You are on page 1of 22

A Atividade Docente na Aula de Matemtica

Vanessa Sena Tomaz Doutora em Educao Educao Matemtica Coltec/UFMG

Atividade Docente

Atividade que consegue captar toda a ao do homem na sua complexidade, com suas contradies Uma atividade em constante transformao

Estrutura da Atividade Docente


Atividade Motivo

Ao

Objetivo

Operao

Condies

Novos Apontamentos para a anlise da Sala de Aula


A sala de aula tem que ser vista como uma microcultura,onde as pessoas interagem e produzem saberes e partilham prticas; O trabalho do professor em sala de aula faz a diferena na aprendizagem do aluno, mas a aprendizagem pode ocorrer sem que o aluno participe de situaes explcitas de ensino A atividade docente uma atividade humana e portanto tem que ser analisada no nvel dos motivos, das aes e das operaes Ao participar de uma atividade, os alunos desenvolvem sintonias para possibilidades e restries de aes no ambiente que permitem a eles participarem de outras atividades, entre elas as propostas pelo professor. (Ecologia da Aprendizagem - linguagem de Greeno) As caractersticas do ambiente favorecem um determinado tipo de interao entre um sistema e os indivduos inseridos no ambiente. Aprendizagem estar sintonizado para possibilidades e restries de aes nos sistemas de atividades.

Aprender uma experincia de Identidade

Identidade: formas com as quais as pessoas compreendem e sustentam suas posies nos mundos nos quais elas vivem. (BOALER,2000) A aprendizagem numa atividade humana pode tambm ser vista como uma experincia de identidade (Boaler,2000), Essa experincia considera as formas de conhecimento e de participao na atividade nas quais as pessoas tiveram acesso e as formas que elas interconectaram com o desenvolvimento de suas identidades j construdas. Essa identidade caracterizada pelas regularidades da atividade do indivduo na sua trajetria de participao dentro de uma comunidade, ou entre comunidades.

O que preciso saber para ensinar?

O Ensino um Ofcio Universal (Gauthier) Ofcio sem saberes: Basta conhecer o contedo Basta ter talento Basta ter bom senso Basta seguir a intuio Basta ter a experincia Basta ter cultura Saberes sem ofcio: Saberes que so pertinentes em si mesmo, mas que nunca so reexaminados luz do contexto real e complexo da sala de aula Retira-se o seu objeto real: um professor, numa sala de aula, diante de um grupo de alunos que ele deve instruir e educar de acordo com determinados valores

Um Ofcio feito de Saberes

Ensino uma mobilizao de vrios saberes que formam o que Gauthier chama reservatrio. Saber disciplinar Saber curricular Saber das cincias da educao Saber da tradio pedaggica Saber experiencial Saber da ao pedaggica: mais necessrio `a profissionalizao do ensino e constituem um dos fundamentos da identidade profissional do professor A profissionalizao do ensino tem no s uma dimenso epistemolgica, mas tambm uma dimenso poltica A qualidade de um saber x reconhecimento social da profisso

QUESTES OU TEMAS QUE AFLIGEM O ENSINO E APRENDIZAGEM DE MATEMTICA


SALA DE AULA
ESCOLA SISTEMA DE ENSINO SOCIEDADE

Sujeitos

O suporte metodolgico para a pesquisa na formao do professor de matemtica

Investigao em Educao Matemtica: caracteriza-se como uma prxis que envolve domnio do contedo especfico(a matemtica) e o domnio de idias e processos pedaggicos relativos transmisso/assimilao e/ou apropriao/construo do saber matemtico escolar. Fiorentini e Lorenzato(2006) Investigao da prpria prtica: um processo fundamental de construo do conhecimento sobre essa mesma prtica e, portanto, uma atividade de grande valor para o desenvolvimento profissional dos professores que nela se envolvem ativamente (Ponte, 2002)

Investigao Acadmica
x

Investigao sobre a Prtica


Acadmica visa aumentar o conhecimento acadmico, nas reas e disciplinas estabelecidas na respectiva comunidade - a comunidade acadmica
Sobre a prtica visa resolver problemas profissionais e aumentar o conhecimento relativo a esses problemas, tendo como referncia a comunidade profissional

O Processo de Investigao

Discusses referentes aos saberes disciplinares(matemtica, Ed. Matemtica), curriculares(Ed. e da Ed. Matemtica), das cincias da educao e da tradio pedaggica Vivncias na escola e na sala de aula Discusses terico-metodolgicas no campo da Educao Matemtica Definio do tema de investigao Elaborao do Projeto de Investigao Levantamento de dados: registro das aulas e/ou outras atividades, entrevistas Reviso e/ou escolha de um referencial terico Processamento e organizao dos dados Anlise dos Dados Triangulao entre referenciais tericos, dados e contexto escolar Redao do Texto Apresentao dos resultados

Por que investigar a prtica de sala de aula contribui para a formao do professor de Matemtica?

Toma como ponto de partida problemas relacionados com o aluno e a aprendizagem e com as suas aulas, a escola ou o currculo; Disposio para questionar; Domnio de savoir faire Assume-se como autntico protagonista no campo curricular e profissional; Toma a interveno pedaggica como modo privilegiado de desenvolvimento profissional e organizacional; Esfora-se para a construo de um patrimnio de cultura e conhecimento dos professores como grupo profissional; contribui para o conhecimento mais geral sobre os problemas educativos Produz conhecimento novo

As questes de investigao

Podem surgir a prtica: Caso projetos de trabalho e sistematizao do conhecimento matemtico Problemas e situaes do cotidiano em sala de aula Professor generalista x professor especialista Por que e como ensinar nmeros racionais? Como os alunos reagem s aulas de resoluo de problemas e modelagem matemtica? Que aspectos da minha prtica me identifica como professor? Matemtica e Incluso social: como isso ocorre em sala de aula? Matemtica e identidade do aluno x identidade do professor Como os alunos pensam matematicamente? Outros....

Trecho da aula: Soma de ngulos


O exerccio proposto: Na figura RVS = 40o e SVT = 70o C R D S

Situao atual

40o 70o T V aquanto mede RVT? bSe VC a bissetriz de RVS e VD a bissetriz de SVT, quanto mede CVD?

Retngulo desenhado pela professora no quadro representa a situao simplificada proposta e sua evoluo medida que a discusso vai fluindo. 4m

Situao simplificada

. . .
Fig.2

4m

4m

4m

.
4m Fig .3 fig. 4

Mesmos alunos, diferentes percepes

A professora inicia a aula discutindo um problema sobre a mdia de consumo de gua. Aula de matemtica turma 706 Dzimas Peridicas gravada em cassete. O gasto mensal de gua da casa de Mauro 7 m3. A famlia de Mauro composta de 9 pessoas. Qual o gasto mdio mensal por pessoa na famlia de Mauro? Telma: o que vocs pensaram na hora que eu falei que 7 m3 o gasto da famlia...a famlia composta por 9 pessoas e eu queria o gasto por pessoa? Alan: oh...se 9 pessoas gastam 7 m3...1 pessoa vai gastar quanto?...vai ser x...ento x vai ser igual a 7 vezes 1 dividido por 9... Telma: teve gente que fez de outra forma? Rodrigo: eu peguei 7 mil litros e dividi por 9...

Episdio 5: definio da natureza das grandeza que esto sendo comparadas

Telma: agora ns vamos fazer o consumo mdio dirio por pessoa...((passam-se alguns segundos)) Telma: consumo mdio dirio de gua por pessoa...ento se eu estou falando em consumo eu estou falando em... Alunos: ((falam ao mesmo tempo e no foi possvel compreender)) Telma: em ...que unidade? Aluno 2: dinheiro... Telma: no... Aluno 3: dia...dia... Telma: no...consumo...consumo dia? Snia: no...consumo litros...

Telma: litros...((a professora, desde o exemplo inicial fez a converso de metro cbico para litros, apesar da pergunta que os alunos tinham que responder era o consumo de litros de gua por ms, por dia ou por pessoa. Os alunos acabaram seguindo o exemplo da professora e convertendo a unidade de metro cbico para litro)) Snia: o outro dia... ((vrios alunos falam ao mesmo tempo entre eles e com a professora)) Telma: (...) qual outra grandeza... Aluno3: dia... Telma: no... Aluno2: pessoas... ((segue discusso...vrios alunos falam ao mesmo tempo)) Aluna1: professora?...professora? Telma: eu vou pegar....ela falou que ela poderia pegar o consumo mensal...e dividir pela quantidades de dias...que o meu era 31...a est (cada um o seu) eu vou optar por fazer por este consumo mdio da Copasa... ((a professora acaba induzindo o raciocnio dos alunos para o uso do mtodo da regra de trs))

Trs Anos Depois...

Retorno para a Escola e assumo duas turmas de 3 ano do Ensino Mdio. Nessas turmas h alunos que participaram da pesquisa Os alunos apresentam srios problemas com manipulao algbrica e numrica, capacidade de argumentao, dificuldade de trabalhar em grupo, envolvimento com as aulas e empatia com a Matemtica.

O que aconteceu com esses alunos?

Estratgias para retomar a participao dos alunos...

Definir limites, indicar rotinas, esclarecer objetivos, apresentar planejamento Assumir a autoridade docente Utilizar o livro didtico em sala para leitura de textos matemticos Selecionar contedos que proporcionem a retomada de contedos anteriores no aprendidos Melhorar a interao professor-aluno, aluno-aluno propondo atividades desafiadoras para os alunos que requeiram deles criao, comparao,argumentao, sistematizao Acompanhar face-a-face o registro das atividades dos alunos Propor situaes matemticas de manifestao verbal dos alunos Criaes situaes de trabalho coletivo Abrir espao para discusso de questes atuais que emergem da sala de aula Partilhar experincias de vida...

O que dizem alguns alunos sobre a investigao


Hoje vejo que ser professor muito mais que ser um profissional do ensino, doar-se, participar de uma vida em formao, entregar-se naquilo que acha ser divino, mesmo com tantos desinteressados. Acreditar nestes alunos, dos quais sou professor, antes de tudo acreditar em mim mesmo.

Amrico Archanjo Mamedes(2005)

O que dizem alguns alunos sobre a investigao

Percebi durante todo o processo, a importncia do professor estar atento s reais necessidades de seus alunos e estar sempre disposto a buscar solues positivas aps perceber resultados negativos. O mais importante de toda esta experincia o de perceber que sempre estaremos predispostos a passar por situaes conflitantes na sala de aula das quais teremos que buscar alternativas que nos ajudem a solucion-las. Passei a interpretar e valorizar o que considerava como negativo, como um indicador que sinaliza e demonstra que algo no est bem e talvez seja ora de investigar, refletir e refazer o que no est bom. Magali (2006)