Enfoques y Alternativas Curriculares.natalia y Diana22

ENFOQUES CURRICULARES

MARÍA C RISTI NA AR CIL A F RA NCESCHI

DIANA MONTES NATALIA ZUÑIGA

¿QUÉ ES UN ENFOQUE CURRICULAR?
María Guadalupe Ramos: “No son más que diferentes posiciones ante los problemas educativos, o vistas desde diversas perspectivas”
ENFOQUES CURRICULARES

Jorge Segura Ramírez: “Un enfoque curricular es un cuerpo teórico que sustenta la forma en que se vislumbrarán los diferentes elementos del currículo”

LOS ENFOQUES CLÁSICOS

Enfoque Racionalista - Académico Enfoque Humanístico Enfoque Tecnológico Enfoque Sistémico.

ENFOQUE RACIONALISTA ACADÉMICO
El uso de la razón es el fundamento primordial de este enfoque. Aquí se prescinde de la experiencia como integrante del aprendizaje. Su base filosófica se alimenta de los postulados del Idealismo de Kant (predominio de la razón) y el dogmatismo de Renee Descartes

ENFOQUE HUMANÍSTICO
La experiencia define al currículo, en el cual el aprendizaje por descubrimiento y el aprendizaje significativo abre la enseñanza, el aprendizaje de los contenidos y las materias a momentos educativos cargados de creatividad e imaginación.
(Representado por Rousseau y Pestalozzi, John Dewey, Saylor Alexander, Harold Johnson, entre otros)

ENFOQUE TECNOLÓGICO
Lograr la eficiencia del proceso de enseñanza aprendizaje es fundamental para este enfoque. Aquí se exige un control técnico de todos los elementos que participan en proceso educativo, lo cual deriva en la programación de equipos sofisticados.

ENFOQUE SISTÉMICO
Está fundamentado en la Teoría General de Sistemas (Bertalanffy, 1 963), según la cual un sistema es un conjunto organizado de elementos en constante interacción, con el objeto de alcanzar un determinado fin.

NUEVOS ENFOQUES CURRICURALES

El Enfoque Crítico El Enfoque Simbólico El Enfoque Práctico El Enfoque Procesual El Enfoque Ecológico.

ENFOQUES Y ALTERNATIVAS CURRICULARES

LA SUPERACIÓN DE OBJETIVOS DE CONDUCTA Y HUMANISTICOS
(HENRY A. GIROUX) La problemática de planificación, práctica y evaluación del curso.  Escuela conductista vs Escuela humanista  Coincidencias entre las escuelas

¿Por qué hacemos lo que hacemos? ¿Por qué hay que aprender este conocimiento? ¿Por qué se utiliza este estilo pedagógico en concreto para transmitir información en el aula? ¿Por qué esta forma de evaluación?

Apple “Por qué y cómo aspectos concretos de la cultura colectiva se presentan en la escuela, como conocimiento objetivo y fáctico”

La vida Ideologías rutinaria básica perspectivas

Conocimiento curricular en las

Síndrome “siente más y piensa menos”, como el enfoque “aprende más y sufre” Relación entre teoría y hechos “Capital cultural”, coincidencia de escuelas El nuevo enfoque de situarse en la visión del conocimiento = contexto de la ideología

MACROOBJETIVOS Y MICROOBJETIVOS (POSIBLE NUEVO MODELO)
MACRO

MICRO

Proporcionan los bloques del edificio teórico Aclaran el significado e importancia de los macroobjetivos Distingue nociones de pensamiento directivo y productivo Garantizan en análisis

Representan los objetivos tradicionales del curso Define el camino que se ha de seguir para investigar Incluyen: La adquisición de un conocimiento seleccionado, desarrolla habilidades de aprendizaje e indagación

LA FUNCION MACROOBJETIVA
CONOCIMIENTO PRODUCTIVO

CONOCIMIENTO DIRECTIVO

Los medios (la producción de bienes materiales y servicios) Es instrumental (campos de tecnología y ciencia)

Modalidad filosófica de la investigación Se ocupa de la relación de los medios con los fines Cuestiona el pensamiento productivo Su pregunta fundamental es: “con qué finalidad”

MACROOBJETIVOS
El conocimiento debería desempeñar un papel liberador (Horkheimir, desde Platón hasta Gramsci)  El estudiante en mejoras de reconocer el conocimiento (distingue entre directivo y productivo)  La interrelación existente entre el conocimiento y la acción social  La definición de Fromm “interpretación y cambio”, “teoría y práctica”  El currículo oculto (macroobjetivo)  Conciencia crítica y política

CONSTRUYENDO POSIBLES RUMBOS (ALTERNATIVAS)
NELSON ERNESTO LOPEZ JIMENES

Tomar posición frente a la problemática de los enfoques curriculares. La problemática como labor investigativa y critica. La construcción curricular El desarrollo del currículo es continuo

A MANERA DE REFLEXIÓN
Concluye Huebner que el campo del currículum de los últimos cien años no sólo está moribundo para todos los propósitos prácticos, está muerto. Y afirma que no murió porque dependiese de la teoría y no de la práctica. Murió porque la creciente diversidad de intereses que trató de llevar adelante, en esos cien años , no se podía mantener más tiempo con un solo enfoque.

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