UNIVERSIDAD DE CONCEPCIÓN

¿Dos puntos de vista sobre la lectura y la escritura?

Beatriz Figueroa Sandoval Universidad de Concepción Facultad de Educación Programa Lem

“t”. Ejercita oralmente algunas palabras con sonido “s” en posición inicial y final. Enseguida agregan las vocales a la letra en cuestión. Verónica trabaja en primer año. Trabajan en grupos construyendo oraciones. forman sílabas y luego juegan a formar palabras nuevas retomando las consonantes que los niños conocen anteriormente “m” . mayúscula y minúscula. Luego presenta la letra a los niños en sus formas imprenta y manuscrita. Escriben las palabras en sus cuadernos de caligrafía cuidando la altura y posición de las letras. la “s”.destacando su sonido. “l”. El lunes de esta semana inició el tratamiento de una nueva consonante.Examinemos las situaciones siguientes:  Ejemplo 1 “ Transcurre el mes de junio. .

La profesora ha presentado el cartel a los niños y leído en voz alta su contenido mientras los niños siguen la lectura con sus deditos.Los niños trabajan construyendo el marcador y aunque no la pueden leer totalmente. En la lista hay palabras y expresiones desconocidas que llaman la atención “ decorar con grecas” y frente a las cuales. Esta semana está construyendo un marcador de libros que los niños regalarán a sus papás en el día del padre. también trabaja con un primero básico. anticipan su significado que es confirmado o complementado por la profesora. consultan la ficha o piden a la profesora que les relea partes puntuales de ésta para avanzar en la tarea. los niños. . Ha escrito en un enorme cartel la ficha de construcción del marcador. Primero están presentados en lista los materiales necesarios que se usarán y luego en orden las actividades de elaboración.Ejemplo2  Claudia.

Preguntas  ¿Qué semejanzas y qué diferencias podemos observar entre las clases de Verónica y Claudia? ¿Qué fortalezas y qué debilidades podemos identificar en cada aproximación?  .

La aproximación a la lectura que llamamos por competencias o destrezas está ilustrada en la clase Verónica. Después de escuchar los sonidos y las palabras se avanzaba a la fase de comprensión entendida como la comprensión del discurso producido por el lector (Pearson y Stephens.  Ha mediados de los años 60 la tendencia era concebir la lectura como un proceso simple basado unicamente en la percepción. Se pensaba que la lectura comprendía las tareas de interpretar los símbolos gráficos impresos en la página ( las letras) y traducirlos al código oral (los sonidos correspondientes).1992) .

En la perspectiva del modelo de destrezas. El reconocimiento de gropos de palabras o de frases. reconocimiento de la relación entre letras/sonidos. uso de las reglas fonéticas. el aprendizaje de la lectura era concebido como una serie de competencias que se daban una después de la otra          reconocimiento de las letras. La articulación de las sílabas y de las sílabas en palabras. La capacidad de comprender y respoder preguntas de deducción . La deducción del significado de la palbra a partir de la palabra misma. La capacidad de entender y responder preguntas centradas en el sentido explicativo del texto. . La deducción de las palabras a partir del contexto.

el lector selecciona los signos semánticos y gráficos.     El lector revisa las líneas impresas de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo. presenta en la Asociación Americana de Investigación en Educación. Guiado por su conocimiento de la lengua.En 1967 Kenneth Goodman.otros secundarios. lo cual le permite al lector tomar en consideración palabras aisladas o grupos de proposiciones. En este momento el lector puede ensayar la predicción del significado de palabras o frases . un estudio que cambia radicalmente el punto de vista pedagógico respecto de la naturaleza de los procesos spisicolingüísticos de lectura y escritura. Ciertos signos son esenciales. el tipo de texto y su comprensión del objeto. El escoje un punto donde focalizar su atención.

el lector formula las hipótesis sobre el contenido del texto. Si la selección es aceptable. Luego el ciclo se repite   .Avances de Kenneth Goodman  El lector utiliza la representación del texto que ha inferido para determinar los caracteres más o menos creíbles de sus selecciones.

   .Aportes de Franz Smith En los años 70 Franz Smith presenta nuevas ideas en su libro “Comprender la lectura”: El texto ofrece claves contextuales que todos los lectores usan. Los lectores aportan al significado del texto o a lo que leen “la estructura profunda”. apoyados en experiencias de uso del lenguaje oral y de sus conocimientos previos. en la cual se incorpora la información no visual que posee el lector (conocimientos previos). La comprensión de un texto se relaciona con el aprendizaje. Su fuente está en las predicciones que nos permiten darle sentido a los acontecimientos y al lenguaje (al mundo).

    . Es importante la habilidad de formular preguntas relevantes y saber dónde encontrar las respuestas en el texto. Estos trabajos se deben desarrollar a través de textos y situaciones de lectura reales. Hay distintos tipos de textos escritos y muchos objetivos posibles en la lectura.Aportes de Franz Smith La comprensión de lectura no puede ser algo enseñado sino algo que se aprende a hacer. la comprensión se da cuando damos respuesta a las preguntas que nos formulamos respecto del texto.

  . Los conceptos de Feuerstein estaban a su vez inspirados en las ideas de Vigostsky repecto de “la zona de desarrollo próximo. apartir de sus trabajos con niños con problemas de aprendizaje.Una combinación de las dos aproximaciones: El Enfoque Equilibrado  Las dos aproximaciones anteriores tienen sus bondades. por lo tanto un modelo educativo que acentuara las fortalezas de cada uno era apropiado El avance hacia esta integración surge de la bases teóricas de Reuven Feuerstein(1980).

  Se activan conocimientos previos a partir de palabras claves (contextualización). En la primera etapa las aproximaciones son holísticas se trabaja la revisión de la “macro estructura formal” del texto. .El modelo equilibrado  Va trabajando integradamente las premisas de los dos modelos anteriores.

Se fija la atención sobre palabras. . sobre letras o sílabas distintivas de las palabras que interesen de acuerdo a la estapa de conocimiento de las consonantes en que se encuentre (articulando el análisis fónico y semántico al mismo tiempo).El modelo equilibrado    Se formulan hipótesis de lectura. Las actividades de destrezas y holísticas se combinan en las secuencias didácticas en sucesión alternada.

. contextualización. así como de las competencias que apuntan a la compresión semántica (de significado) que tienen que ver con la asociación de ideas con conocimientos previos.El modelo equilibrado  En síntesis aprender los procesos complejos de la lectura y escritura necesita de la internalización de competencias específicas a nivel automático (destrezas). con los propósitos de lectura y escritura.

Recordemos Para qué se lee y escribe condiciona el “cómo se lee y escribe”: el modelo es condicionado por las necesidades emergentes de las prácticas de lectura y escritura. y estas prácticas dependen de situaciones auténticas y reales de lectoescritura en que deben estar inmersos los niños... .