialmente si han recibido sensibilización hacia el tema. Sentimientos intensos y ambivalentes hacia el inicio de la pubertad. Expresión de cuestionamientos sociales sobre roles rígidos de género.TERCERO Y CUARTO DE PRIMARIA Breve comprensión sobre la menstruación y en algunos casos sobre la eyaculación. Se incrementa ligeramente la presencia de erecciones en algunos niños.

Quinto y sexto de primaria Alrededor de la mitad de las niñas ya han menstruad o. solamente algunos con experiencia de la primera eyaculación. . Numerosos niños han iniciado la pubertad. el cuidado personal y la apariencia. Deseo intenso de iniciar la pubertad en niños y niñas que no lo han vivido. caídas. Incrementa la importancia de vestimenta. etc. Manifestación del crecimiento acelerado en niños a través de la facilidad de tropiezos.

A la vez hay un deseo de ser como los otros.Quinto y sexto de primaria La necesidad de demostrar la pertenencia al grupo de un sexo u otro se refleja ahora en el deseo de diferenciarse en la forma de ser. pensar y actuar. más que solamente si los niños o las niñas realizan determinada actividad. Se incrementa la necesidad de privacidad respecto al cuerpo. dependiendo de la presión social. primordialment e en el hogar. que son de gran importancia para la edad. Adquiere importancia la compatibilidad de gustos en la elección de actividades. . como medio para mantener la aceptación y pertenencia.

Flexibilidad para relacionarse con niños y niñas en amistad.

Alrededor del 50% de las niñas y los niños dicen haberse enamorado; entre el 15% y el 30% de niñas/os refieren haber tenido novia o novio.

Enamoramientos y noviazgos que pueden durar una horas o ciclos escolares completos.

Capacidad para crear y mantener amistades. Se intensifica y profundiza.

Primero y segundo de primaria

Deseo de casarse o ser novios de personas de edad semejante o diferente, parientes o no.

Diversidad de reacciones ante las muestras de amor adolescente y adulto.

Fuerte reacción a la dinámica familiar.

Se viven intensamente las pérdidas afectivas.

Dificultad para compartir amigos/as por temor a perder a otros amigos/as.

Primero y segundo de primaria

Besos solicitados y besos “robados” entre niños y niñas, del mismo sexo o del sexo diferente al propio.

Deseo intenso de tener amigos y amigas.

Algunos “matrimonios” en fiestas infantiles que pueden ser considerados como serios por algunos/as menores.

Primero y segundo de primaria

Para algunos niños y niñas el amor de “novios” no tiene ninguna importancia.

La desilusión amorosa vive con más intensidad Declaraciones amorosas escritas. enviadas con otros niños o niñas. Entre el 15% y el 35% de los niños y las niñas refieren haber tenido novia o novio entre el 50% y el 70% refieren haberse enamorado. Disminuye interés en casarse o ser novio de parientes. . Incrementa la importancia de la lealtad hacia los amigos o amigas. Incremento de los sentimientos amorosos entre niños.TERCERO Y CUARTO DE PRIMARIA Fortalecimiento de la identidad del grupo de amigos o amigas.

. Deseo intenso de tener amigos con disposición de dar mucho a cambio de una amistad. Noviazgos mantenidos en secreto. Inician experiencias de besos por experimentar y por curiosidad. Algunos menores permanecen indiferentes ante los lazos amorosos entre niños y niñas. Los padres y las madres se mantienen como figuras en quienes se deposita gran confianza y credibilidad.TERCERO Y CUARTO DE PRIMARIA Muchas acciones del grupo respecto a los noviazgos surgidos en el mismo. que no necesariamente conviven en los recreos escolares.

Incrementan las experiencias de besos entre novios/as y entre amigos y amigas. Necesidad inmensa de pertenecer y ser aceptados por el grupo de compañeros y compañeras. .Quinto y sexto de primaria La mayoría de los y las menores perciben como positiva la experiencia amorosa y desean vivirla. Incremento de juegos relacionados con abrazarse o formar parejas.

.Quinto y sexto de primaria Inicia el establecimiento de límites y momentos de separación de la familia y los padres. el 80% se han enamorado. Entre el 50% y Estrategias 60% de los inmaduras y en niños y las ocasiones niñas han ineficientes o tenido novio/a contraproducentes y entre el 70% y para conquistar.

. La mayoría de los y las menores pueden diferenciar entre atracción y enamoramiento. asociada a la reproductividad y no al placer.Perciben a los y las adolescentes como el grupo de personas que se abraza y se besa. Diferencia entre sensaciones agradables y sensaciones desagradables. Primero y segundo de primaria El autoerotismo se realiza con mayor privacidad a diferencia de años anteriores. Comprenden que los padres unen sus cuerpos generalmente de forma vaga.

. Invitaciones a “tener sexo” entre niños.” es decir. generalmente tiene un sentido más afectivo que erótico. quiero ser tu esposo/a. Primero y segundo de primaria Juegos “sexuales”.Numerosos niños y niñas identifican qué sexo les atrae. El autoerotismo masculino suele asociarse a tocamiento directo de genitales y en las niñas a frotamientos. principalmente relacionados con enseñarse el cuerpo o besarse. queriendo decir “me gustas.

que se incrementan. Alrededor de la mitad de los juegos sexuales que consisten en besos o abrazos. También algunos menores permanecen indiferentes y con mínimo desarrollo respecto a la atracción. esto se asocia al inicio de la pubertad.TERCERO Y CUARTO DE PRIMARIA Aumenta claridad respecto a qué sexo les atrae. generan sensaciones placenteras. propias de la excitación. como televisión o ver parejas besándose. Incremento en juegos de exhibición o tocamiento presentándose en menores del mismo sexo. . Mayor intensidad de sensaciones eróticas ante estímulos externos. Incertidumbre ante las nuevas respuestas fisiológicas.

aunque persiste una vaga a mediana comprensión de la unión genital en la relación sexual.TERCERO Y CUARTO DE PRIMARIA Avanza la comprensión sobre erotismo adulto. Otorgan mayor importancia a la posibilidad de abuso sexual y otras formas de violencia. anunciados en los mensajes publicitarios. todavía relacionado más a la reproducción y al amor que a la vivencia placentera. así como a sus causas y consecuencias. Inquietudes sobre los condones y otros temas. . El autoerotismo aumenta en frecuencia y se ejerce generalmente de manera privada. Edad de “malpensar” ocasional Visión ambivalente de las relaciones sexuales.

sexual. Se incrementa la frecuencia de autoerotismo . Increment o de la fantasía y pensamien to erótico. aunque con frecuencia menor que en secundaria. . expresado de manera privada.Quinto y sexto de primaria Comprensió n compleja y amplia de las relaciones sexuales para la mayoría de los niños y niñas. Entre el 80% Intensa y el 90% comunicacion refieren sobre erotismo sentir entre claridad compañeros y respecto a su orientación compañeras.

Juegos eróticos de frecuencia igual o incluso menor que en cuarto de primaria. a determinados medios de comunicación. Inquietudes respecto a la edad y circunstancias ideales para la primera relación sexual.Quinto y sexto de primaria Notable interés en temas como el condón y Inicia productos preocupación asociados al por el VIH y erotismo adulto incrementado otras por la exposición infecciones. Aumento de erecciones diurnas. . más por necesidad de contar con un panorama claro que por creerse aptos para ello.

Sin educación al respecto. aunque sí juegan a ser “papas” y “mamás”. los La mayoría de los niños y la niñas refieren que desean casarse un día.PRIMERO Y SEGUNDO Saben que son hijos e hijas de sus madres o que se formaron en su cuerpo. A esta edad puede generar un poco de ansiedad pensar en tener hijos e hijas. Para segundo de primaria. pueden creer que espermatozoides pasan al cuerpo de mamá por la boca. a través de compartir células. aumenta la conciencia sobre la participación del padre en la reproductividad. . pocos/as dicen no saberlo y otros refieren no saber.

PRIMERO Y SEGUNDO Atraviesan periodos de celos y temor del desamor materno cuando la madre está embarazada. En su mayoría. conocen sobre las dos formas de nacer. incluyendo bebés y mascotas. puede ser vagos o muy semejantes a la propia familia. Los ideales de dad para casarse y el número de hijos a tener. a ser padres. Juegan a la familia. madres y otros miembros de la familia. La mayoría de los y las menores sienten gran interés por las mascotas y muestran disponibilidad para cuidar y proteger. .

En general muestran inmensa ternura hacia los bebés. Relacionan un alto grado de responsabilidad a la experiencia de ser padres o madres. . Manifiestan ideales positivos respecto al cuidado de los hijos e hijas. Les preocupa y les interesa saber por qué algunos niños nacen con problemas de salud. aunque la comprensión de ellos puede ser muy variada. a pesar de que estos nazcan en momentos diferentes. Asumen la posibilidad de que un día sean padres o madres. Pueden creer que una sola relación sexual es suficiente para tener varios hijos.TERCERO Y CUARTO Saben que para tener hijos es necesario tener relaciones sexuales o “hacer el amor”.

. Cuestionan edades de embarazos de abuelas cuando el modelo actual es diferente. La mayoría desea formar una familia. con algunas deficiencias respecto a la ovulación. Muestran interés por saber las causas de embarazos múltiples.QUINTO Y SEXTO Comprenden los principales aspectos de la reproducción. Les interesa comprender el embarazo en adolescencia y sus causas. enfermedades al nacer. sin embargo. la reflexión personal sobre ello es superficial o tajante. Avanza en la construcción de ideales respecto al futuro. Mejora la comprensión de la relación pubertad—posible embarazo. incluyendo edad para la maternidad y la paternidad. herencia y otros subtemas relacionados. usando el modelo familia.

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Optimizar la capacidad de precepción. Evitar la sobre-reacción. Diferenciar un problema.     . Repuesta de apoyo. Evitar minimizar los posible problemas sexuales.

y hablar con ellos puede ayudarles a comprenderlo mejor “ .“ a veces sucede esto en los niños .

para asegurarnos de que el niño o la niña se siente bien “ .“ valdría la pena revisar un poco mas porque sucede.

para evitar que esta conducta le perjudique en el futuro “ .“ Es un buen momento para apoyar al niño o la niña.

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esta semana ha sucedido en tres ocasiones “ . algo anda mal “ Ejemplo: “ la niña tiene movimientos oscilantes en la silla.Ejemplo: “ su hija se excita/ masturba en el salón de clase mucha frecuencia.

Estos juicios diagnosticar y causales no son función del maestro o la maestro. para eso son las evaluaciones profesionales .

madre o tutor. Trabajar en conjunto . Hablar haciendo énfasis en nuestro interés en la salud del niño o la niña.Es crucial evitar hacer sentir culpable a los padres.

Puede ser simplemente resultado de carencia en educación.   Las manifestaciones conflictivas de la sexualidad pueden presentarse en los cuatro holones sexuales. . síntomas de problemas e incluso patologías que requieren canalización y atención profesional.

ser los adultos quienes generen mas el problema. Hablar con los padres con coherencia y con una actitud profesional y ética. Maestro(a) apoyar. . comprender y permitan superar los problemas del desarrollo sexual. educación sexual maestro.      Maestro y maestra incrementar su capacidad de percepción y de respuesta. Información y limites sociales adecuados Evitar asi. padres y alumnos.

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la violencia. Fuente de sufrimiento. la estigma. dolor. familias y de la sociedad en general . intensa. la injusticia social. problemas de salud integral e incluso de aspecto legal. y enriquecedora. la reacción adulta impulsiva y juzgada. la inequidad. patología y violencia en perjuicio de niños y niñas. los prejuicios sexuales. la ausencia de educación sexual. la culpa. los limitados servicios de salud.La sexualidad infantil es: Positiva. factores culturales. la falta de habilidades para la vida. emocionante. de sus amistades. relacionados con el desarrollo sexual. La ignorancia. la pobreza. para la cimentación saludable de la personalidad. la enfermedad.

3 categorías para los problemas de la sexualidad infantil Problemas que requieren de educación problemas que requieren de evaluación Problemas que requieren canalización a tratamiento Esfuerzos de padres y maestros Por medio de la evaluación se comprende de mejor manera la situación Intervención y apoyo incondicional .

**sangrado intenso y sensación de debilidad durante la menstruación . **jugar a enseñarse el cuerpo de mutuo acuerdo en los baños **conducta que refleje creencia que un sexo es superior a otro. **no nombrar correctamente la partes del cuerpo. hacia el crecimiento o pubertad. dificultad para sentarse indicando malestar. **miedo extremo. **molestias intensas por menstruación. **Mestruación en niñas de menos de 9 años **rascado de genitales.PRINCIPALES PROBLEMAS DE LA SEXUALIDAD INFANTIL PROBLEMAS RELACIONADOS CON EL GENERO Problemas de educación problemas de evaluación Problemas de canalización a tratamiento **ansiedad. **lastimar el cuerpo de cualquier manera o medio. constante necesidad de orinar. rechazo. **molestia moderada por la menstruación ** relacionar el cuerpo con asco o sentimiento de rechazo. en la escuela en segundo grado . **desnudarse en público. risa o susto por hablar sobre el cuerpo.

categoría 2 2 2 2 1 1 1 1 1 Soledad en los recuerdos Ausencia de amigos o amigas Conducta Aislamiento de compañeros/as a pesar de que estos/as le invitan a convivir saludablemente Expresión de sentimientos de tristeza a través de la violencia Intención de solucionar problemas entre compañeros/as con cualquier forma de violencia Juegos de luchitas o cualquier otro semejante a imitar peleas. Cualquier manifestación de discriminación Burlas grupales y emisión de sonidos cuando algún menor emite un comentario en el salón Creer que en la amistad se da todo y se soporta todo .

ropa escasa o incluso desnuda.categoría 1 1 1 1 2 2 2 3 Conducta Enseñar a otros compañeros (as) revistas con mujeres u hombres en traje de baño. Acariciarse los genitales ocasionalmente o frotarse en las sillas aparentemente para sentir agradable. como señalar la introducción de un dedo en un circulo formado por la otra mano. lo que provoca sensaciones agradables . después de haber aclarado que realmente es pornografía Sugerir paginas especificas de internet que efectivamente contienen desnudos o pornografía Mal olor genital . Uso de lenguaje irrespetuoso sobre temas eróticos. refiriéndose a las relaciones sexuales. hasta segundo de primaria Juegos sexuales de besarse o enseñarse una parte del cuerpo. menos de cuatro años de diferencia entre si. Uso del malpensar antes de tercero de primaria Referir que en su casa se les permite ver pornografía . realizados de mutuo acuerdo entre menores de edad semejante.

temor a alguna deficiencia de salud que impida reproducirse. 3 Embarazo en los menores . No querer jugar a ser papá solamente porque no se es marica u otro significado peyorativo asociado Creer que se esta embarazada por un beso . Ciclos menstruales irregulares después de dos años de haber iniciado de la menstruación.categoría 1 1 1 1 2 Conducta Referir que se pretende tener hijos siendo menor de edad. Angustia por no saber si será capaz de reproducirse o no. un abrazo o una molestia intestinal y angustiarse por ello.

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Hablamos de que somos seres sexuados. Por lo tanto. por lo tanto. pertenecemos a uno de los dos sexos. que forma parte de nuestra vida. . es decir. y cuando somos mayores. hay tantas sexualidades como personas. es algo que somos. La sexualidad es todo un proceso que empieza en el nacimiento y nos acompaña a lo largo de toda nuestra vida.Muchos padres se preguntan cómo pueden dar a sus hijos una buena educación sexual cuando ellos no la han recibido. Somos niños o niñas. singular e irrepetible. hombres o mujeres. hablamos de algo más que de una dimensión de la persona. Cada persona es única. de que nacemos con un cuerpo sexuado en femenino o en masculino.

pero hay muchas maneras de construirse como hombre y como mujer. ¿cuáles son los objetivos? . ¿Para qué queremos hacer Educación sexual?.LA FUNCION DOCENTE ANTE LAS EXPRESIONES SEXUALES EN EDUCACION PRIMARIA. padres y como madres tenemos que saber. hombre y mujer. que sexos hay dos. Como maestros.

Que aprendan a conocerse: 2. . Hay muchas formas de expresar nuestros deseos y el afecto: La erótica va variando a lo largo de las etapas de la vida. aprendan a ACEPTARSE y aprendan a EXPRESAR su erótica de modo que sean FELICES. . Que aprendan a aceptarse: 3. Que sean felices.El objetivo es que nuestros hijos e hijas aprendan a CONOCERSE. 4. 1.

Para un hombre o una mujer. Es mejor hacer educación sexual desde lo positivo que no desde lo negativo. amor. Hay que tener en cuenta LOS SIGNIFICADOS que ponemos los adultos en los comportamientos. pasión. Porque pretendemos formar a personas SANAS y RESPONSABLES. Los maestros y maestras debemos orientar la expresión sexual infantil hacia el respeto. lealtad. .Esta concepción de la sexualidad supone trabajar por lo que se quiere conseguir. compromiso. la salud y los derechos humanos. las conductas son lo que son. entrega. no sólo por lo que se pretende evitar. y también el significado que se deposita en ellas: Deseo. placeres. atracción. expectativas.

las bases para el logro de la salud sexual.“Corresponsabilidad social en la educación sexual infantil”. que permita un desarrollo saludable. de acuerdo a sus circunstancias. y prevenga los conflictos y problemas de la sexualidad. afirma que: Todas las personas adultas e instituciones que participan. directa o indirectamente en la formación de niños y niñas. armónico y positivo. una educación sexual integral en todas las etapas del crecimiento. . tienen la responsabilidad de ofrecer. estableciendo así.

Es responsabilidad de las instituciones educativas:  Capacitar al personal de las instituciones educativas sobre sexualidad infantil. facilitar la referencia de niños y niñas que requieran apoyo profesional estableciendo procedimientos institucionales.  Educar por igual y con equidad a niños y niñas. . de ser necesario. Establecer políticas claras de manejo institucional de las manifestaciones de la sexualidad infantil y. madres y tutores en la educación sexual infantil.  Involucrar a los padres.

PRACTICAS GENERALES PARA FAVORECER LA EXPRESION SALUDABLE DEL GENERO. . VINCULOS AFECTIVOS. EROTISMO Y REPRODUCTIVIDAD.

 Manifestar su aprobación hacia la equidad.  Pronunciarse claramente a favor de la igualdad y realizar cotidianamente manifestaciones de ello.PRACTICAS GENERALES PARA FAVORECER LA EXPRESION SALUDABLE DEL GENERO:  Mostrar una actitud positiva y natural de aceptación del cuerpo humano.  Enseñar a valorar el cuerpo.  Enseñar la importancia de la privacidad en el manejo del cuerpo. . tanto en el ámbito escolar como en el hogar y áreas sociales que frecuentan los niños y las niñas.  Utilizar los nombres correctos para las diversas partes del cuerpo.  Solicitar respeto cuando un niño o niña manifiesta gustos.

 Enviar mensajes positivos sobre la pubertad. Establecer métodos de reconocimiento para sobresaltar las cualidades de todos los miembros del grupo. .  Realizar actividades grupales en las que niños y niñas puedan definir cómo sería un salón de clases con equidad.  Promover la visita médica periódica y una cultura de salud en niños y niñas. incluyendo los considerados tradicionalmente como femeninos o masculinos.  Solicitar actividades en las cuales sea necesario utilizar todos los colores. el crecimiento y la adolescencia.

 Advertir al grupo cuando se observa que su conducta en general es inquieta. Considerar las conductas que no favorecen las relaciones sociales como un síntoma y no como la personalidad de un/a menor. en términos de conductas específicas.  Jugar con todo el grupo cuando menos una vez a la semana. sexos.  Orientar al grupo para definir la amistad justa.  Intercalar semanal o mensualmente la formación de grupos de trabajo con diversas edades. cuáles son conductas amistosas y respetuosas y cuáles no lo son. en sus propios términos si tienen algún conflicto grupal. ideologías. habilidades  Establecer reglamentos sociales. .  Facilitar que los grupos definan.PRACTICAS GENERALES PARA FAVORECER LA EXPRESION SALUDABLE DEL VINCULOS AFECTIVOS:  Trabajar con los grupos para definir.

 Educar para la prevención de la violencia entre compañeros/as. temas importantes para la vida. colocados en el salón de clases y firmados por cada alumno/a. aclarando la posibilidad de denunciar por ese medio.  Instalar buzones de comunicación entre el alumnado y los maestros/as.  Realizar compromisos escritos.  Diferenciar el permiso para tener novio o novia del derecho a sentir cariño por las personas. que permita: aclarar cómo se sienten.  Promover fuertemente la denuncia de aquellas conductas que puedan perjudicar a alguna persona.  Cuidar que las tareas familiares no conlleven tal grado de complejidad que generen estrés. Documentar por escrito las expresiones de maltrato entre compañeros/as. Establecer un mecanismo para hablar de los conflictos entre menores.  Crear oportunidades para incrementar la comunicación familiar sobre sentimientos.. .  Invitar a los niños y a las niñas a hablar también con sus padres.

 Promover el respeto a las personas por encima del descubrimiento que hagan de su orientación sexual. con ello. la vida erótica adulta al amor.  Asociar. cuando sea oportuno o necesario.  Comprender que durante la primaria pueden manifestarse indicadores de atracción y.  Aclarar. cuando sea necesario y oportuno. cuando un/a menor se asuste por sensaciones recién descubiertas.  Solicitar un lenguaje respetuoso cuando se hable de erotismo.PRACTICAS GENERALES PARA FAVORECER LA EXPRESION SALUDABLE DEL EROTISMO:  Aceptar que el desarrollo erótico está presente durante la primaria y es parte del desarrollo sexual saludable. que son parte saludable de su desarrollo. respecto a la privacidad de las expresiones eróticas de la sexualidad infantil. claridad respecto a la orientación sexual. .  Educar.

incluyendo los niños y las niñas.PRACTICAS GENERALES PARA FAVORECER LA EXPRESION SALUDABLE DEL REPRODUCTIVIDAD:  Diseñar estrategias que permitan ejemplificar la realización de acuerdos respecto a: los roles de padres y madres dentro del hogar y al cuidado y atención de los hijos y las hijas. sin ser cuestionados respecto a su masculinidad.  Crear experiencias en las que los niños puedan expresar ternura. .  Impulsar la cooperación de todos los miembros de la familia.  Comprender las diferentes etapas y posturas respecto a si se desea o no ser padre o madre.  Facilitar la construcción de ideales positivos asociados a la maternidad y paternidad. en los diversos grados escolares.

PRACTICAS GENERALES PARA FAVORECER LA EXPRESION SALUDABLE DEL REPRODUCTIVIDAD:  Originar situaciones para resaltar que la decisión de ser padres o madres. en la antigüedad y en la actualidad. .  Facilitar la reflexión sobre los cambios respecto a las edades en las que se consideraba oportuno el embarazo. debe ser tomada considerando a ambos miembros de la pareja.  Solicitar tareas para permitir a padres y madres hacer notar a sus hijos e hijas los esfuerzos que implica el ser madre o padre. erradicando connotaciones negativas asociadas.  Promover la vivencia positiva de la menstruación y la eyaculación.

VINCULOS AFECTIVOS. . EROTISMO Y REPRODUCTIVIDAD. GENERO.PRACTICAS QUE SE DEBEN EVITAR EN EL AMBIENTE ESCOLAR.

dentro de los salones.  Juicio severo hacia niños o niñas que.  Emisión de mensajes que refieren experiencias negativas personales con respecto a la menstruación.  Letreros como: “las niñas primero”.  Comentarios que insinúan que un niño tiene un problema en su masculinidad. por cualquier razón.  Comentarios que insinúan que una niña tiene un problema en su femineidad por su alto interés en el deporte.PRACTICAS QUE SE DEBEN EVITAR EN EL AMBIENTE ESCOLAR GENERO:  Presencia de figuras de cuerpo humano que no tienen genitales.  Filas escolares siempre organizadas por sexo. . hayan mostrado el cuerpo desnudo o simplemente porque hablan con naturalidad del cuerpo.

 Generalización respecto a que las niñas maduran antes que los niños.  Asociar la visita médica solamente a la presencia de síntomas o problemas.  Reafirmación de roles estereotipados con comentarios semejantes a: “las mujeres nacieron para… y los hombres para…”  Comentarios emitidos hacia los niños como “sé un hombre. cuando solamente algunas niñas inician la pubertad antes que algunos niños.  Mayor expectativa de cuidado de los cuadernos de las niñas que de los niños. aguanta”. .  Castigos más severos a los niños que a las niñas.

 Justificación de la violencia hacia un menor con frases como “es que se lo ganó” o “se lo merece”. siempre.  Burla o exposición grupal de niños o niñas enamorados o en noviazgo infantil.  Permiso a que los niños o las niñas elijan. cuando algún alumno o alumna expresa su opinión.  Forzar la “amistad” o sentar juntos a niños/as que respectivamente han sido maltratador/a o acosador/a y víctima.  Comentarios sugiriendo que a algún alumno o alumna le gusta que le maltraten .  Tolerancia a los grupos que emiten sonidos. .  Ausencia de tiempo para jugar y conversar con los y las menores sobre sus sentimientos y vida afectiva. con quién formar grupo en actividades dentro del salón de clases.  Indiferencia cuando niños o niñas se acosen en el recreo.PRACTICAS QUE SE DEBEN EVITAR EN EL AMBIENTE ESCOLAR VINCULO AFECTIVO:  Enviar mensajes e incluso dar permiso o invitar al alumnado a defenderse de otro/a con golpes.  Señalar que solamente las niñas padecen las consecuencias de la inequidad.

 Explicación de teorías infundadas y parciales respecto al origen de la orientación sexual. incluso si ha sido expresado en lenguaje adecuado. siendo del mismo sexo. .  Comentarios que sugieren que no es posible contar con claridad respecto a la orientación sexual en la infancia.  Comentarios que sugieren “tendencias hacia la orientación homosexual  Comentarios que sugieren una orientación homosexual en niños o niñas que se tocaron el cuerpo mutuamente.PRACTICAS QUE SE DEBEN EVITAR EN EL AMBIENTE ESCOLAR EROTISMO:  Considerar cualquier comentario o conversación erótica como una falta de respeto.

generalmente asociada a su conducta erótica y tolerancia de su uso dentro del ámbito escolar.  Uso de la palabra “zorra” por maestros y maestras. “entonces le gustó”.PRACTICAS QUE SE DEBEN EVITAR EN EL AMBIENTE ESCOLAR EROTISMO:  Mensajes que insinúan que si un menor experimenta placer durante un abuso.  Exaltamiento notable ante conductas propias del desarrollo que requieren educación. y por lo tanto no es abuso. como cuando niños o niñas tocan sus genitales. refiriéndose a una niña.  Mensajes de aprobación relacionados con la exposición a pornografía durante la primaria. que sugieren que la nueva pareja de la madre tiene que ver con ello. . sin saber qué le sucede a la menor. cuando una menor presenta un posible síntoma de abuso.  Emisión de comentarios. por cualquier razón.  Adjudicación de la categoría de abuso sexual a una conducta sobre la cual no se ha indagado si existió la presencia de coerción o si existe diferencia de edad entre los actores.  Comentar que en la actualidad todos los y las adolescentes tienen relaciones sexuales.

en los que el único responsable debería ser el padre. .  Adjudicación de toda la responsabilidad sobre lo que sucede a los niños y las niñas a la madre de familia. no se pueden promover otros modelos de paternaje y maternaje. como los padres o madres del alumnado lo fueron desde la adolescencia.  Comentarios que sugieren que la paternidad o la maternidad son una decisión obligatoria y no opcional. por su futura responsabilidad exclusiva como madres.  Considerar que.  Emisión de mensajes que limitan la elección de un futuro profesional a las mujeres.PRACTICAS QUE SE DEBEN EVITAR EN EL AMBIENTE ESCOLAR REPRODUCTIVIDAD:  Emisión de mensajes sobre la economía familiar.

CONCLUSION: Los maestros y las maestras tienen una función primordial en el desarrollo sexual infantil. Es necesario estar conscientes de ello y actuar en concordancia. maestros y maestras requieren de capacitación profesional y de herramientas fundamentadas para realizar esta valiosa labor. los vínculos afectivos saludables. Independientemente del grado de formación que se logre. el desarrollo erótico saludable y la promoción de modelos positivos de maternidad y paternidad. . es mucho lo que los maestros y las maestras pueden hacer para favorecer la equidad. Para favorecer un sano desarrollo sexual.

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.La violencia es uno de los problemas mas graves que sufre nuestra sociedad. La sexualidad es el resultado de múltiples construcciones mentales que se adquieren durante el desarrollo fundamentalmente a través de la interacción social. Toda acción que contribuya a disminuirla o eliminarla merece ser revisada y evaluada Cuando observamos la intima relación entre salud sexual y una sociedad con altos niveles de bienestar y desarrollo.

• La educación de la sexualidad les toca a los padres y a la familia. • La educación sexual les quita a los niños y niñas su «inocencia». pero no para los niños y niñas mas pequeños. • Los padres de familia se van a oponer a la educación sexual en las escuelas. • La educación de la sexualidad esta en contra de nuestra cultura y de nuestra religión. • La educación de la sexualidad puede ser bueno para los y las jóvenes. .• La educación de la sexualidad provoca un inicio temprano de la vida sexual.

. los factores de riesgo y los factores de riesgo y los factores protectores.  Diseñan actividades que son sensibles a los valores comunitarios y consistentes con los recursos disponibles(personal. las conductas que afectan esas metas.). materiales. etc.  Revisan situaciones especificas que pueden traducirse en relaciones sexuales no deseadas o desprotegidas. local. así como en las habilidades para evitarlas o salir de esas situaciones.  Usan un enfoque con un modelo lógica que especifica las metas en salud. Evalúan las necesidades de salud reproductiva y conductiva de los jóvenes para desarrollar la lógica del programa. espacio.

las actitudes y las habilidades. los valores. así como de tener múltiples compañeros(as) sexuales .) Brindan información científicamente precisa acerca de los riesgos de tener relaciones sexuales no protegidas. las normas sociales.    Dan mensajes claros acerca de las conductas para reducir el riesgo de infecciones de trasmisión sexual o el embarazo. Revisan los valores personales y las percepciones familiares de los compañeros y las compañeras acerca de tener actividad sexual. Factores de riesgo que afectan la conducta sexual y que son posibles de cambiar (el conocimiento.

Fomenta la comunicación entre pares. Incluye aspectos biopsicosociales de la sexualidad Promueve. Enseña a tomar decisiones y soluciones asertivas.      Se basa en el conocimiento. así como en el ámbito familiar y social. Fomenta la capacidad de análisis para desarrollar ideas. así como a comprender las consecuencias de sus acciones. ejercicio y promoción de los derechos humanos y de las responsabilidades de todas las personas. . facilita e impulsa la clarificación de los propios valores y la practica de los valores reflejados en los derechos humanos. ejemplifica.

ni la violencia. Considerando a la persona humana como una totalidad indivisible. el respeto a la diversidad. . ni el manejo irresponsable de la sexualidad.    Promueve el conocimientos y respeto del cuerpo. Enseña a diferenciar lo que es un juego de un abuso. No promueve el inicio temprano de la actividad sexual coital. abuso sexual y otras formas de violencia. los vínculos afectivos saludables y libres de violencia. única y original con derecho y responsabilidades. la equidad de genero.

mental y social. salud sexual es un estado general de bienestar físico. y no la mera ausencia de enfermedad. La organización mundial de la salud (OMS) define a la salud como: estado de completo bienestar físico.  La El . libres de coacción. discriminación y violencia. emocional mental y social relacionado con la sexualidad. disfunción o incapacidad. y no solamente la ausencia de afecciones o enfermedades.

actitudes. . La integralidad se observa tanto en la visión integral de concepto de sexualidad en sus cuatro elementos. en la adquisición no solo e información sino de conocimientos. habilidades y valores relacionados con el uso adecuado del aprendizaje en la vida diaria y en la educación sexual como un proceso que apertura a los largo del desarrollo.

positivos y cooperadores.     . Fortalecer las relaciones afectiva entre e hijos. Promover comportamientos amistosos. Los niveles de violencia sexual son menores entre mayor es el desarrollo de las comunidades. Promover y ejercer los derechos humanos. la salud sexual produce del bienestar comunitario. Enseñar conocimientos y habilidades para solucionar problemas sociales y de los vínculos afectivos.

 Formar docentes.  Institucionalizar . mujeres.

Acoso escolar entre pares entre pares recibe varios nombres: bullying, intimación, maltrato intencional entre compañeros, entre otros.
Un estudiante esta siendo intimidado cuando otro estudiante o grupo de estudiantes: dice cosas mezquinas o desagradables, se ríe de el o ella o le llama por nombres molestos o hirientes. Pero no le ponemos llamar bullying cuando alguien se mete con otro de forma amistosa o como en un juego. Tampoco es bullying cuando dos estudiantes de la misma fuerza discuten o se pelean

1.

Implica una expresión de violencia, a través de una conducta o su omisión. El tipo de violencia manifestada puede ser fisico,verbal o social..

2.

3.

La conducta es realizada siempre de manera intencional.

Que realiza la agresión Reforzador/a del agresor o agresora Ayudante del agresor

Rechazo y miedo para ir a la escuela Menor rendimiento escolar. 7. probabilidad de volverse agresor . 4. 3. 5. 2. Baja autoestima. 8.1. 6. Deserción escolar. Sentirse enfermos Pensamiento suicida y suicidio. Depresión y ansiedad.

educar . 3.1. Fomentar un método de enseñanza democrático. 2. Educar para el desarrollo.

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Materiales de apoyo. del tema en la prevención primaria de la violencia. Se enuncia en la introducción frente al alumnado en la sesión. La tabla de resumen. Se enlistan los materiales que se necesitarán para llevar a cabo cada sesión. Se resume la importancia. Son importantes para reafirmar y guiar los resultados de la estrategia .El título de la estrategia. ¿Porqué es importante?. Se espera sea comentado al grupo. Recomendación para afrontar la violencia. El propósito de la estrategia. Aprendizajes esperados de la sesión.

Estrategia Introducción Aprendizajes esperados Actividades Reflexiones Cierre de actividad Producto Evaluación .

una afectiva y otra actitudinal/conductual y esta planteada en afirmaciones a las que niñas y niños deben responder. La evaluación de cada estrategia  incorpora una dimensión cognitiva. Los productos se derivan directamente del cierre de la sesión. . LA EVALUACIÓN. El seguimiento y reforzamiento de los productos elaborados es invaluable. implica una serie de compromisos asumidos por los niños y las niñas. EL PRODUCTO.

. Esto incluye la posibilidad de recibir preguntas.Ésta es importante para escribir aquellas situaciones que podrían presentarse en los grupos escolares tras la aplicación de cada estrategia educativa. Las sugerencias son resultado de las reflexiones de los y las participantes del seminario. identificar dificultades en el manejo grupal u otras. escuchar comentarios específicos sobre la vida del alumnado.

Incluye los materiales de apoyo para las actividades que lo requieren. . significa que deberán ser aportados por la maestra y el maestro o solicitarlos previamente a los niños del grupo escolar. Si no los contempla. No todas las estrategias poseen materiales previamente diseñados.

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REVISION Y PREPARACIÓN DE MATERIALES POSTURA FIRME ANTE LOS APRENDIZAJES ESPERADOS ESTRATEGI AS EDUCATIV AS CONDUCTA ESPERADA EN LOS NIÑAS Y LAS NIÑAS TODAS Y TODOS PARTICIPAN RISAS Y OTRAS RESPUESTAS PREGUNTAS RECIBIDAS TIEMPO PARA APLICAR LA ACTIVIDAD Sobre los temas vistos Sobre la vida personal .

CONOCER LA ESTRATEGI A ANTES REALIZAR UN RESUMEN DE LAS ACTVIDADE S INCLUIDAS ESCRIBIR FRASES CORTAS PARA RECORDAR LOS CAMBIOS DURANTE LA ACTIVIDAD .

Les creen todo Son figuras estables ante los niños MAESTRO COMO EJEMPLO A SEGUIR Imitan comportamiento Quieren ser como ellos .

Uso del juego para permitir una expresión y participación de los alumnos. Los temas son intensos e involucran la vida personal Debe haber una platica centrada en el trabajo .

NOVEDAD DEL TEMA SE LLEVARÁN CON NATURALIDAD Y PROMOVER EL APRENDIZAJE CURIOSIDA D PROVOCAN RISAS Y COMENTARI OS EXPERIENCI AS PERSONALES .

violentos o muy privados • Se aprovechan los temas para transmitir ideales a seguir. • Preparar en casa las posibles preguntas y posibles respuestas para cada tema. SOBRE LA VIDA PERSONAL • Todos quieren saber si sus seres queridos viven o vivieron las mismas situaciones. • No se responden temas personales o eróticos.SOBRE LOS TEMAS VISTOS • Conocer el material para poder responder a la mayoría de las preguntas • Usar el lenguaje adecuado y eliminar el lenguaje popular para el tema. .