PROFESORA: PATRICIA BERNAL S.

• La visión es el sentido que nos proporciona imágenes del mundo que nos rodea. partes de los objetos todas estas imágenes las vamos almacenando en un banco de memoria visual. formas. • Pero no todo consiste en captar imágenes. colores. de este modo obtenemos información sobre tamaños. movimiento. Somos capaces de dar significado a lo que vemos gracias a la percepción visual. sino en dar sentido y significado a todas ellas. .

que en determinadas circunstancias pueden producir discapacidad visual.• La ceguera y la baja visión son deficiencias del órgano. vía y o centros visuales. . es decir que la deficiencia (orgánica) puede causar una limitación leve. lo que influye en el desempeño de determinadas tareas. moderada o severa en el funcionamiento visual.

4.Baja visión severa: Las personas perciben la luz. 3. 2. 5. . Baja visión moderada: Las personas que son capaces de distinguir objetos grandes y medianos en movimiento. La distancia en la que percibe el estudiante el estímulo visual dependerá por ejemplo de su ubicación en el aula. Las ayudas ópticas y no ópticas que cada uno requiere. se desempeñan con el Braille para la lectura y escritura. Grado de iluminación. Baja visión leve: Las personas tienen la capacidad de percibir objetos pequeños. Contraste. sin discriminación de detalle y o color. • Teniendo siempre en cuenta que estas necesidades no menoscaben su integración social en el grupo-aula. Pueden desempeñarse en la lectura y escritura con tinta y o Braille. dibujos y símbolos. Tamaño de los objetos presentados ya sea en forma real o dibujos. la distancia entre los ojos y el cuaderno. Se desempeñan con la escritura y lectura a tinta con las debidas adaptaciones. • Para todos los niveles es necesario tomar en cuenta las condiciones más importantes que facilitan la funcionalidad visual como son: 1.

la edad en la que adquirió el déficit.• Las necesidades educativas están en relación a los distintos aspectos del desarrollo evolutivo debido a las implicaciones que la carencia total o parcial de visión tiene en el desarrollo. la estimulación a la que se ve sometido. Estas necesidades dependerán de su grado de visión. . la evolución de su patología y si tienen otra patología asociada.

realización y conciencia de los giros corporales. prensión e independencia segmentaría que son importantes para e aprendizaje del braille. la marcha se inicia más tarde y en muchas ocasiones con un patrón inadecuado. coger útiles de comida. En esta categoría encontramos una mala postura que caracterizándose por una inclinación anterior de cabeza. dificultades en la coordinación bimanual. atar o desatar botones. • Motricidad . fina.• La Motricidad Gruesa que se altera o presenta ciertas peculiaridades puesto que estos niños no sienten la necesidad de explorar ni les llama la atención todo aquello que esté alejado o que no puedan palpar. hombros caídos y cifosis dorsal hay descoordinación de movimientos. etc. perdida de movimiento articular. fallas en el equilibrio y ausencia de comprensión. reconocer dinero.

Su juego simbólico es muy . tardía adquisición del pensamiento representativo (debido a su limitada capacidad de imitar) y dificultad de generalizar (ya que el conocimiento de las cosas comienza siendo analítico y siempre centrado en el objeto que se explora). • Podemos encontrar niños en los que se aprecie un retraso en la adquisición del concepto de permanencia del objeto (ya que si los objetos no emiten sonidos no son conscientes de que existan). por lo que la evolución de su desarrollo cognitivo va a ser más lento en relación a la de los niños videntes.• El Desarrollo cognitivo en el niño ciego se ve privado de una fuente valiosa para la recogida de información sensorial.

• Algunas veces estas limitaciones en el desarrollo cognitivo son debidas más a una experiencia limitada con el entorno. a su acceso dificultoso a los objetos. a la ausencia de ambientes estimulantes que a limitaciones propias del niño sin visión.• Otra dificultad con la que se encuentran los niños ciegos es la adquisición de la imagen corporal como representación mental que tienen de su propio cuerpo. más egocéntricos. • El desarrollo de la sociabilidad está relacionado con una situación de dependencia. más pasivos y por lo tanto suelen estar más aislados socialmente. suelen ser generalmente más inmaduros desde el punto de vista social. .

. con mayor dependencia de . • Entre las características de autoestima que suelen presentar los alumnos con discapacidad visual nos encontramos con que se sienten menos válidos. menos queridos.. Esto trae como consecuencia que a veces proyecten una imagen de indiferencia en el grupo. direccionalidad hacia el que habla. necesarios para desenvolverse eficazmente en las situaciones sociales. distancias de conversación.. gestos corporales.• En situación de relaciones interpersonales se ven limitados a la hora de adquirir técnicas e interpretar comportamientos como expresiones faciales. tonos en la emisión de frases.

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mediante la utilización de relaciones de orientación espacial. una vez que los niños hayan realizado sus pelotas las pondrán todas dentro de una caja. a modo de refuerzo se harán tres grupos de niños y cada grupo deberá encestar las pelotas realizadas por ellos en donde. Realiza trazo Vertical. ¿Dónde está el oso? ¿Dentro o fuera de la caja? los niños deberán responder. Relación con el Medio Natural y Cultural. Producir con precisión diferentes trazos. Finalmente. H: Identificar C: Dentro Fuera Diario Cajas Niños Pizarra Plumones de pizarra. Luego se entregará una guía de trabajo. Pizarra. H : Trazar C: Trazo recto vertical. Identifica Noción Dentro Identifica Noción Fuera . Identificar la posición de objetos y personas. Plumón Fotocopia Globo Lápices de Colores Lápiz Gráfico. para participar de una competencia. en donde deberán unir cada conejo con su zanahoria.AMBITO DE NUCLEO DE APRENDIZAJE ESPERADO APRENDIZAJE APRENDIZAJE HABILIDAD CONTENIDO Comunicación Lenguaje Escrito. “Encestando pelotas de papel” La educadora motivará a los niños mostrando distintos objetos y mediante preguntas como por ej. se hará un conteo de las pelotas que están dentro de la caja y fuera de esta. Relaciones Lógico Matemáticas. EXPERIENCIA EDUCATIVA MATERIALES EVALUACION “Realizando trazos rectos Verticales” Se motivara a los niños inventado una historia sobre un conejito que ha perdido su zanahoria. Luego invitará a los niños a realizar pelotas de papel de diario simulando que son huevos de pascua.

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el Síndrome de Reth (autismo) .• La discapacidad intelectual se caracteriza por presentar limitaciones significativas en el funcionamiento intelectual y en la conducta adaptativa que se manifiestan en dificultades de habilidades prácticas. Obedece a diferentes etiologías y puede ser vía común de procesos patológicos diversos que afectan al sistema nervioso central Encontramos el Retardo Mental. el Síndrome de Down. sociales y conceptuales que se evidencia durante el período del desarrollo.

. .• A partir del cambio de paradigma que se produjo en 1992. las ayudas y recursos que requieren a partir de las limitaciones existentes tanto intelectuales como adaptativas. se ha puesto mayor énfasis en las necesidades educativas más que en el déficit. tiempo en el que se utilizaban más los test psicológicos para el diagnóstico del CI. clasificación y determinación de sistemas de apoyo. • Aquí es donde la evaluación cumpliría funciones de diagnóstico.

Esto determina los apoyos en intensidad y duración y las personas que habrán de dispensarlos. o Utilización de la Comunidad. o Vida en el Hogar. . o Trabajo. o Habilidades Académicas. o Salud y seguridad. o Tiempo Libre.o Comunicación o Auto cuidado. o Habilidades. para concretar el plan individualizado de apoyos. o Auto dirección.

• Con un objetivo de sistematización. a las que hay que dar repuesta desde el ámbito educativo. situaciones y actividades en las que participen para que puedan asumirlas con garantías de éxito. cuando sea preciso. AUTONOMIA DEFICIENCIA En general. llegan a alcanzar completa autonomía para el cuidado personal y en actividades de la vida diaria. para el aprendizaje de habilidades concretas. Propiciar las condiciones adecuadas en ambientes. aunque de forma más lenta. NECESIDADES AUTONOMIA APOYO Programas específicos. . se incluyen a continuación cuadros en los que se detallan características de las que se derivan necesidades prioritarias.

Déficit en habilidades metacognitivas NECESIDADES Cognitivas apoyos Realizar los ajustes precisos del Asegurar el éxito en las tareas.. (global o fonético). en la comprensión de textos complejos… NECESIDADES Comunicación y Lenguaje APOYOS o Trabajar. o Dificultades en los procesos de análisis / síntesis de adquisición de la lectoescritura. administrarlas de forma eficaz..). dar currículo ordinario (contenidos. los procesos de análisis / síntesis. independientemente del Sistemas de facilitación. o Primar el enfoque comprensivo frente al mecánico.. o Dificultad.Cognitivas Deficiencias • • • Déficit en la memoria y recuperación de información. de comprensión y expresión de estructuras.. . al alumno las ayudas que necesite y actividades. formas de evaluación. como método de lectura que se emplee apoyos gráficos o gestuales. Dificultades en la abstracción. metodología. lectoras. Comunicación y Lenguaje DIFICULTADES o Lentitud en el desarrollo de habilidades lingüísticas. desde el inicio del aprendizaje de la lectoescritura.

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o Tiempo Libre. o Habilidades.o Comunicación o Auto cuidado. o Salud y seguridad. o Trabajo. o Auto dirección. o Habilidades Académicas. . o Utilización de la Comunidad. o Vida en el Hogar.