SECRETARIA DE ESTADO DE EDUCAÇÃO DE MINAS GERAIS SUBSECRETARIA DE DESENVOLVIMENTO DA EDUCAÇÃO BÁSICA SUPERINTENDÊNCIA DE EDUCAÇÃO INFANTIL E FUNDAMENTAL DIRETORIADEENSINOFUNDAMENTAL

PROGRAMA DE INTERVENÇÃO PEDAGÓGICA ALFABETIZÇÃO NO TEMPO CERTO
Encontro de Formação da Equipe Regional do PIP Municipal 2013 – PIP/M Período: 25 a 27/03/2013

OFICINA 01

TEMA – Avaliação Diagnóstica no 3º ano do Ensino Fundamental – (Ciclo da Alfabetização)

Objetivos:

 Compreender o processo de construção de uma avaliação diagnóstica: instrumentos e aplicação.

 Compreender a importância da análise cuidadosa dos
resultados da avaliação diagnóstica para a construção de um plano de intervenção pedagógica adequado para a turma e para cada aluno, individualmente.

O que é uma avaliação diagnóstica?
O que é preciso para elaborar uma avaliação diagnostica?

O que é preciso para elaborar uma avaliação diagnostica?

Saber o que avaliar, tendo como referencia a Matriz Curricular. Elaborar a Matriz de Referencia da avaliação.

ORGANIZAÇÃO DA OFICINA

PRIMEIRA PARTE: 50 min Apresentar os instrumentos que serão utilizados na oficina.

SEGUNDA PARTE: 1h 50min Trabalho em grupos.

TERCEIRA PARTE: 1h 20min Seminário

INSTRUMENTOS QUE SERÃO UTILIZADOS NA REALIZAÇÃO DA OFICINA

ENSINANDO, APRENDENDO E AVALIANDO

AVALIAÇÃO DIAGNÓSTICA
Cronograma de Aplicação da Avaliação Diagnóstica

 Atividades Avaliativas  Quadro de Resultados

 Matriz de Referência  Avaliação Diagnóstica - prova  Chave de Correção  Mapa de Resultados

INSTRUMENTO PARA REGISTRO DA ANÁLISE DOS RESULTADOS

CONHECENDO OS INSTRUMENTOS

Ensinando, Aprendendo e Avaliando – 3º ano/ Ciclo da Alfabetização

ENSINANDO, APRENDENDO E AVALIANDO
Tempo máximo de cada atividade: 20minutos Observar a turma e cada aluno individualmente durante a realização das atividades e ao final, preencher o quadro de resultados. Legenda: Eixo 1: Compreensão e Valorização da Cultura Escrita Eixo 4: Produção Escrita Dia 7º Eixo 1 Eixo 2: Apropriação do Sistema de Escrita Eixo 5: Desenvolvimento da Oralidade Eixo 3: Leitura

2

Avaliação Diagnóstica Capacidade Objetivo Atividade - Conhecer os usos da - Verificar se os alunos - Excursão pelo espaço escolar, identificando os materiais escrita na cultura escolar. identificam as finalidades da escritos e suas finalidades. escrita, no contexto escolar. - Análise do espaço da sala de aula, identificando o uso da escrita e suas finalidades. - Análise da disposição da escrita no seu portador e sua relação com o gênero. Conhecer o alfabeto - Verificar se os alunos conhecem - Bingo de letras todas as letras do alfabeto. - Apresentar o texto 3: “A Menina do Leite” - Fazer a leitura para a turma. - Fazer a leitura coletiva. - Indicar as palavras em destaques e verificar se os alunos sabem a quem se referem. - Perguntar aos alunos: Quem irá vender o leite? Vender os galos, comprar a cabrita? Usar a língua falada em - Verificar se os alunos são - Convidar os alunos para ir a frente da turma e recontar a diferentes situações capazes de recontar a história do história “A menina do Leite”. escolares, buscando texto “ A menina do Leite”, - Observar a variedade linguística utilizada por eles. empregar a variedade utilizando variedade linguistica linguística adequada. adequada. - Usar a variedade - Verificar se os alunos são - Após o reconto do texto o professor deverá orientar a linguística apropriada à capazes de reescrever o texto construção coletiva( se os alunos não forem alfabetizados) ou situação de produção e de lido, utilizando a variedade individual ( se os alunos já estiverem alfabetizados) da história circulação, fazendo linguística adequada. “A menina do Leite”. escolhas adequadas - Se a escrita for coletiva, o aluno que já for alfabetizado deverá quanto ao vocabulário e à ser o escriba da turma. gramática. - Observar as escolhas feitas pelos alunos em relação ao vocabulário e à gramática. - Desenvolver capacidades - Verificar se os alunos são necessárias à leitura com capazes de estabelecer relações fluência e compreensão de continuidade temática a partir da recuperação de elementos da cadeia referencial do texto

3

5

4

Texto 3:

A Menina do Leite

Lucinha era só alegria. Era a primeira vez que ela iria à cidade, vender o leite de sua querida vaquinha. Colocou sua melhor roupa, um belo vestido azul, e partiu pela estrada com a lata de leite na cabeça. Ao caminhar, o leite chacoalhava dentro da lata. A menina também, não conseguia parar de pensar: "vou vender o leite e comprar ovos, uma dúzia. Depois, choco os ovos e ganho uma dúzia de pintinhos. Quando os pintinhos crescerem, terei bonitos galos e galinhas. Vendo os galos e crio as galinhas, que são ótimas para botar ovos. Choco os ovos e terei mais galos e galinhas. Vendo tudo e compro uma cabrita e algumas porcas. Se cada porca me der três leitõezinhos, vendo dois, fico com um e ..." Lucinha estava tão distraída com seus pensamentos, que tropeçou numa pedra, perdeu o equilíbrio e levou um tombo. Lá se foi o leite branquinho pelo chão. E os ovos, os pintinhos, os galos, as galinhas, os cabritos, as porcas e os leitõezinhos pelos ares.
Moral da história: Não se deve contar com uma coisa antes de conseguí -la.
(Fábula de Esopo, adaptada)

Quadro de resultados – Ensinando, Aprendendo e Avaliando
Registro de Resultados da turma (colocar as iniciais do nível da turma à frente da capacidade no dia correspondente) Eixo Capacidade Dia 01 - Conhecer, utilizar e valorizar os modos de produção e circulação da escrita na sociedade. Dia 02 NI= Nível Inicial Dia 03 Dia 04 Dia 05 Nível da Turma ED= Em desenvolvimento Dia 06 C= Consolidado Dia 11 Dia 12 Dia 13 Dia 14 Dia 15 Alunos com dificuldades diferenciadas

Dia 07

Dia 08

Dia 09

Dia 10

1

- Conhecer os usos e funções sociais da escrita Conhecer os usos da escrita na cultura escolar. Desenvolver as capacidades necessárias para o uso da escrita no contexto escolar. - Saber usar os objetos de escrita presentes na cultura escolar; - Desenvolver capacidades específicas para escrever. Compreender a diferença entre a escrita alfabética e outras formas gráficas

Dominar convenções gráficas: - compreender a orientação e o alinhamento da escrita na Língua Portuguesa 2 - compreender a função de segmentação dos espaços em branco e da pontuação de final de frase Reconhecer unidades fonológicas como sílabas, rimas, terminação de palavras, etc.

Quadro de resultados – Ensinando, Aprendendo e Avaliando - cont.
Capacidade 01 02 03 04 05 06

07

08

09

10

11

12

13

14

15

Alunos com dificuldades diferenciadas

2

Conhecer o alfabeto -Compreender a categorização gráfica e funcional das letras - conhecer e utilizar os diferentes tipos de letras (de forma e cursiva) Compreender a natureza alfabética do sistema de escrita. Dominar as relações entre grafemas e fonemas - dominar regularidades ortográficas

- dominar irregularidades ortográficas
3 - Desenvolver atitudes e disposições favoráveis à leitura Desenvolver capacidades relativas ao código escrita especificamente necessárias à leitura: - Saber decodificar palavras e textos escritos. - Saber ler reconhecendo globalmente as palavras. - Desenvolver capacidades necessárias à leitura com fluência e compreensão - Identificar a finalidade e funções da leitura, em função reconhecimento do suporte, do gênero e da contextualização do texto. - Antecipar conteúdos de textos a serem lidos em função de seu suporte, seu gênero e sua contextualização. - Levantar e confirmar hipótese relativa ao conteúdo do texto que está sendo lido. - Buscar pistas textuais, intertextuais e contextuais para ler nas entrelinhas (fazer inferências), ampliando a compreensão. - Construir compreensão global do texto, unificando e inter-relacionando informações explícitas e implícitas, produzindo inferências. - Ler oralmente com fluência e expressividade. (observar em todas as atividades que envolva leitura)

ED

Quadro de resultados – Ensinando, Aprendendo e Avaliando - cont.
Capacidade 01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 11 12 13 14 15 Alunos com dificuldades diferenciadas

4

Compreender e valorizar o uso da escrita com diferentes funções, em diferentes gêneros. Produzir textos escritos de gêneros diversos ,adequados aos objetivos, ao destinatário e ao contexto de circulação: - Dispor, ordenar e organizar o próprio texto de acordo com as convenções gráficas apropriadas - Escrever segundo o princípio alfabético e as regras ortográficas - Planejar a escrita do texto considerando o tema central e seus desdobramentos

- Organizar os próprios textos segundo os padrões de composição usuais na sociedade
- Usar a variedade linguística apropriada à situação de produção e de circulação, fazendo escolhas adequadas quanto ao vocabulário e à gramática. - Usar recursos expressivos (estilísticos e literários) adequados ao gênero e aos objetivos do texto - Revisar e reelaborar a própria escrita, segundo critérios adequados aos objetivos, ao destinatário e ao contexto de circulação previsto Participar das interações cotidianas em sala de aula. -Escutando com atenção e compreensão.

5

-Respondendo às questões propostas pelo professor.
- Expondo opiniões nos debates com os colegas e com o professor. Respeitar a diversidade das formas de expressão oral manifesta por colegas, professores e funcionários da escola, bem como por pessoas da comunidade extra-escolar. Usar a língua falada em diferentes situações escolares, buscando empregar a variedade lingüística adequada. Planejar a fala em situações formais Realizar com pertinência tarefas cujo desenvolvimento dependa de escuta atenta e compreensão.

AVALIAÇÃO DIAGNÓSTICA

Cronograma de Aplicação da Avaliação Diagnóstica
Dia da semana Questões a serem aplicadas 1 a 12 13 a 24 25 a 33 34 a 40 41 Número de questões 12 12 09 07 01

2ª feira 3ª feira 4ª feira 5ª feira 6ª feira

MATRIZ DE REFERÊNCIA
EIXO
Compreensão e valorização da cultura escrita

CAPACIDADE
Conhecer os usos e funções sociais da escrita

HABILIDADE
- Identificar o jornal como portador de texto. - Identificar a finalidade social da revista em quadrinhos. - Identificar o uso social da ordem alfabética. - Diferenciar números de letras. - Diferenciar letras de outras sinais gráficos utilizados na escrita (pontuação) - Escrever observando o direcionamento da escrita (de cima para baixo e da esquerda para a direita). - Reconhecer a palavra como unidade gráfica. - Reconhecer a frase como unidade gráfica Identificar letras do alfabeto em palavras - Identificar diferentes tipos de letra. - Transcrever palavras utilizando letra cursiva. - Identificar o som de sílaba medial de palavras. - Identificar o nº de sílabas de palavras ouvidas. - Identificar o fonema inicial de palavras - Identificar a sílaba final da palavra.

QUESTÃO
1, 2 3e5

Compreender diferenças entre a escrita alfabética e outras formas gráficas. Apropriação do sistema de escrita Dominar convenções gráficas - Compreender a orientação e o alinhamento da escrita da língua portuguesa. -Compreender a função de segmentação dos espaços em branco e da pontuação de final de frase. Conhecer o alfabeto: - Compreender a categorização gráfica e funcional das letras - Conhecer e utilizar diferentes tipos de letra (de forma e cursiva) Reconhecer unidades fonológicas como sílabas, rimas, terminações de palavras, etc.

4e8 6 9 7 e 10 11 e 12

13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23

Compreender a natureza alfabética do sistema de escrita

- Verificar o nível de compreensão do princípio alfabético do sistema de escrita. - Identificar o número de sílabas de uma palavra . - Identificar o grafema inicial de uma palavra ouvida. - Identificar a sílaba medial de uma palavra.

Dominar as relações entre grafema e fonema: - dominar regularidades ortográficas - dominar as irregularidades ortográficas

- Escrever palavras com regularidades ortográficas - Escrever palavras com irregularidades ortográficas.

24

Leitura

Desenvolver capacidades necessárias à leitura com fluência e compreensão - Construir compreensão global do texto lido, unificando e interrelacionando informações explícitas e implícitas, produzindo inferências.

- Ler e interpretar pequenos textos - Identificar elementos que constroem a narrativa – conflito gerador

25 27 A B

- Construir a continuidade temática
- Identificando o assunto principal do texto lido. - Localizar informações explícitas em textos maiores - Inferir o sentido de uma palavra ou expressão - Fazer inferências - Identificar tese e argumento - Identificar causa e consequência

28
26 29 30 32 31 33 35 36

Levantar e confirmar hipóteses Identificar as finalidades e funções da leitura em função do reconhecimento do suporte, do gênero e da contextualização do texto. Buscar pistas textuais, intertextuais e contextuais para ler nas entrelinhas (fazer inferências), ampliando a Compreensão.

Formular hipótese em relação ao texto a ser lido. - Identificar a função social das histórias infantis.

- Identificar marcas linguísticas que evidenciam o enunciador do discurso direto ou indireto. Identificar efeitos de sentido decorrente de recursos gráficos, seleção lexical e repetições. - Estabelecer relações lógico-discursivas (tempo).

38 e 39 34 37 40 41

Produção escrita

Escrever segundo o princípio alfabético e as regras ortográficas Produzir textos escritos de gêneros diversos, adequados aos objetivos, ao destinatário e ao contexto de circulação.

-Escrever frase ditada pelo(a) professor(a). - Escrever a fala de um personagem com coerência e coesão, dentro do tema e com correção ortográfica.

AVALIAÇÃO DIAGNÓSTICA
Leia o texto:
A Águia e a Gralha Uma águia, saindo do seu ninho no alto de um penhasco, capturou uma ovelha e a levou presa às suas fortes garras. Uma gralha, que testemunhara a tudo, tomada de inveja, decidiu que poderia fazer a mesma coisa. Ela então voou para o alto e tomou impulso, e com grande velocidade, atirou-se sobre uma ovelha, com a intenção de também carregá-la presa às suas garras. Ocorre que estas acabaram por ficar embaraçadas no espesso manto de lã da ovelha, e isso a impediu inclusive de soltar-se, embora o tentasse com todas as suas forças. O pastor das ovelhas, vendo o que estava acontecendo, capturou-a. Feito isso, cortou suas penas, de modo que não pudesse mais voar. À noite a levou para casa, e entregou como brinquedo para seus filhos. “Que pássaro engraçado é esse?”, perguntou um deles. “Ele é uma gralha meus filhos. Mas se você lhe perguntar, ele dirá que é uma águia.” Moral da História: Não devemos permitir que a ambição nos conduza para além dos nossos limites.
Fábula de Esopo, Adaptada

Questão 28 As palavras destacadas no texto se referem: a) □ às ovelhas b) □ à águia c) □ à gralha d) □ ao pastor

CHAVE DE CORREÇÃO DA AVALIAÇÃO DIAGNÓSTICA
QUESTÃO 4 a) Circulou corretamente o número. b) Circulou a palavra. c) Circulou a palavra e o número. d) Não fez a questão. QUESTÃO 5 a) Escreveu o nome na ordem correta. b) Escreveu o nome na ordem incorreta. c) Não fez a questão. QUESTÃO 6 a) Circulou todos os sinais de gráficos. b) Circulou apenas o ponto do final da última frase. c) Circulou apenas a vírgula. d) Circulou apenas o acento da palavra você. e) Circulou a pontuação, mas não circulou o acento da palavra você. f) Não fez a questão. QUESTÃO 7 a) Circulou corretamente todas as palavras. b) Circulou mais de uma palavra juntas. c) Circulou o coelhinho e o ipê amarelo juntos d) Não fez a questão. QUESTÃO 8 a) Marcou corretamente todas as letras. b) Marcou apenas os números. c) Marcou letras e números. d) Não fez a questão. QUESTÃO 9 a) Escreveu corretamente na página. b) Não respeitou a margem ou escreveu no meio da pauta. c) Começou a escrever no meio da página. d) Não fez a questão. QUESTÃO 11 a) Circulou a frase corretamente. b) Circulou o texto todo. c) Circulou a primeira palavra do texto. d) Circulou a primeira letra do texto. e) Não fez a questão. QUESTAO 12 a) Circulou corretamente a frase do texto. b) Circulou a primeira frase do texto. c) Circulou outras frases do texto. d) Não fez a questão. QUESTÃO 13 a) Circulou corretamente todas as letras. b) Circulou corretamente só as letras escritas com caixa alta. c) Circulou corretamente apenas as letras cursivas. d) Não circulou corretamente nenhuma letra. e) Não fez a questão. QUESTÃO 14 A a) Assinalou corretamente o quadro. b) Assinalou o quadro de letras de imprensa minúsculas e maiúscula. c) Assinalou o quadro com letras de imprensa maiúsculas. d) Não fez a questão.

QUESTÃO 14 B a) Assinalou corretamente o quadro. b) Assinalou o quadro de letra cursiva. c) Assinalou o quadro com letras de imprensa maiúsculas. d) Não fez a questão.

CHAVE DE CORREÇÃO DA AVALIAÇÃO DIAGNÓSTICA
QUESTÃO 15 a) Escreveu a frase corretamente. b) Escreveu a frase com letras caixa alta. c) Escreveu a frase usando letra cursiva, mas com palavras emendadas. d) Não fez a questão. QUESTÃO 19 a) Ligou corretamente os desenhos. b) Ligou todos os desenhos. c) Ligou a borboleta na palavra panela. d) Não fez a questão. QUESTÃO 20 a) Alfabético-ortográfico b) Alfabético c) Silábico-alfabético d) Silábico qualitativo e) Silábico quantitativo f) Pré -silábico g) Não fez a questão. QUESTÃO 22 a) Coloriu o quadro certo. b) Coloriu o quadro da letra x. c) Coloriu os quadros das letras c ou f ou p. d) Não fez a questão. QUESTÃO 24 a) Acertou todas as palavras. b) Acertou apenas as palavras com regularidades ortográficas. c) Acertou palavras com regularidades e irregularidades ortográficas. d) Não fez a questão. QUESTÃO 25 a) Completou todas as frases corretamente. b) Completou corretamente apenas as duas primeiras frases. c) Completou corretamente apenas as três primeiras frases. d) Não fez a questão. Questão 27 a) Identificou todos os elementos da narrativa. b) Identificou apenas o narrador e os personagens. c) Não identificou apenas o tempo da narração. d) Não identificou apenas o lugar onde a história se passa. e) Não identificou todos os personagens, mas identificou todos os outros elementos da narrativa. f) Nenhuma opção corresponde à resposta do aluno. g) Não fez a questão. QUESTÃO 29 a) Completou corretamente todas as frases. b) Completou corretamente apenas as duas primeiras frases. c) Completou incorretamente todas as frases. d) Não fez a questão. QUESTÃO 33 a) Completou corretamente a frase. b) Completou a frase sem obedecer ao texto. c) Não fez a questão.

CHAVE DE CORREÇÃO DA AVALIAÇÃO DIAGNÓSTICA

QUESTÃO 40 a) Escreveu a frase corretamente, inclusive com pontuação. b) Escreveu a frases com poucos erros ortográficos c) Escreveu a frases com erros ortográficos que comprometem a compreensão d) Escreveu apenas palavras. e) Escreveu a frases de maneiras não contempladas pela chave de correção. f) Não fez a questão.

QUESTÃO 41 a) Escreveu o texto com coerência e coesão, obedecendo ao tema e com correção ortográfica. b) Escreveu o texto com coerência e coesão, obedecendo ao tema e com poucos erros ortográficos. c) Escreveu o texto sem coerência e coesão, obedecendo ao tema e sem correção ortográfica. d) Escreveu o texto sem coerência e coesão, obedecendo ao tema e com erros ortográficos que comprometem a compreensão. e) Escreveu o texto sem coerência e coesão, sem obedecer ao tema com erros ortográficos que comprometem a compreensão. f) Escreveu o texto de maneiras não contempladas pela chave de correção. g) Não fez a questão.

Atenção: se a chave de correção não contemplar as respostas dos alunos o(a) professor(a) deverá descrevê-la.

MAPA DE RESULTADOS
ANEXO 5 - MAPA DE RESULTADOS DA AVALIAÇÃO DIAGNÓSTICA
Mês / ano _________________________________ Professor(a)_________________________________ Turma__________________ Nº
Nome dos Alunos

Questões / Gabarito

QUESTÕES GABARITO 1 Arthur 2 Adriano 3 Amanda 4 Bárbara 5 Beatriz 6 Bruno 7 Carolina 8 Caio 9 Daividson 10 Denilson 11 Emerson 12 Fernando 13 Fernanda 14 Igor 15 Ícaro 16 Yasmim 17 Karina 18 Leandro 19 Marcos 20 Pedro 21 Rafael 22 Samires 23 Sônia
ACERTOS POR QUESTÃO

1 2 3 4 5 A B B A A C C x x x A A x x x A A x x A B x A B x x A B x x A B x A B A B A B x A B x x x A A x x A x A x x A x x A x A B x x A x A x A D A B B B B B B B B B C C

6 A F A F F F F F F F F F D F F F F F F F F F F F

7 A B X X X X X X X X X X X X X X X X X B X X X D

8 A C X X X X X X X X X X X X X X X X X C X X X C

9 10 11 12 13 14A 14B 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27A 27B A B A A A A A A D A C A A C A A A A B A D B C B D B B C B F A D D G X A X A A A A A A X X X A A X A X C C X C X A X A A A A A A X X X A A X A X C C E A X A A A A A A X X X A B X A X C B X E A X A A A A A A X X X A B X A X C C X E B A C A A A A X C C B X B B B A X A B A A A A X X A B X B X C B B A X A B A A A A X X A B X A X C B B C C C A A A A X B D C B D F C C C A A A A X B B B B B F C C C A A A A B D C D D F A C A C A A B B A B B B X C A X A A X A X A C B X A C B B B A B A A B A B A A D D A A A A A A A D A D B D A A A A A A C B A B D D A A A A A A C D A C D D A X A B X A X C B X C A X A C B B D B A A B A X C B B A X A B B X C B B A X X X A B A C C C A X X X A B B X C A B C C E C X D D G A B F C D D G A X X X B A X A X A A X D B B B C D D G B B F D D D G B B F D D D G

28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 ACERTO POR C A C A D A B A C D D A A A ALUNO C C X E G 3 X B X X A X X X X X A B 35 B X B X X X B C 26 B X A X X X B D 25 X B A X B D 22 C B D D 11 B X B D D 18 B B D D 17 C C D E 8 C C D E 8 C C X X D G 9 B C B B B A D D B X D D D X A B X B X B X B X B C X C X A X A C C X X X X X B B X D X X D X C X C F F X X X A F X F X F B E C C C C G G B G G G 24 11 18 16 23 22 7 3 32 8 6 3

X

X X X X X X

15 12 4 20 3 1 20 20 11 11 13 10 18 17 17 18 8 15 8 12 3 15 10 13 1 2 5 0
ACERTOS

3

4 2 2 1 11 6 10 4 1 8 2 11 2 0

LEGENDA

ERROS

LETRAS CHAVE CORREÇÃO

INSTRUMENTO PARA REGISTRO DA ANÁLISE

INSTRUMENTO PARA REGISTRO DA ANÁLISE
Análise Coerência entre os dois mapas Houve coerência entre o resultado das atividades avaliativas e o resultado da prova? (Sim-Não-Porque) Eixos com desempenho recomendável Capacidades consolidadas Capacidades em desenvolvimento (desenvolvimento de muitos aspectos) Conclusões

F r e n t e

Análise Eixos com baixo desempenho

Conclusões
Capacidades em desenvolvimento (desenvolvimento de alguns aspectos)
Capacidades a serem introduzidas

V e r s o

Autonomia da turma: Prova / Atividades Avaliativas Em qual atividade os alunos demonstraram maior autonomia? Será necessário atenção especial à construção da autonomia dos alunos?

TRABALHO EM GRUPO
Eleger um coordenador

Função do coordenador: - Garantir a participação de todos do grupo durante a atividade; - Direcionar toda a atividade; - Ser responsável pela otimização do tempo e finalização da atividade no grupo; - Apresentar o produto final do grupo no seminário final

TRABALHO EM GRUPO
- Análise do quadro de resultados de turma e aluno
- Análise dos resultados da Avaliação Diagnóstica , utilizando a chave de correção ( turma e aluno ) - Análise comparativa entre o quadro de resultados de turma e aluno e do mapa de resultados da Avaliação Diagnóstica (turma e aluno) - Preenchimento do anexo 6, Instrumento para registro da análise dos resultados

SEMINÁRIO

SEMINÁRIO Coerência entre o quadro de resultados e o mapa de resultados da Avaliação Diagnóstica:
- As dificuldades apresentadas pelos alunos no quadro de resultados foram as mesmas apresentadas no mapa de resultados da Avaliação Diagnóstica? - Os alunos que apresentaram dificuldades no quadro de resultados são os mesmos que apresentaram dificuldades no mapa de resultados da Avaliação Diagnóstica? - Os eixos em que os alunos demonstraram bom desempenho no quadro de resultados coincidem com o bom desempenho no mapa da Avaliação Diagnóstica? - O desempenho de algum aluno pareceu incoerente na comparação do quadro de resultados e do mapa de resultados da Avaliação Diagnóstica ? - O desempenho da turma pareceu coerente na comparação do quadro de resultados e do mapa de resultados da Avaliação Diagnóstica ?

SEMINÁRIO Eixos e capacidade
- A turma demonstrou já ter consolidado alguma capacidade? Quais ?

- Em que eixo e capacidades os alunos demonstraram melhor desenvolvimento? - Algum aluno demonstrou estar diferente da turma, nesses eixos com melhor desempenho? Que tipo de diferença? Quais são esses alunos? - Essa diferença se apresenta tanto nas atividades “Ensinando, aprendendo e avaliando” quanto na Avaliação Diagnóstica? - A turma demonstrou maior dificuldade em algum eixo e ou capacidade? Quais? - Em que eixo e capacidades os alunos demonstraram baixo desempenho? - Algum aluno demonstrou estar diferente da turma, nesses eixos com baixo desempenho? Que tipo de diferença? Quais são esses alunos? - Essa diferença se apresenta tanto nas atividades “Ensinando, aprendendo e avaliando” quanto na Avaliação Diagnóstica?

SEMINÁRIO Autonomia
- Observando o quadro e o mapa de resultados, em qual dos instrumentos da Avaliação Diagnóstica os alunos demonstraram melhor desempenho? - O que isso pode significar em relação a autonomia dos alunos? - Pela análise do quadro e do mapa o que podemos concluir em relação a construção da autonomia da turma e de cada aluno?

SEMINÁRIO
Fechamento
- O que podemos concluir em relação ao
diagnóstico da turma e de cada aluno? - Que providências o professor deverá tomar, considerando os resultados de sua turma/aluno nesta Avaliação Diagnóstica? - Esta proposta de Avaliação Diagnóstica é possível de ser desenvolvida pelas Redes Municipais de Ensino? Por quê?