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FUNDAMENTOS DEL CURRÍCULO

FUNDAMENTOS DEL CURRICULO
 La teoría que subyace al momento de diseñar un

currículo se constituye en la fundamentacion del mismo y produce un enfoque curricular
 Esta teoría se le conoce como fundamentos

curriculares o como fuentes curriculares que direccionan generando un norte en los procesos curriculares

 Fundamento legal  Fundamento filosófico  Fundamento sociológico  Fundamento epistemológico  Fundamento psicológico  Fundamento pedagógico

FUNDAMENTOS DEL CURRÍCULO

FUNDAMENTOS LEGALES Se refieren al espíritu de las principales normas que sustentan el diseño curricular. .

Fundamentos Filosóficos  Se expresa en torno a la concepción del tipo de hombre que se desea formar.  Su explicitación debe considerar que el ser humano está condicionado por las relaciones sociales existentes (entorno) y por las exigencias. . aspiraciones y características de la civilización universal (interdependencia).

Fundamentos Filosóficos Además la concepción filosófica del hombre asume en él tres componentes:  El hombre como ser cultural  El hombre como ser histórico  El hombre como ser social .

habilidades. destrezas y valores necesarios para la formación individual y la participación social. histórico y social.Consecuencias  El currículo debe contribuir a formar el hombre cultural. .  El Currículo debe partir de la experiencia a propiciar la participación.  Promover la elaboración de conocimientos.

. para abrir el debate de las ideas sobre poder y la fuerza. laboral y a los desarrollos de la ciencia.  Educar políticamente.Consecuencias  Superar el concepto de educación identificado con escuela y dotar de metodologías de autoformación para un permanente autoaprendizaje que permita responder a las necesidades de la movilidad social.

Ciencia .Fundamentos epistemológicos  Tienen que ver con la concepción de conocimiento. . de ciencia y de investigación científica que se maneje así como el papel que todo ello desempeña en el desarrollo de la sociedad. construcción social e histórico. de saber. procesos.Verdades objetivas Vs. . Rupturas epistemológicas.Contenidos Vs.Construcción personal Vs.Acumulativa Vs. . . verdades subjetivas.

 La aceptación de nuevas teorías es un proceso lento y en consenso.Epistemología y currículo  La ciencia resuelve problemas y elabora nuevos conocimientos.  El tiempo de la elaboración científica es variable tendiendo a muy largo. En la escuela el tiempo es una limitante. el estudiante lo asume en un proceso cognitivo personal mediado  La ciencia de los científicos está muy especializada.  La ciencia escolar reconstruye. La ciencia escolar tiende a la concentración de numerosos ámbitos .

.  Unión teórica y praxis.Consecuencias para el currículo  Equilibrar ciencias naturales y ciencias sociales y en lo posible la interdisciplinariedad.  Tener en cuenta que la ciencia requiere de la filosofía  No hay ciencia nacionalista sino aplicación nacional de la ciencia.

al proporcionarle una forma de educación mediante la cual su crecimiento se relaciona vitalmente con las necesidades de las sociedades  La sociología nos permite comprender el entorno social. tendremos elementos .FUNDAMENTACIÒN SOCIOLOGICA DEL CURRICULO  Nos puede dar elementos para entender el para qué de la educación  El currículo aclara las relaciones con la sociedad en que el sujeto vive e incorpora de este modo al individuo en su comunidad.  Observamos que la sociedad incorpora en sí misma al hecho educativo. o la institución educativa dentro de un contexto social  si comprendemos este contexto social adecuados para el desarrollo del currículo.

.Dimensiones sociales Dimensión de conocimiento Perfil Dimensión de trabajo Hoy Debe responder a un currículo que lleva a reflexionar sobre los valores e intereses del profesional que egresa.

Dimensiones sociales Se dan varias dimensiones sobre los valores. para esto se requiere el área socialhumanista. estas son de orden psicológico y físico. . Valores sobre las aptitudes y habilidades que se requieren para el desempeño de su trabajo. 3. 2. Valores e intereses que deben fomentar y los espacios en que se deben desarrollar. se refiere a las conductas de entrada de los sujetos que llegan y cuáles debe desarrollar o fomentar el currículo hacia el perfil de salida. Valores sobre las destrezas para desarrollar esas aptitudes. a tener en cuenta: 1.

 La persona cambia con los años y la sociedad va cambiando con nuevos retos que se van presentando y si hay una ética firme. . manejar sus pasiones políticas o religiosas sin afectar la sociedad y la organización a la que pertenece. el profesional puede afrontar con altura esos retos.Valores éticos  Deben estar presentes en el currículo.  Esto hay que reforzarlo en la universidad. que le permitan negociar. tomar partido. aunque se crea que lo traen de la casa o del bachillerato.

   Las Teorías o enfoques que le dan primacía al aprendizaje Teorías de Aprendizaje Cognoscitivas Teorías de Aprendizaje Conductistas Teorías de Aprendizaje Humanistas .    Las Teorías o enfoques que le dan Primacía al desarrollo Psicomotrocidad Inteligencia Socio-afectividad 2. 1.FUNDAMENTOS PSICOLOGICOS “Es necesario que los educadores conozcamos cómo aprenden los individuos”.

Desarrollo Humano Psicomotrocidad  Implica no solo la competencia para realizar determinados movimientos. sino también las competencia para dirigir conscientemente dichos movimientos Desarrollo de la habilidades motoras básicas en los primeros 7 años…      Postura Equilibrio Coordinación motriz Imagen corporal Lateralidad y direccionalidad .

años)  Inteligencia Prelógica o preoperatoria (2-7 años)  Inteligencia Lógica concreta (7-12 años)  Inteligencia Lógica abstracta (12-18 años) .INTELIGENCIA  Ciertas formas o estructuras de acción por medio de las cuales el ser humano asimila los objetos y eventos con los cuales interactúa  Inteligencia Sensorio-motriz (2 prim.

Inteligencia Sensorio-motriz (ISM) Coordinación de los diversos actos:  Visuales  Auditivos  Manuales  Gustativos  Olfativos  Táctiles .

Inteligencia Prelógica (IP) Presenta una forma de razonar caracterizada por:  El animismo  El realismo ingenuo  El pensar configurativo  El egocentrismo .

fotografías.Inteligencia Lógica concreta (ILC)  Requiere de manipular objetos. . láminas etc  para comprender un fenómeno Inteligencia Lógica abstracta (ILA)  Desarrolla su competencia para asimilar explicaciones verbales sin ayuda de hechos concretos.

SOCIO-AFECTIVIDAD DESARROLLO SOCIAL Y AFECTIVO Desarrollo social y afectivo Personalidad Vínculos emotivos PERSONALIDAD Agresión Cooperación Hostilidad Dependencia .

 3.  2.EL APRENDIZAJE HUMANO ¿Qué entendemos por aprendizaje? ¿Cómo se lleva a cabo el aprendizaje? 1.  4.  El Aprendizaje como adquisición de conocimientos Modelo de Piaget El Aprendizaje como modificación de conducta Modelo de Skinner y Bandura El Aprendizaje como procesamiento de información Modelo de Gagné El Aprendizaje con tendencias humanista Modelo de Rogers .

Modelo de Piaget  Las teorías cognitivas tienen su principal exponente en el constructivismo  El aprendizaje no solo comprende el que sino el cómo  El conocimiento se lleva a cabo con la participación directa de quien conoce  Todo currículo debe permitir y estimular el uso de experiencias concretas que lleven al educando al conocimiento de hechos prácticos y no sólo verbales .

docente. alumno - alumno y alumno – comunidad El currículo debe promover :     Trabajo en equipo Dinámica de grupo Elaboración de proyectos grupales Evaluación del grupo sobre sus integrantes . Las interacciones: alumno .

El aprendizaje humano implica …  Rompimiento. un conflicto  Desequilibrio conceptual  Desacuerdo con lo esquemas o estructuras mentales de asimilación Aprender Asimilar los hechos Equilibrio conceptual .

Modelo de Skinner  La mente se comporta como una ``caja negra'' donde el conocimiento se percibe a través de la conducta  El alumno no solo aprende contenidos sino fundamentalmente formas especificas de las propias acciones. sino también formas adecuadas o inadecuadas de resolverlos .  El alumno no solo aprende a solucionar problemas.

 El currículo debe promover un intercambio entre alumno y material de instrucción. sus aciertos  Hay que corregir los errores y desaciertos dándoselo a conocer al alumno  Moldear el comportamiento del alumno hacia los logros o resultados previamente establecidos en el currículo .  El alumno debe conocer. los resultados de sus acciones. sus logros.

en el hogar.Modelo de Bandura  El alumno aprende a partir de la observación de los modelos sociales castigados o premiados en televisión. en los juegos etc.  Imitación de los modelos y logros alcanzados por estos  La apreciación subjetiva (premios y regalos) constituyendo expectativas en el sujeto .

Modelo de Gagné El alumno aprende:     La información verbal Habilidades intelectuales Estrategias cognoscitivas Actitudes y destrezas motoras El ambiente envía estímulos y el alumno. . sólo percibe algunos de ellos. en función de sus expectativas.

de las potencialidades y necesidades individuales de los estudiantes  Crear y fomentar un clima social fundamental para que la comunicación de la información académica y la emocional sea exitosa .Modelo de Rogers  El núcleo central del papel del docente en una educación humanista está basada en una relación de respeto con sus estudiantes  El profesor debe partir siempre.

 El maestro humanista. todos los que estén a su alcance .  El maestro no debe limitar ni poner restricciones en la entrega de los materiales pedagógicos. más bien debe proporcionarles a los estudiantes. debe ser un facilitador de la capacidad potencial de autorrealización de los estudiantes.  Sus esfuerzos didácticos. deben estar encaminados a lograr que las actividades de los estudiantes sean autodirigidas fomentando el autoaprendizaje y la creatividad.

.FUNDAMENTOS PEDAGÓGICOS  Estos describen los principios y características del modelo pedagógicos que se pretende implementar con un currículo  Proporciona orientaciones para la organización del proceso enseñanza-aprendizaje.

 Modelo pedagógico romántico  Modelo pedagógico conductista  Modelo pedagógico progresista Modelos pedagógicos (base del constructivista)  Modelo pedagógico social .