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CONOCIMIENTO, PARTICIPACIÓN Y AUTONOMÍA EN EL DISCURSO Y EN LAS PRÁCTICAS DE NUESTROS DOCENTES DE AULA.
CONOCIMIENTO, PARTICIPACIÓN Y
AUTONOMÍA EN EL DISCURSO Y EN LAS
PRÁCTICAS DE NUESTROS DOCENTES DE AULA.
Una aproximación para la formación de docentes en
ejercicio.
Revista Latinoamericana de Estudios Educativos Grupo de Tecnologías Educativas – Corporación Parque Tecnológico de Mérida, Venezuela.
Revista Latinoamericana de Estudios Educativos
Grupo de Tecnologías Educativas – Corporación Parque
Tecnológico de Mérida, Venezuela.
PONENTES: *García Torres Ximena *González Marín Erick
PONENTES:
*García Torres Ximena
*González Marín Erick
1. LOS VALORES CULTURALES DEL MAESTRO
1. LOS VALORES CULTURALES DEL MAESTRO

*PROYECTO: LEER, PENSAR Y HACE: Destrezas fundamentales para aprender y ser con autonomía intelectual (LPH) Ejercicio, anclado en la reflexión en y sobre la acción.

INTERVEN- CIONES EN EL AULA
INTERVEN-
CIONES EN EL
AULA
FORMADOR - INVESTIGADOR
FORMADOR -
INVESTIGADOR
1. LOS VALORES CULTURALES DEL MAESTRO *PROYECTO: LEER, PENSAR Y HACE: Destrezas fundamentales para aprender y

COGNITIVOS, DIDÁCTICOS Y

METODOLO-

GICOS

CICLICO PROCESO
CICLICO
PROCESO
1. LOS VALORES CULTURALES DEL MAESTRO *PROYECTO: LEER, PENSAR Y HACE: Destrezas fundamentales para aprender y
*REORIENTACIÓN *EVALUACIÓN *REFLEXIÓN *ACCIÓN *PLANIFICACIÓN
*REORIENTACIÓN
*EVALUACIÓN
*REFLEXIÓN
*ACCIÓN
*PLANIFICACIÓN
Valorativa - Cultural
Valorativa -
Cultural
Técnico - Pedagógicos
Técnico -
Pedagógicos
Valorativa - Cultural Técnico - Pedagógicos
2. ¿CUÁLES SON LOS VALORES QUE AFECTAN LA PRÁCTICA DOCENTE Y LOS PROCESOS DE FORMA DE
2. ¿CUÁLES SON LOS VALORES QUE AFECTAN LA
PRÁCTICA DOCENTE Y LOS PROCESOS DE FORMA DE
FORMACIÓN DE DOCENTES EN EJERCICIO?
VALOR DEL CONOCIMIENTO
VALOR DEL
CONOCIMIENTO
PLURALISMO INTELECTUAL
PLURALISMO
INTELECTUAL
2. ¿CUÁLES SON LOS VALORES QUE AFECTAN LA PRÁCTICA DOCENTE Y LOS PROCESOS DE FORMA DE
VALOR DEL TRABAJO SENTIDO DE LA JUSTICIA
VALOR DEL
TRABAJO
SENTIDO DE LA
JUSTICIA
PERCEPCIÓN DE LA POBREZA
PERCEPCIÓN DE
LA POBREZA
2. ¿CUÁLES SON LOS VALORES QUE AFECTAN LA PRÁCTICA DOCENTE Y LOS PROCESOS DE FORMA DE
2. ¿CUÁLES SON LOS VALORES QUE AFECTAN LA PRÁCTICA DOCENTE Y LOS PROCESOS DE FORMA DE

SENTIDO DE LA

DEMOCRACIA

CONFIANZA EN LAS POTENCIALIDADES
CONFIANZA EN LAS
POTENCIALIDADES
ROL DE LA AUTORIDAD
ROL DE LA
AUTORIDAD
2. ¿CUÁLES SON LOS VALORES QUE AFECTAN LA PRÁCTICA DOCENTE Y LOS PROCESOS DE FORMA DE
SENTIDO DE LAS NORMAS
SENTIDO DE LAS
NORMAS
2. ¿CUÁLES SON LOS VALORES QUE AFECTAN LA PRÁCTICA DOCENTE Y LOS PROCESOS DE FORMA DE
OPTIMISMO
OPTIMISMO
SENTIDO DE LA REALIDAD
SENTIDO DE LA
REALIDAD
2. ¿CUÁLES SON LOS VALORES QUE AFECTAN LA PRÁCTICA DOCENTE Y LOS PROCESOS DE FORMA DE
VISION TEMPORAL DEL ESFUERZO VALOR DE LAS PEQUEÑAS VIRTUDES
VISION TEMPORAL
DEL ESFUERZO
VALOR DE LAS
PEQUEÑAS
VIRTUDES
2. ¿CUÁLES SON LOS VALORES QUE AFECTAN LA PRÁCTICA DOCENTE Y LOS PROCESOS DE FORMA DE
ORGANIZACIÓN
ORGANIZACIÓN
2. ¿CUÁLES SON LOS VALORES QUE AFECTAN LA PRÁCTICA DOCENTE Y LOS PROCESOS DE FORMA DE

SENTIDO DEL

PROGRESO

VALOR DE LOS PEQUEÑOS LOGROS
VALOR DE LOS
PEQUEÑOS
LOGROS
2. ¿CUÁLES SON LOS VALORES QUE AFECTAN LA PRÁCTICA DOCENTE Y LOS PROCESOS DE FORMA DE
VISIÓN DE LA ESCUELA VALOR DEL TIEMPO
VISIÓN DE LA
ESCUELA
VALOR DEL
TIEMPO
2. ¿CUÁLES SON LOS VALORES QUE AFECTAN LA PRÁCTICA DOCENTE Y LOS PROCESOS DE FORMA DE
2. ¿CUÁLES SON LOS VALORES QUE AFECTAN LA PRÁCTICA DOCENTE Y LOS PROCESOS DE FORMA DE

MANERA DE HACER PRAXIS PEDAGÓGICA

¿ POR QUÉ CONOCIMIENTO, PARTICIPACIÓN Y AUTONOMÍA?
¿ POR QUÉ CONOCIMIENTO, PARTICIPACIÓN Y
AUTONOMÍA?
¿ POR QUÉ CONOCIMIENTO, PARTICIPACIÓN Y AUTONOMÍA? *Las situaciones cambiantes que se producen en las escuelas;

*Las situaciones cambiantes que se producen en las escuelas; *Elaboración de estrategias adecuadas para resolver cada uno de los problemas; *Su práctica como fuente permanente de conocimientos.

¿ POR QUÉ CONOCIMIENTO, PARTICIPACIÓN Y AUTONOMÍA? *Las situaciones cambiantes que se producen en las escuelas;
CONOCIMIENTO
CONOCIMIENTO
¿ POR QUÉ CONOCIMIENTO, PARTICIPACIÓN Y AUTONOMÍA? *Las situaciones cambiantes que se producen en las escuelas;
*Comprender lo que nos rodea  Búsqueda de la comprensión  Destrezas Intelectuales  Fines de
*Comprender lo que nos rodea  Búsqueda
de la comprensión  Destrezas
Intelectuales  Fines de la Escuela.
PARTICIPACIÓN
PARTICIPACIÓN
¿ POR QUÉ CONOCIMIENTO, PARTICIPACIÓN Y AUTONOMÍA? *Las situaciones cambiantes que se producen en las escuelas;
*Activación y Aporte del acervo del sujeto en proceso de construir colectivamente aprendizajes.
*Activación y Aporte del acervo del sujeto
en proceso de construir colectivamente
aprendizajes.
AUTONOMÍA
AUTONOMÍA
*Pensamiento, actitud y acción  Reflexión, Autodeterminación con libertad y criterios constructivos  Enfrentar, Cuestionar, Tomar
*Pensamiento, actitud y acción  Reflexión,
Autodeterminación con libertad y criterios
constructivos  Enfrentar, Cuestionar, Tomar
decisiones, compartir y aportar.
PARTICIPACIÓN construcción del aprendizaje colectivo * Acción, la vinculación del sujeto con el entorno  evaluando

PARTICIPACIÓN

PARTICIPACIÓN construcción del aprendizaje colectivo * Acción, la vinculación del sujeto con el entorno  evaluando
construcción del aprendizaje colectivo * Acción, la vinculación del sujeto con el entorno  evaluando y
construcción del aprendizaje colectivo
* Acción, la vinculación del sujeto con
el entorno  evaluando y asumiendo la
y del propio.
PARTICIPACIÓN construcción del aprendizaje colectivo * Acción, la vinculación del sujeto con el entorno  evaluando
distintas situaciones y experiencias por las que pasa. actuar, asumir posiciones frente a las *Independencia para
distintas situaciones y experiencias por
las que pasa.
actuar, asumir posiciones frente a las
*Independencia para evaluar, decidir,
PARTICIPACIÓN construcción del aprendizaje colectivo * Acción, la vinculación del sujeto con el entorno  evaluando
PARTICIPACIÓN construcción del aprendizaje colectivo * Acción, la vinculación del sujeto con el entorno  evaluando
LOGRO DE LA AUTONOMIA
LOGRO DE LA
AUTONOMIA
PARTICIPACIÓN construcción del aprendizaje colectivo * Acción, la vinculación del sujeto con el entorno  evaluando
3. ¿CÓMO SE MUESTRAN ESTOS ELEMNETOS EN LAS CTITUDES, CREENCIAS Y ACCIONES EN LOS DOCENTES?
3. ¿CÓMO SE MUESTRAN ESTOS ELEMNETOS EN LAS
CTITUDES, CREENCIAS Y ACCIONES EN LOS DOCENTES?
A. CONOCIMIENTO *”Lo mas importante sentido Común”. en el docente es tener
A. CONOCIMIENTO
*”Lo mas importante
sentido Común”.
en
el
docente es
tener
A. CONOCIMIENTO *”Lo mas importante sentido Común”. en el docente es tener *Poca valoración del conocimiento

*Poca valoración del conocimiento técnico.

*”Sele debe enseñar al niño sólo solicite, según su contexto”. lo que él
*”Sele debe enseñar al niño sólo
solicite, según su contexto”.
lo
que
él
*No se reconocen y valoran las destrezas intelectuales básicas y unos saberes concretos. *85%  lo
*No se reconocen y valoran las destrezas
intelectuales básicas y unos saberes concretos.
*85%  lo prioritario es que el niño aprenda
valores para la vida.
*92%  El amor  COMPRENSION Y AFECTO 
aprendizaje en los niños.
A. CONOCIMIENTO *”Lo mas importante sentido Común”. en el docente es tener *Poca valoración del conocimiento

*Proceso educativo Conocer y Reconstruir.

A. CONOCIMIENTO *”Lo mas importante sentido Común”. en el docente es tener *Poca valoración del conocimiento
A. CONOCIMIENTO *”Lo mas importante sentido Común”. en el docente es tener *Poca valoración del conocimiento
*El logro se preocupa mas por tener un mobiliario completo que las competencias intelectuales. *Actividades predominantes
*El logro se preocupa mas por tener
un mobiliario completo que las
competencias intelectuales.
*Actividades predominantes no
están incluidas  en un proceso
para el dominio de conocimientos y
competencias.
*Escasa disposición de investigar.
*Docentes desconocen contenidos
programáticos.
*Propuestas
pedagógicas
y
didácticas
son
precarias
y
poco
diversificadas.
*Niños no construyen los conceptos
fundamentales.
*El logro se preocupa mas por tener un mobiliario completo que las competencias intelectuales. *Actividades predominantes
*El logro se preocupa mas por tener un mobiliario completo que las competencias intelectuales. *Actividades predominantes
B. Participación • El concepto esta cargado de concepciones nominales que no se han transferido a

B. Participación

El concepto esta cargado de concepciones nominales que no se han transferido a la practica.

Elementos para el docente que se relacionan con procesos de participación: *saber oír 54%

* conocer 42% *descubrir intereses comunes 42%

B. Participación • El concepto esta cargado de concepciones nominales que no se han transferido a
B. Participación • El concepto esta cargado de concepciones nominales que no se han transferido a
• El docente cataloga al alumno modelo como un claro ejemplo de lo que es un
• El docente cataloga al alumno modelo como un claro ejemplo de lo que es un

El docente cataloga al alumno modelo como un claro ejemplo de lo que es un alumno

participativo.

Contradicción del docente con respecto a lo que hace y dice de la “participación” pues el

70 % :

no utiliza el trabajo grupal ,como una experiencia participación en la construcción para un bien ( aprendizaje) .

participación del niño en alguna discusión se torna unidireccional.

no hay sentido de institución en la escuela , no se persiguen metas comunes en cuanto al

aprendizaje, el docente se enfoca en lo administrativo que buscar una solución a problemas didácticos.

• Contexto escolar hay 2 dimensiones de participación: A) Estrategia pedagógica : activa el acervo de
• Contexto escolar hay 2 dimensiones de participación: A) Estrategia pedagógica : activa el acervo de
• Contexto escolar hay 2 dimensiones de participación: A) Estrategia pedagógica : activa el acervo de
• Contexto escolar hay 2
dimensiones de participación:
A) Estrategia pedagógica :
activa el acervo de los sujetos
para que su aprendizaje sea
significativo.
B) contenido : se crean
competencias para que el sujeto
pueda construir y convivir en una
sociedad democrática.

C. Autonomía

2 niveles de reconocimiento:

A) Condición para el aprendizaje. B) como producto

Tienen una visión contradictoria a lo que es autonomía.

C. Autonomía • 2 niveles de reconocimiento: A) Condición para el aprendizaje. B) como producto •

El 62% de los docentes están de acuerdo con la frase el directivo debe decirles lo que deben de hacer para que su trabajo sea exitoso”.

• El 62% de los docentes están de acuerdo con la frase “ el directivo debe

Heteronomía: éxito o fracaso depende de las líneas de acción .

70% de lo que se observa en las aulas:

* Docentes no dejan que el niño se enfrente

• El 62% de los docentes están de acuerdo con la frase “ el directivo debe

solo a situaciones de aprendizaje.

*No

se

estimula

la

confianza

en

la

potencialidad individual.

Conclusión Hay una necesidad para lograr una visión que impulse transformaciones a través de la razón
Conclusión
Hay una necesidad para lograr una visión que impulse transformaciones
a través de la razón propia del docente.
Los profesores tienen la noción de lo que debería ser conocimiento ,
autonomía y participación , sin embargo sigue habiendo contradicción
ala hora de aplicar estos elementos en sus practicas profesionales.
Lo que se busca en este caso es la reflexión , para que a través de ella
se
pueda
volver
a
descubrir
y
reconstruir
lo
que
se
hace
en
la
educación .
Incluyendo en esta formación del estudiante estos elementos para
lograr ese desarrollo que es el conocimiento , la participación y la
autonomía.
Conclusión Hay una necesidad para lograr una visión que impulse transformaciones a través de la razón