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Autora: Mta.

Clara Rodríguez Caravantes Modificado por SEFOC SINALOA Marzo 2011

LITERACIDAD
Estrategias para el desarrollo de la competencia lectora en el aula

Siglo XXI

Literacidad
Competencias de la vida, para la vida y de por vida. Ver Video

Literacidad
Saber leer con propósitos específicos.  Es un acto de libertad.

 . Literal Inferencial crítico Objetivo: leer las líneas.. entre líneas y tras las líneas.Literacidad  Es el proceso de adquirir “programas” de operación de nuestros cerebros.

.

•Oralizar el escrito en público es una práctica fundamental. pero la elaboración de significados requiere el intercambio en pareja o grupo. construye una imagen y participa en una determinada organización de la comunidad. buscar la ideas principal. •Pone el acento en el desarrollo de herramientas cognitivas para construir el significado. puesto que se utiliza el habla como herramienta constructiva. adopta un rol. etc. . •Al leer. •Se requiere mucho más que el conocimiento lingüístico de los signos o unos procesos cognitivos. inferir los significados no literales y reformular sus hipótesis. •El docente emplea ejemplos y ejercicios de respuesta única. •El objetivo es aprender el código escrito y su correspondencia con el habla. Sociocultural/ Sociolingüístico •Participar en las prácticas sociales •La lectura deja de ser una técnica individual y se considera una práctica social vinculada a unas instituciones y modelada por unos valores y un orden preestablecidos. •Interesa menos la comprensión o la implicación social del texto. •Los textos se asocian con tareas: hallar un dato concreto. el aprendiz comprende un significados. •Se lee el texto en silencio e individualmente. •Elaborar la coherencia global.Características de los enfoques de lectura Lingüístico •Aprender a leer el código •Leer consiste en procesar técnicamente letras. •Otorga mucho valor a las prácticas letradas vernáculas o autogeneradas. •El estudiante debe aprender a recuperar el conocimiento previo. formular hipótesis. Psicolingüístico •Aprender a hacer inferencias.

. El acto memorístico es en su esencia el fracaso de la literacidad.

valores y emociones. como motivación. que son adquiridos y desarrollados por los individuos a lo largo de su vida y son indispensables para participar eficazmente en otros contextos sociales  POR LO TANTO LA COMPETENCIA LECTORA SEGÚN PISA ES: . Se refiere a un sistema de acción complejo que abarca:  las habilidades intelectuales.  las actitudes y otros elementos no cognitivos.

Competencia lectora Según PISA lectura La competencia lectora consiste en interactividad la comprensión y el empleo de textos escritos y en la reflexión personal Pensar sobre el contenido a partir de textos escritos con el fin de alcanzar las metas propias. desarrollar el conocimiento y el potencial personal y aportar participar en la sociedad. .

Contextos de lectura 2. Procesos lectores (tareas) .Dimensiones:  Según PISA los componentes del proceso de lectura se dividen en tres dimensiones: 1. Tipos de textos 3.

1. Situaciones o Contextos de lectura Fines Empleo ¿cómo. para que se usan? Uso privado Curiosidad Ocio Gusto personal Fática Poética Emotiva Carta Ficción Biografía Informativos Uso público Uso profesional o laboral Hacer Uso educativo “Lectura para aprender” Información Funciones de la lengua Referencial Apelativa o Directa Referencial Apelativa Directa Metacognitiva Textos informativos Mapas Esquemas Tablas y Gráficas Instructores Textos estímulos Avisos Regulaciones Reglamentos Formularios Instrucciones Manuales Programas Memorandos Correos electrónicos Objetos Compañeros de trabajo jefes Otros Individual Familiares Amigos Anónimo .

Tipos de textos: • • Textos continuos Textos discontinuos .2.

. Puede estar dividido en secciones. capítulos o libros. El texto se lee de arriba hacia abajo.• Texto continuo: Formado por oraciones organizados en párrafos. corrido.

ataúdes. haciendo un orificio en la figura antes de ponerla a secar para poder colocarle un hilo y colgarla. 1/2 cucharada cafetera de vainilla. Preparación 1. Un colador. 3. . Receta para preparar Alfeñiques Ingredientes 2 tazas de azúcar glass. Mezcla en el recipiente la miel. 1 clara de huevo. píntalas con los colorantes vegetales. 2. frutas o canastas con flores. Forma figuras pequeñas a tu gusto. Cierne el azúcar glass con el colador y añádela a la mezcla anterior. Ya que estén secas. 1 cucharada sopera de miel de maíz. como cruces. En una mesa limpia o cualquier superficie plana espolvorea con fécula de maíz y extiende la masa hasta que quede suave y manejable (como la masa para tortillas). calaveras. Pónlas a secar sobre la mesa por tres horas. Una vez incorporados los ingredientes. Un pincel fino. platos con comida. 1/3 de taza de fécula de maíz. 4. guárdalos en bolsas de papel o de plástico en un lugar fresco y seco. Para que tus alfeñiques se conserven por más tiempo (máximo dos meses). colorantes vegetales comestibles Utensilios Recipiente de vidrio o de plástico con capacidad de 2 litros. amasa hasta formar una bola. También de esta misma forma se pueden elaborar adornos navideños. animales. Cuchara o pala de madera. la vainilla y la clara de huevo.

. No se lee naturalmente “de arriba hacia abajo”. Contiene palabras y gráfica.• Texto discontinuo: Presenta la información en formas muy variadas. por lo que se le clasificó más por su estructura que por la intención de su autor.

.

1er momento Formen equipos de 4 personas.Tipos de textos Act. Seleccionen 6 textos estímulos y clasificarlos en:  Textos continuos  Textos discontinuos Expliquen por qué son continuos o discontinuos Dejarlos expuestos en mesas de trabajo.6. .

Recuperar información Competencia lectora:   Saber y saber dónde está la información. . rigor y exactitud para localizar y extraer la información requerida. Esta competencia exige precisión.

criterio. Reconoce la relación entre múltiples criterios de búsqueda. Infiere información relevante para la tarea. en textos de formato familiar. . Localiza uno o más fragmentos de información discriminando satisfactoriamente entre información relevante que compite entre sí. NIVEL 3 Ubica simultáneamente fragmentos dispersos en el texto. Utiliza múltiples criterios de búsqueda. Combina esta información implícita y la ordena en secuencias. NIVEL 4 Ubica información implícita en el texto.Recuperar información Niveles de complejidad NIVEL 2 NIVEL 1 Localiza uno o más fragmentos de Localiza uno o más fragmentos información utilizando múltiples de información utilizando un solo criterios.

.Recuperar información Niveles de complejidad NIVEL 5  Ubica múltiples fragmentos que no aparecen destacados en el texto.  Infiere información relevante en textos menos familiares.  Combina y ordena en secuencias.

Reconocer 2. Recordar 3.Proceso lector Recuperar información Nivel literal explícita Habilidades: 1. Secuenciar .

índices. contraportadas.Proceso lector Recuperar información  Reconocimiento consiste en la localización e identificación de elementos del texto. Reconocer: detalles Reconocer: Ideas principales: oración explícita Reconocer secuencias Reconocer relaciones causa y efecto .      Reconocer portadas.

Proceso: Recuperar información Nivel: 1 Habilidad: Reconocer detalles

Proceso: Recuperar información Nivel: 3 Habilidad: Reconocer y recordar detalles

Proceso: Recuperar
información

Nivel: 1 Habilidad: Reconocer idea principal

1.

2.

¿Qué hace Susan por último? _________________________ .Proceso: Recuperar información Nivel: 2 Habilidad: Reconocer secuencias 3.

Proceso: Recuperar información Nivel: 1 Habilidad: Reconocer relaciones causa y efecto .

Es interactiva.Proceso lector: Interpretar el texto     Se refiere a la capacidad para localizar y extraer una información y realizar inferencias en un texto dado. El acto interpretativo dependerá del conocimiento previo del lector. Ceguera interpretativa (obstáculo). .

Proceso lector: Interpretar el texto Competencia lectora:  Construir una interpretación usando información implícita del texto.  “Hacer” conocimientos de procedimientos .

 Interpreta el significado de una palabra o frase.Interpretar el texto NIVEL 1  Reconoce el tema principal.  Compara. . NIVEL 3  Integra diversas partes de un texto para identificar una idea principal.  Comprende relaciones entre diferentes partes del texto. Comprende relaciones simples Define o aplica categorías simples. cuando la información no es relevante y se requieren inferencias de bajo nivel.  Reconoce el propósito del autor en el texto. Interpreta el significado dentro de una parte limitada del texto. contrasta y clasifica en categorías tomando en cuenta múltiples criterios. NIVEL 2 Identifica la idea principal de un texto.

 . Demuestra comprensión plena y detallada del texto. NIVEL 5  Interpreta el significado de textos que incorporan sutilezas en el lenguaje.Interpretar el texto NIVEL 4  Utiliza una inferencia de alto nivel basada en el texto para comprender y aplicar categorías de un contexto que no le resulta familiar. como lenguaje figurado o ironía.  Maneja ambigüedades o ideas distintas a las expectativas generadas por el texto e ideas formuladas negativamente.  Utiliza una inferencia de alto nivel en el texto para interpretar el significado de una sección del texto. considerando el texto completo.

Ejemplo: libro de medicina .IMPORTANTE… Comprender es un proceso que no se detiene. por eso es parte de la literalización de por vida como lo plantea el enfoque PISA.

Conclusiones .Proceso: Interpretar el texto Nivel inferencial implica 1. Clasificar 4. Interpretar/explicar 7. Indicar causa-efecto 5. Predecir/estimar 6. Resumir/sintetizar 8. Comparar/contrastar 3. Inferir 2.

tono  .Interpretar el texto  Habilidad de Inferir: utilizar la información que recibimos para procesarla a nuevas situaciones. Tema principal  Propósito del autor  Idea principal  Ambiente.

 Propósito del autor:  Entretener al lector  Informar al lector  Persuadir al lector Proceso: Interpretar el texto Nivel: 1 Habilidad: INFERIR el propósito del autor .

Proceso: Interpretar el texto Nivel: 3 Habilidad: INFERIR la Idea principal .

Interpretar el texto  Habilidad de comparar: consiste en procesar los datos y encontrar semejanzas y diferencias. .

Proceso: Interpretar el texto Nivel: 3 Habilidad: comparar .

.Interpretar el texto  Habilidad de clasificar: consiste en agrupar ideas con base a uno o más criterios determinados.

Proceso: Interpretar el texto Nivel: 3 Habilidad: clasificar Animales del bosque .

Interpretar el texto  Habilidad de identificar causa-efecto: CAUSA: ¿Por qué sucede? Es la razón EFECTO: ¿Qué sucede? Lo que sucede como resultado de una causa. .

Proceso: Interpretar el texto Nivel: 4 Habilidad: identificar causa y efecto .

.Interpretar el texto  Habilidad de predecir: permite que infiéramos qué puede ocurrir con base en la información obtenida a través de la lectura.

símil.  Hay gato encerrado. ironía Se rasca la barriga.Interpretar el texto  Habilidad interpretar significados: Lenguaje figurado: modismos.  .

Interpretar el texto  Habilidad de resumir: consiste en exponer el núcleo de una idea compleja de manera concisa. .

Es objetiva. .Interpretar el texto  Habilidad para elaborar conclusiones: deducir algo que no aparece en el texto.

Proceso: Interpretar el texto Nivel: 5 Habilidad: Conclusiones .

Clasifiquen los textos estímulos en: 1. Contexto Tipo (Continuo/ Discontinuo) Proceso Nivel Habilidad 1 2 . Recuperar información Interpretar el texto  Completen el siguiente cuadro: No. 2do momento: Procesos lectores    En equipos de 4 personas. Lean los diferentes textos estímulos y las preguntas. 2.Act # 6.

Respuestas No. 1 1 Complejidad mínima 4.2 Complejidad mediana Predecir Inferir Resumir Resumir Reconocer Detalles Reconocer detalles 2. Privado Privado continuo continuo Interpretar el texto Recuperar información 4 1 Inferir motivos Identificar causa-efecto . Privado Educativo Privado o Público Público Público Continuo Continuo Continuo Continuo Discontinuo Discontinuo Interpretar el texto Interpretar el texto Interpretar el texto Interpretar el texto Recuperar información Recuperar información 4 2. Contexto Tipo de texto Proceso Lector Nivel Habilidad 1. 3.4 LEVE 4 4. 5.

No. Laboral Privado Privado discontinuo Interpretar el texto Interpretar el texto Recuperar información 3 3 1 continuo continuo . 7. 10. ambiente comparar Causa-efecto Reconocer detalles 6. Contexto Tipo de texto discontinuo Proceso Lector Recuperar información Interpretar el texto Nivel 1 3 Habilidad Reconocer detalles Inferir: tono argumento. 9. Público Privado continuo 8.

Educativo continuo . Educativo discontinuo Interpretar el texto 12. Contexto Tipo de texto Proceso Lector Nivel 3 5 1 3 3 Habilidad Interpretar 11. Privado Privado Público continuo discontinuo Interpretar el texto Interpretar el texto Recuperar información Recuperar información Interpretar el significado Propósito del autor Reconocer Reconocer 15. 14.No. 13.

Leer con la mano. conclusiones. mapas conceptuales. subtítulos. títulos. etc. Interactúe con el texto con un lápiz en la mano. Leer notas al pie de página.Proceso lector Estrategias         Establecer metas lectoras Leer en silencio: lectura silenciosa Leer el resumen. etc. índice. introducción. Subrayar palabras relevantes. . gráficas. Anotar Usar diferentes tipos de organizadores: diagramas.

negritas. mayúsculas. cursiva. Ejem: ¡Hoooola! ¿Hola? Hola Hoo…     . Interpretar signos de puntuación. engañosas.Proceso lector Estrategias   Evitar usar preguntas confusas.

Relacionamos la información de un texto con los conocimientos procedentes de otras fuentes. actitudes.Proceso lector Reflexionar y/o valorar el contenido y la forma del texto      La lectura es una negociación entre el texto y el lector . re-acomoda en su cabeza las palabras que el autor ha escrito en cierto orden. experiencia. Usa todo lo que esté disponible en su cabeza (conocimiento previo. Es dinámico.) . modelos mentales. El lector re-escribe. Defender sus propios puntos de vista. etc.

  . El lector no lee con los ojos sino con la mano. Objetivo: determinar aspectos implícitos en el texto con relación a otros textos Saber hacer: referido al conocimiento acerca del conocimiento.

Explica una característica del texto basándose en su experiencia y actitudes personales. NIVEL 3    Efectúa asociaciones y comparaciones entre el texto y sus conocimientos externos. . Explica una característica del texto basándose en su experiencia y actitudes personales.Proceso Reflexionar y/o valorar NIVEL 1 Efectúa una conexión simple entre la información del texto y los conocimientos NIVEL 2 Hace comparaciones o asociaciones entre el texto y sus conocimientos externos. o derivando significados de conocimientos más específicos. Demuestra una comprensión detallada del texto relacionándolo con conocimientos cotidianos.

Maneja conceptos que difieren de las expectativas de lectura y logra una profunda comprensión de textos largos y/o complejos. NIVEL 5   Evalúa críticamente o formula hipótesis derivadas de conocimientos especializados en relación con el tema del texto. Muestra una comprensión exacta de textos largos y complejos. .NIVEL 4   Usa conocimiento formal para formular hipótesis acerca de un texto.

opinar) .Proceso: Reflexionar y valorar Nivel crítico Implícita y relacionar con otras fuentes 1. habilidad de evaluar (Juzgar. criticar.

.      Según tu opinión. ¿Cuál es la principal ventaja del uso de…? ¿Cómo calificarías la conducta del personaje del texto? ¿Por qué? A partir del poema. ¿qué puedes concluir sobre el amor? ¿Estás de acuerdo con el autor del texto cuando dice…? ¿Qué valores o cualidades podrías destacar en el texto? Actividad sugerida: Juicios a los personajes.

interpretar el texto  Pregunta abierta: .reflexionar y/o valorar el contenido y la forma del texto  .Pregunta cerrada vs abierta Pregunta cerrada: .recuperar información .interpretar el texto .

Organizadores gráficos Proceso: Recuperar información Habilidad: Reconocer .

Proceso: Recuperar información Habilidad: Reconocer Matriz descriptiva México Extensión Población Idioma Moneda Símbolos .

Proceso: Recuperar información Habilidad: Reconocer .

Proceso: Recuperar información Habilidad: Reconocer Mapa conceptual .

Proceso: Recuperar información Habilidad: Secuencias .

Proceso: Recuperar información Habilidad: Secuenciar Línea de tiempo Verano Otoño Invierno Primavera .

Proceso: Recuperar información e interpretar el texto Habilidad: Inferir idea principal .

Proceso: Interpretar el texto Habilidad: Clasificar .

Proceso: Interpretar el texto Habilidad: comparar .

Proceso: Interpretar el texto Habilidad: Comparar Matriz comparativa Huicholes Zacatecas Ubicación geográfica idioma Religión vestuario .

Proceso: Interpretar el texto Habilidad: indicar causa-efecto .

Proceso: Recuperar información e interpretar el texto Habilidad: indicar causa-efecto .

Estrategias (Actividades)          Afiches (Cartel) Trifoliar (tríptico) Volantes Boletín Catálogo Anuncio clasificado Noticia Periódico mural Guiones .

Elaboren Preguntas:  para los procesos lectores “recuperar e interpretar la información” 2 preguntas cerradas y 2 preguntas abiertas.   2 preguntas abiertas para el proceso “reflexionar con la información”.Act # 6. 3er momento: Procesos lectores  Continúen trabajando en el equipo integrado por las 4 personas. . seleccionen un texto estímulo (de una asignatura).

 “Los primeros conocimientos que aprenden el niño en la escuela deben de presentarse como un manjar delicioso. De este modo lo que fue una golosina al principio. se convierta después en el nutritivo pan nuestro de todos los días” REBSAMEN . para que se le despierte el apetito y pida cada día mayor cantidad. del que apenas se le deja probar.