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SESIONES DE APRENDIZAJE

TALLER PEDAGÓGICO - 2007 “EDUCACIÓN DE CALIDAD”
17 Y 26 DE NOVIEMBRE-01 DICIEMBRE

PROCESOS PEDAGÓGICOS DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE
Motivación Recuperación de saberes previos Conflictos cognitivos Procesamiento de la información Reflexión sobre el aprendizaje Evaluación
Son procesos recurrentes y no tienen categoría de momentos fijos

MOTIVACIÓN EN LA SESIÓN DE APRENDIZAJE

LA MOTIVACIÓN

ES EL INTERÉS QUE TIENEN LAS PERSONAS POR LAS ACTIVIDADES QUE LE CONDUCEN HACIA EL LOGRO DE METAS U OBJETIVOS.

LA MOTIVACIÓN

DESPIERTA, ESTIMULA Y DIRECCIONA VOLUNTARIAMENTE LOS COMPORTAMIENTOS DE LAS PERSONAS HACIA EL LOGRO DE OBJETIVOS

TIENE UN PROPÓSITO Las personas mantienen su interés cuando tienen un propósito definido

ORIENTA A LA ACCIÓN Las personas buscan caminos, métodos y realizan acciones para alcanzar propósitos de su interés

ESTIMULA LA PERSISTENCIA Las personas persisten, se esfuerzan y soportan las dificultades que encuentran para alcanzar sus propósitos

MOTIVACIÓN PARA EL APRENDIZAJE
ES EL PROCESO PERMANENTE MEDIANTE EL CUAL EL DOCENTE CREA LAS CONDICIONES, DESPIERTA Y MANTIENE EL INTERÉS DEL ESTUDIANTE POR SU APRENDIZAJE.

¿QUÉ ES?

Orienta los propósitos, contenidos y actividades de aprendizajes en función de los intereses y necesidades de los estudiantes Diseña actividades y procedimientos claros y diversos que permitan alcanzar los propósitos de aprendizaje y las metas personales de los estudiantes. Diseña actividades de acompañamiento y ayuda que permita, al estudiante, superar sus dificultades durante su aprendizaje

CONFLICTO COGNITIVO

CONFLICTO COGNITIVO
Desequilibrio de las estructuras mentales

Se produce cuando el estudiante

Se enfrenta con algo que no puede comprender o explicar con sus saberes previos.

Asume tareas que requiere de nuevos saberes.

Cuando se enfrenta a problemas que no puede resolver con sus saberes previos.

genera

La necesidad de aprender nuevos conocimientos

La necesidad de aprender procedimientos

La necesidad de solucionar problemas

Motivación para alcanzar el logro

EL CONFLICTO COGNITIVO EN LA SESIÓN DE APRENDIZAJE
Es el catalizador para que se produzca el aprendizaje Esta presente en cada una de las actividades de aprendizaje

CONFLICTO COGNITIVO

SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE
Actividad 1 Actividad 2 Actividad 3 Actividad 4 Actividad 5

Las actividades iniciales se orientan a plantear desafíos, tareas que se realizarán en la sesión

Las actividades de proceso deben: • • • Generar la necesidad de buscar nuevos saberes. Plantear problemas o tareas que con lleven a la solución de los desafíos. Cada tarea debe tener un resultado.

EJEMPLO DE ACTIVIDADES QUE GENERAN CONFLICTO COGNITIVO
Aprendizaje esperado:
identifica los tipos de tela que se utilizan en la confección de mandiles

OBSERVA Como aparece el conflicto cognitivo

Secuencia didáctica
observación de materiales para confeccionar mandiles. Considerando el color, figura, textura, costo y durabilidad ¿Qué tela recomendarías para confeccionar un mandil para trabajadores de una juguería? Elaboración de un glosario. Los estudiantes elaboran un glosario con los términos color, figura, textura, costo y durabilidad. Elaboración de un cuadro comparativo. Los estudiantes buscan información en un catálogo y elaboran un cuadro comparativo de las principales telas que se utilizan para confeccionar mandiles. Elección de la tela.

Actividad 1

Como desafío para recomendar la tela adecuada Como tarea elaborar un glosario, Como tarea al elaborar un cuadro comparativo Como argumento de su elección

Actividad 2 Actividad 3

Actividad 4

Los estudiantes seleccionan la tela que utilizarán para confeccionar el mandil y sustentan porque lo seleccionaron.

SABERES PREVIOS

SABERES PREVIOS
Son aquellos conocimientos que el estudiante ya sabe acerca de los contenidos que se abordaran en la sesión

Se activan al comprender o aplicar un nuevo conocimiento con la finalidad de organizarlo y darle sentido.

SABERES PREVIOS

Se vincula con el nuevo conocimiento para producir aprendizajes significativos

Algunas veces suelen ser erróneos o parciales, pero es lo que el estudiante utiliza para interpretar la realidad

CARACTERÍSTICAS DE LOS SABERES PREVIOS
Se construyen a partir de sus experiencias al querer explicar algún hecho o fenómeno cotidiano del mundo que le rodea . No siempre tienen sustento científico. En algunas ocasiones son explicaciones que cada quien genera para una mejor comprensión de algún hecho o fenómeno. Son resistentes al cambio, a la vez persistentes en el tiempo En algunos casos son conocimientos implícitos, es decir no se manifiestan en lo que el estudiante dice o verbaliza, sino en lo que el estudiante espera que ocurra o predice que va a ocurrir en determinadas actividades.

APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

Un aprendizaje es significativo cuando los contenidos son relacionados de modo no arbitrario y sustancial con los saberes previos de los estudiantes
una relación es sustancial y no arbitraria cuando los contenidos se relacionan con algún aspecto existente en las estructuras cognitivas del estudiante Estructura cognitiva es el conjunto de conceptos, ideas que un individuo posee de un determinado campo del conocimiento

CONDICIONES PARA EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
El contenido debe estar coherentemente organizado para facilitar su asimilación por el estudiante. El contenido debe estar relacionado a los saberes previos de los estudiantes. El contenido debe enmarcarse al contexto cultural en donde se produce el aprendizaje. SIGNIFICATIVIDAD PSICOLÓGICA COGNITIVA Los estudiantes deben contar con los conocimientos previos necesarios y dispuestos a ser activados para enlazar los nuevos conocimientos.

SIGNIFICATIVIDAD LÓGICA

MATERIAL POTENCIALMENTE SIGNIFICATIVO

DISPOSICIÓN SUBJETIVA PARA EL APRENDIZAJE

ESTUDIANTE MOTIVADO PARA APRENDER

Es preciso que el estudiante manifieste una buena disposición e interés por el aprendizaje propuesto.

EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE

EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES
Es un proceso, mediante el cual se observa, recoge y analiza información del proceso de aprendizaje del estudiante

con el propósito de
REFLEXIONAR Y EMITIR JUICIOS DE VALOR

orientados

A LA TOMA DE DECISIONES

para

Retroalimentar al estudiante

Regular los procesos de la acción pedagógica

Reajustar la metodología , medios y materiales

que permitan
EL LOGRO DE LOS APRENDIZAJES ESPERADOS

LA EVALUACÍON EN LA SESIÓN DE APRENDIZAJE
TIENE FUNCIÓN PEDAGÓGICA,

ES PERMANENT E

ES INTEGRA L

SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE
Actividad 1 Actividad 2 Actividad 3 Actividad 4 Actividad 5

Evaluación de inicio

Evaluación de proceso
Está orientada: • Identificar las dificultades y aciertos en el aprendizaje de los estudiantes. • Mediar el proceso de aprendizaje. • Orientar la aplicación de estrategias de aprendizaje

Evaluación de salida
Está orientada: • Comprobar el logro de los aprendizajes. • Identificar las dificultades de aprendizaje. • Prestar ayuda para superar las dificultades y confusiones

Está orientada: orientada • A activar los saberes previos de los estudiantes

EJEMPLO: EVALUACIÓN EN LA SESIÓN DE APRENDIZAJE
Aprendizaje esperado:
identifica los tipos de tela que se utilizan en la confección de mandiles

OBSERVA Como aparece la Evaluación

Secuencia didáctica
Con la finalidad de recuperar los saberes previos el docente realiza las siguientes preguntas: ¿qué telas se utilizan para confeccionar mandiles. ¿de qué colores, figuras, texturas utilizan sus mandiles en las juguerias? Los estudiantes elaboran un glosario con los términos color, figura, textura, costo y durabilidad. El docente observa la ejecución de los glosarios y orienta para su correcta elaboración Los estudiantes buscan información en un catalogo y elaboran un cuadro comparativo de las principales telas que se utilizan para confeccionar mandiles. El docente observa en cada equipo los cuadro comparativos y orienta para su correcta elaboración Los estudiantes seleccionan la tela que utilizaran para confeccionar el mandil y sustentan porque lo seleccionaron.

Actividad 1

Como evaluación de inicio , mediante las dos preguntas Como proceso mediante la observación y ayuda individual a los estudiantes Como proceso mediante la observación y ayuda a los equipos Como salida en la sustentación

Actividad 2

Actividad 3 Actividad 4

LAS CAPACIDADES EN LA SESIÓN DE APRENDIZAJE

¿QUÉ ENTENDEMOS POR CAPACIDADES?

Las capacidades son potencialidades inherentes a la persona y que ésta puede desarrollar a lo largo de toda su vida, dando lugar a la determinación de los logros educativos. Ellas se cimentan en la interrelación de procesos cognitivos, socio afectivos y motores.

PROCESOS COGNITIVOS
SON PROCESOS INTERNOS QUE POSIBILITAN EL DESARROLLO O MANIFESTACIÓN DE LA CAPACIDAD

CAPACIDAD
PROCESO COGNITIVO PROCESO COGNITIVO

CAPACIDAD

PROCESO COGNITIVO

PROCESO COGNITIVO

NIVEL DE ENTRADA

NIVEL DE ELABORACIÓN

NIVEL DE RESPUESTA

LA CANTIDAD DE PROCESOS COGNITVOS QUE INVOLUCRA LA MANIFESTACIÓN DE UNA CAPACIDAD DEPENDE DE SU COMPLEJIDAD

PROCESOS COGNITIVOS DE LA CAPACIDAD ESPECÍFICA ANALIZA

ANALIZA
Capacidad que permite dividir el todo en partes con la finalidad de estudiar, explicar o justificar algo

BUSQUEDA Y RECEPCION DE LA INFORMACIÓN

OBSERVACION SELECTIVA DE LA INFORMACION

DESCOMPOSICIÓN EN PARTES DE LA INFORMACIÓN

INTERRELACIONAR LAS PARTES PARA EXPLICAR O JUSTIFICAR

PROCESOS COGNITIVOS DE LA CAPACIDAD ESPECÍFICA APLICA

APLICA
Capacidad que permite la puesta en práctica de principios o conocimientos en actividades concretas

BUSQUEDA Y RECEPCION DE LA INFORMACIÓN

IDENTIFICACIÓN DEL PROCESO, PRINCIPIO O CONCEPTO

SECUENCIACIÓN DE PROCESOS Y ESTRATEGIAS

EJECUCIÓN DE LOS PROCESOS

REFLEXIÓN DE LOS PROCESOS EJECUTADOS

PROCESOS COGNITIVOS DE LA CAPACIDAD ESPECÍFICA FORMULA

FORMULA
Es la capacidad que permite inter relacionar elementos para presentar resultados, nuevas construcciones o solucionar problemas

BÚSQUEDA Y RECEPCIÓN DE LA INFORMACIÓN

IDENTIFICACIÓN DE LOS ELEMENTOS

INTERRELACIÓN DE ELEMENTOS

PRESENTACIÓN DE LAS INTERRELACIONES

PROCESOS COGNITIVOS DE LA CAPACIDAD ESPECÍFICA ORGANIZA

ORGANIZA
Capacidad que permite disponer en forma ordenada elementos, objetos, procesos o fenómenos, teniendo en cuenta determinados criterios.

BÚSQUEDA Y RECEPCIÓN DE LA INFORMACIÓN

IDENTIFICACIÓN DE LOS ELEMENTOS A ORGANIZAR

DETERMINACIÓN DE LOS CRITERIOS DE ORGANIZACIÓN

ESTABLECIMIENTO DEL ORDEN O DISTRIBUCIÓN DE ELEMENTOS

DISPOSICIÓN DE LOS ELEMENTOS

PROCESOS COGNITIVOS DE LA CAPACIDAD ESPECÍFICA SELECCIONA

SELECCIONA
Es la capacidad que permite escoger los elementos de un todo, de acuerdo con determinados criterios y con un propósito definido.

DETERMINACIÓN DE CRITERIOS O ESPECIFICACIONES

BÚSQUEDA Y RECEPCIÓN DE LA INFORMACIÓN

IDENTIFICACIÓN DE MODELOS PROTOTIPOS

CONTRASTACIÓN DE LOS MODELOS CON LOS CRITERIOS

ELECCIÓN DEL MODELO

PROCESOS COGNITIVOS DE LA CAPACIDAD ESPECÍFICA REPRESENTA

REPRESENTA
Es la capacidad que permite representar objetos mediante dibujos, esquemas, diagramas, etc

OBSERVAR EL OBJETO.

DESCRIPCIÓN DE LA FORMA Y UBICACIÓN DEL TODO Y SUS ELEMENTOS

GENERAR UN ORDEN O SECUENCIA DE REPRESENTACIÓN

REPRESENTACIÓN DE LA FORMA EXTERNA

REPRESENTACIÓN DE LOS ELEMENTOS INTERNOS.

PROCESOS COGNITIVOS DE LA CAPACIDAD ESPECÍFICA ARGUMENTA

ARGUMENTA
Es la capacidad que permite sustentar o sostener puntos de vista

BÚSQUEDA Y RECEPCIÓN DE LA INFORMACIÓN

SELECCIÓN DE LA INFORMACIÓN QUE PERMITARÁ FUNDAMENTAR

ELABORACIÓN DE LA ESTRUCTURA DEL TEXTO / ELOCUCIÓN

ELABORACIÓN Y VERIFICACION DE LOS ARGUMENTOS

PRESENTACIÓN DE LOS ARGUMENTOS

PROCESOS COGNITIVOS Y MOTORES DE LA CAPACIDAD ESPECÍFICA REALIZA

REALIZA
Es la capacidad que permite ejecutar un proceso, tarea u operación

BÚSQUEDA O RECEPCIÓN DE LA INFORMACIÓN (QUÉ, POR QUÉ Y CÓMO SE VA HACER,)

IDENTIFICACIÓN Y SECUENCIACIÓN DE LOS PROCEDIMIENTOS QUE INVOLUCRA LA REALIZACIÓN

EJECUCIÓN DE LOS PROCEDIMIENTOS CONTROLADOS POR EL PENSAMIENTO

TRANSFERENCIA DE LOS PROCEDIMIENTOS A SITUACIONES SIMILARES O EN OTRAS CONDICIONES

EVALUACIÓN DE LOS PROCESOS Y RESULTADOS OBTENIDOS.

PROCESOS COGNITIVOS CAPACIDAD ESPECÍFICA IDENTIFICA

IDENTIFICA.
Es la capacidad para ubicar en el tiempo, en el espacio o en algún medio físico elementos, partes, características, personajes, indicaciones u otros aspectos.
BÚSQUEDA Y RECEPCIÓN DE LA INFORMACIÓN

CARACTERIZACIÓN

EXPRESIÓN O RECONOCIMIENTO

¿CÓMO SE DESARROLLAN LAS CAPACIDADES EN LA SESIÓN DE APRENDIZAJE?
LAS CAPACIDADES SE DESARROLLAN MEDIANTE ESTRATEGIAS/ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE QUE PERMITAN ACTIVAR EN LOS ESTUDIANTES LOS PROCESOS COGNITIVOS O MOTORES QUE INVOLUCRA LA CAPACIDAD ESPECÍFICA PROCESOS COGNITIVOS DE LA CAPACIDAD ANALIZA
BÚSQUEDA Y RECEPCIÓN DE LA INFORMACIÓN OBSERVACIÓN SELECTIVA DESCOMPOSICIÓN DEL TODO EN PARTES INTERRELACIONAR LAS PARTES PARA EXPLICAR O JUSTIFICAR

ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE

ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE

ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE

ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE

Lectura Individual

Subrayado de las ideas principales

Elaboración de un cuadro Sinóptico

EXPOSICIÓN

ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE

LA SESIÓN DE APRENDIZAJE

ESTRUCTURA SUGERIDA DE UN PLAN DE SESIÓN DE APRENDIZAJE

I. II.

APRENDIZAJES ESPERADOS

Se puede diseñar en forma descriptiva o como cuadro de doble entrada. Los aprendizajes esperados deben estar orientados al de desarrollo capacidades y actitudes Los procesos pedagógicos son recurrentes y no tienen categoría de momentos fijos Se diseñan en terminos de actividades de aprendizaje seleccionadas en función de los proceso cognitivos o motores de la capacidad específica Regula el proceso de aprendizaje. Se explicita los criterios,indicadores, técnicas y de ser el caso instrumentos. En algunas ocasiones genera un calificativo, en otras no.

SECUENCIA DIDÁCTICA (ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE)
• • • • • • • • Motivación Recuperación de saberes previos Conflictos cognitivos Procesamiento de la información Aplicación de lo aprendido Transferencia a situaciones nuevas Reflexión sobre el aprendizaje Evaluación

III.

EVALUACIÓN
(INDICADORES)

SESIÓN DE APRENDIZAJE
I. DATOS INFORMATIVOS:
1.1. UGEL :CASMA 1.2. I.E. : 1.3. GRADO/SECCIÓN : 1.4. TIEMPO DE DURACIÓN 1.5. DOCENTE :

:

II.

APRENDIZAJES ESPERADOS Identifica los órganos del sistema digestivo

III. • • • • • • • •

SECUENCIA DIDÁCTICA Dialogan sobre la Noticia del día “El pan con diente de oro Leen el texto genoma y anotan los órganos del sistema digestivo. Observan el dorso M-F, reconoce los órganos del sistema digestivo Elabora un listado de los órganos del sistema digestivo. Ordena secuencialmente los órganos que conforman el sistema digestivo, utilizando gráficos. Por equipos de trabajo indican en el dorso M-F la secuencia correcta del sistema digestivo. Reflexionan. ¿Qué aprendí?,¿Para que me sirve estos conocimientos? Esquematiza el sistema digestivo del hombre.

IV. EVALUACIÓN. Identifica los órganos del sistema digestivo, elaborando una gráfica, indicando sus respectivos nombres.

SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 01: DISEÑO DE PÁGINA
I. DATOS INFORMATIVOS: 1.1. UGEL :CASMA 1.2. I.E. : 1.3. GRADO/SECCIÓN : 1.4. TIEMPO DE DURACIÓN : 90 min. 1.5. DOCENTE : APRENDIZAJES ESPERADOS Diseña las opciones de formato de página, tamaño y orientación

II.

MOMENTOS INICIACIÓN

III. MOMENTOS DIDÁCTICOS
ESTRATEGIAS

MATERIALES TIEMPO

•Dialogan sobre las computadoras y las Computadora funciones que cumplen. Textos •Averiguan los procesadores de textos Papeles CONSTRUCCIÓ •Encienden la computadora, mediante el menú inicio ingresan a Word N •Con el cursor se configura la página, el tamaño, márgenes, orientación, ya sea horizontal o vertical. •Reflexiona ¿Qué aprendí?, ¿Cómo lo puedo hacer de manera más fácil? APLICACIÓN •Diseña una página Word en A4, en forma vertical, con márgenes de 3cm superior, 2,5 cm inferior, 3cm derecha, 2,5 cm izquierda.

5 min 10 min 5min

30 min

10 min 30 min

IV. EVALUACIÓN
CAPACIDADES INDICADORES DE EVALUACIÓN INSTRUMENTOS ESPECIFICAS

Diseña

Diseña las opciones de formato de página, Ficha de tamaño y orientación observación mediante un texto Word.

¡ MUCHAS GRACIAS !