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Seminario Curriculum Universitario -

Dra. Marta Brovelli


curriculum

Proyecto pedaggico, cultural y social, donde
intervienen aspectos polticos, sociales, econmicos,
cientficos y tecnolgicos que influyen directa o
indirectamente en la accin concreta del currculum.
Espacio de conflictos y campo de lucha que obliga a la
bsqueda de consensos.
Proceso de toma de deciciones
curriculum
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Es una construccin.

Es un proceso.

Intervienen diferentes actores.

Cada grupo de actores manifiesta y aporta diferentes posiciones
tericas, ideolgicas y polticas.

No es acabado.

Es flexible y se encuentra en permanente evaluacin.
POR QU PROYECTO?
QU IMPLICA
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Curriculum y Contextos*
CONTEXTO
SOCIAL DE LA
PRODUCCIN





PROCESOS
SOCIALES DE
PRODUCCIN





CONTEXTO
SOCIAL DE LA
REPRODUCCION




PROCESOS DE
REPRODUCCIN





DIVISIN
DEL
TRABAJO
PROBLEMA DE LA
REPRESENTACIN
TEXTOS
* Fuente: Lundgren U.P. Teora del Curriculum y Escolarizacin. Morata Madrid 1992. Pag 21
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TEXTO CURRICULAR
* Seleccin de contenidos
*Organizacin de contenidos
* Metodologa de enseanza
* Evaluacin de los aprendiz.








CONTEXTO DE
REPRODUCCIN SOCIAL
CONTEXTO DE
FORMULACION
CONTEXTO DE
REALIZACIN
Curriculum y contextos
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CAMPO DEL CURRICULUM
DOBLE PROBLEMTICA
RELACIN
EDUCACIN-SOCIEDAD
RELACIN
TEORA - PRCTICA
Curriculum: Enfoque terico
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1er. Etapa (1920 50)
Modelos de planificacin racional
F. Bobbit R. Tyler
(gestin eficiente) (mtodo racional)
C. como instrumento-documento Estrategias centralizadas


J . Schwab L. Stenhouse
(prctico deliberacin) (hiptesis, proceso)
. Enfoque interpretativo . Profesor como agente de cambio

E T A P A S
2da. Etapa (1960 75)
3ra. Etapa (1975 )



Reconceptualizacin y teora crtica
Reconceptualizacin Teora socio crtica
El C. como campo de estudio . El C. como toma de conciencia crtica

Enfoque prctico y de proceso
(Proyectos curriculares)

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CURRICULUM
ARTICULADOR DE LA
DINMICA INSTITUCIONAL
ARTICULADOR DE
CONOCIMIENTOS
Curriculum: Enfoque prctico
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PERSPECTIVAS DE ANALISIS
COMO NORMA COMO PRACTICA
Intencin, plan o prescripcin, idea
que se quiere realizar
Estado de cosas existente en las
instituciones educativas
* Curriculum vivido

* Curriculum real

* Curriculum en
accin
* Curriculum prescrito

* Curriculum oficial
NO SON EXCLUYENTES SUPONEN TEORA IMPLCITA
Curriculum
oculto


Curriculum
nulo

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Cules son los interrogantes a los que debe responder el curriculum?
Qu ensear?


contenidos
A quines ensear?


Sujetos
Cmo ensear?


Metodologa
Cmo evaluar lo
aprendido?


Evaluacin
y acreditacin
DOCENTE




COMO




MEDIADOR

DOCENTE


COMO


MEDIADOR
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Cmo comprender un diseo curricular?
CURRICULUM

Objeto dotado de
significacin
Requiere ser
analizado
desde
Estructura superficial
Objetivos
Contenidos
Metodologa
Evaluacin
Estructura profunda

Concepciones socio-polticas,
psicolgicas, epistemolgicas,
pedaggicas y didcticas
La legitima otorgando
coherencia
racionalidad y
razonabilidad

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Concepciones curriculares
CONCEPCIONES
CURRICULARES
CURRICULUM COMO
PRODUCTO
CURRICULUM COMO
PRACTICA
CURRICULUM COMO
PRAXIS
Relacin educacin - sociedad
Relacin teora - prctica
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Racionalidad Tcnica
La teora precede a la prctica y sta es aplicacin de la primera

Existe divisin del trabajo

Se persigue la objetividad y el control del ambiente educativo

Importa el producto o resultado del proceso educativo

El profesor es visto como un tcnico con capacidad instrumental

El curriculum es un plan pre-establecido que debe cumplirse
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Racionalidad Prctica

El profesor y el grupo son considerados como sujetos
protagnicos

Importa el proceso y las interacciones

Las condiciones de la prctica se anteponen a la/s teora/s

El trabajo est orientado por la idea del bien

Importa la comprensin y la construccin de significados

El curriculum no es algo prefijado y cumplido sino que requiere
de la interpretacin y elaboracin por parte de sus actores
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Racionalidad Crtica
Existe relacin dialctica entre la teora y la prctica

Ambas se articulan en la praxis educativa que implica
reflexin y accin para el cambio

Busca a travs de la educacin la emancipacin de los sujetos
sociales de las condiciones que lo oprimen

Implica el discernimiento entre lo que es natural lo que es socio -
cultural

Importa tanto el proceso como los resultados educativos

El profesor es visto como un intelectual

El curriculum es considerado como proyecto poltico - pedaggico
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Ambitos de decisin y concrecin curricular
Ministerio de
Educacin
Universidad
Facultad
Carrera
Ctedra
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Curriculum Universitario
Relaciones
con
LA SOCIEDAD: Necesidades sociales, reas
profesionales, modos de trabajo, modos de
vida, desarrollo social y econmico.
EL CONOCIMIENTO CIENTFICO Y TECNOL-
GICO: problemas cientficos, nuevos campos
de conocimiento, conocimientos bsicos, etc.
ORGANIZACIN DEL TRABAJO ACADMICO:
Modos de organizacin y funcionamiento de
la Universidad (del profesorado y de alumnos)
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Universidad y profesiones
Quin decide acerca
de la creacin de
nuevas profesiones?
El mercado
La Universidad
La corporacin
Funciones

para las
que

prepara
Planificacin
Asesoramiento
Investigacin
Capacitacin
Comercio
Industria
Salud
Educacin
Ingeniera
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Contexto social actual

SOCIEDAD EDUCADA

SOCIEDAD INTELIGENTE

SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO
Globalizacin
Conocimiento
(operacional)
Educacin: Propuestas
innovadoras, (Formacin
competencias, flexibilidad,
organizacin escolar, vnculo
educacin trabajo)
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Perspectiva regional, desde Amrica Latina:
Repensar (dotar de sentido) el vnculo Educacin
Sociedad - Conocimiento
GLOBALIZACIN?
Sociedad del conocimiento
Panorama incierto, campo
dudoso el discurso de la
Globalizacin en singular,
cmo nos posicionamos
frente al proyecto(s) de
la Globalidad?
Sociedades de los
conocimientos:
Perspectiva poltico cultural de integracin de la diversidad

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Lgicas a tener en cuenta ante la elaboracin de un diseo
curricular universitario
Lgica de las
disciplinas
Lgica de las
profesiones
Lgica de la
formacin de los
alumnos
* Dominio sistemtico del conocimiento
* Objeto propio, con continuidad y cambio
* Identidad expresada en los discursos
* Estructura semntica y sintctica


*Ncleos de formacin: Ncleo duro, zona borrosa

*Prcticas profesionales:

*Ambitos de desarrollo

* Edad tpica/no tpica
* Tiempo disponible para estudiar
* Tipos de formacin previa
* Capacidades e intereses
* Con otros estudios profesionales previos

- dominantes
- decadentes
- emergentes
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Diseo curricular
DISEO
CURRICULAR
Traza,
boceto,
modo de entender
la prctica
FASES
COMPRESIVA
VALORATIVA


CONCEPCIN INTERPRETACIN
ACCIN
Implica interrelacin dialctica
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F
A
S
E
S

D
E
L

D
I
S
E

O
Anlisis previo
Diseo curricular
Desarrollo curricular
Evaluacin curricular
- Diagnstico
- Evaluacin curriculum
vigente
- Fundamentacin de la
carrera
- Perfil profesional
- Formato curricular
- Evaluacin del c.
- Concrecin del diseo
- Programacin de aula
- Metodologas enseanza
- Materiales didcticos
- Evaluacin interna
- Evaluacin externa
- Reestructuracin
curricular
(continua)
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Metodologa del diseo curricular.

ETAPAS

FUNDAMENTACIOND
E LA CARRERA

ESTRUCTURACION
CURRICULAR

EVALUACION
CURRICULUM

ELABORACION DEL
PERFIL
PROFESIONAL
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ETAPA 1. FUNDAMENTACIN DE LA CARRERA PROFESIONAL

INVESTIGACIN DE LAS NECESIDADES DEL MBITO LABORAL DEL
PROFESIONAL A CORTO Y LARGO PLAZO, SITUANDO LA CARRERA EN
UNA REALIDAD Y CONTEXTO SOCIAL

ANLISIS DE LAS NECESIDADES A LAS QUE PUEDE RESPONDER LA
CARRERA Y SI EXISTE UN MERCADO OCUPACIONAL MEDIATO O
INMEDIATO PARA EL PROFESIONAL

INVESTIGACIN ACERCA DE OTRAS INSTITUCIONES QUE TENGAN LA
MISMA O SEMEJANTE OFERTA DE CARRERAS

ANLISIS DE LOS PRINCIPIOS DE LA INSTITUCIN EN LA QUE VA A
INSERTARSE LA CARRERA BUSCANDO COHERENCIA ENTRE ELLOS Y
LAS FINALIDADES Y CARACTERSTICAS QUE SE PUEDA ASUMIR LA
CARRERA

INVESTIGACIN Y ANLISIS DE LAS CARACTERSTICAS DE LA
POBLACIN ESTUDIANTIL QUE SE ESPERA INGRESE A LA CARRERA

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ETAPA 2. ELABORACIN DEL PERFIL PROFESIONAL

DEBE ELABORARSE EN ENUNCIADOS QUE EXPRESEN LOS CONOCIMIENTOS
Y COMPETENCIAS QUE SE ESPERA LOGRE ALCANZAR EL EGRESADO

REQUIERE:
INVESTIGACIN Y DETERMINACIN DE LOS CONOCIMIENTOS Y
COMPETENCIAS NECESARIAS PARA LA SOLUCIN DE LOS PROBLEMAS QUE
PUEDAN PRESENTARSE EN EL CAMPO LABORAL

INVESTIGACIN ACERCA DE DISTINTAS REAS DE TRABAJO
PROFESIONAL, DE LOS MBITOS EN QUE SE PUEDEN DESARROLLAR Y
ANLISIS DE LAS TAREAS QUE REQUIERA CADA UNA DE ELLAS

CONSTRUCCIN DE UN PERFIL PROFESIONAL A PARTIR DE LA
CONSIDERACIN DE LOS PUNTOS ANTERIORES, TENIENDO EN CUENTA LAS
REAS Y MBITOS DE TRABAJO Y LAS TAREAS REQUERIDAS EN CADA UNO
DE ELLOS

EVALUACIN DEL PERFIL PROFESIONAL

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ETAPA 3. ORGANIZACIN DE LA ESTRUCTURA CURRICULAR

DETERMINACIN DE LOS CONOCIMIENTOS Y COMPETENCIAS PARA
ALCANZAR LOS REQUERIMIENTOS FIJADOS EN EL PERFIL PROFESIONAL


SELECCIN DE CRITERIOS DE ORGANIZACIN CURRICULAR: CAMPOS,
TRAYECTOS, REAS Y SELECCIN DE LOS CONTENIDOS QUE
CORRESPONDAN A CADA UNO DE ELLOS


.SELECCIN DE LOS DISTINTOS ESPACIOS Y FORMATOS
CURRICULARES Y DE SUS CONTENIDOS, VIENDO LAS POSIBLES
ARTICULACIONES


ELABORACIN DE LAS PROGRAMACIONES CORRESPONDIENTES A LOS
DIFERENTES ESPACIOS CURRICULARES
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ETAPA 4. EVALUACIN CONTINUA DEL CURRICULUM


DISEO DE UN PROGRAMA DE EVALUACIN




DISEO DE UN PROGRAMA DE REESTRUCTURACIN CURRICULAR
BASADO EN LOS RESULTADOS DE LAS EVALUACIONES ANTERIORES



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CAMPOS DE CONFORMACIN DE LA ESTRUCTURA CURRICULAR
(c.c.e.c., aporte DE ALBA,1995) agrupamiento de elementos curriculares
que pretende propiciar determinado tipo de formacin.

EPISTEMLOGICO - TERICO: ADEMAS DE LA FORMACIN TERICA (manejo del
cuerpo de conocimientos propios de una disciplina: teoras, leyes principios, conceptos)
ASPECTO SEMTICO, ES NECESARIO INCORPORAR LOS ASPECTOS QUE HACEN A LA
CONSTRUCCIN DEL CONOCIMIENTO, SUS PROCESOS DE ADQUISICIN Y DE DOMINIO
CRTICO, ASPECTO SINTCTICO.

CRTICO - SOCIAL: TIENE QUE VER CON LA COMPRENSIN DEL PAPEL SOCIAL QUE
CUMPLEN LAS PROFESIONES Y DEL FUNDAMENTO SOCIAL DE LAS DISCIPLINAS QUE
LAS SUSTENTAN.

CIENTFICO TECNOLGICO: OBLIGA A ATENDER A LOS CONOCIMIENTOS BSICOS Y
RELEVANTES, PENSANDO EL CURRICULUM CON ESPACIOS ABIERTOS QUE PERMITAN
LA INCORPORACIN DE AVANCES DE LA CIENCIA Y LA TECNOLOGA.

ELEMENTOS CENTRALES DE LAS PRCTICAS PROFESIONALES: RECUPERAR LA
ARTICULACIN ENTRE LA TEORA Y LA PRCTICA EN LOS ANLISIS DE LAS
PRCTICAS PROFESIONALES.

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Formatos
curriculares
LINEAS O TRAYECTOS
CURRICULARES
AREAS - NUCLEOS
CURSOS TALLERES SEMINARIOS
MODALIDADES DE COMUNICACION
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Diseo de aula o programacin de los profesores:
Es una propuesta de enseanza y de aprendizaje que orienta la toma de
decisiones de docentes y alumnos, tenientes al logro de ciertos resultados
de aprendizaje.

MARCO REFERENCIAL
ELABORACION ANALITICA
DEL PROGRAMA
INTERPRETACIN
METODOLOGICA
Implica:
Es una propuesta de enseanza y de aprendizaje que orienta la
toma de decisiones de docentes y alumnos, tenientes al logro de
ciertos resultados de aprendizaje.
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Implica:
MARCO REFERENCIAL
Lugar y funcin del Espacio Curricular lar en el
Plan de Estudios
Condiciones en las que se desarrollar lo
programado
Presentacin general con referencia a nociones
bsicas
Expresa las articulaciones con otros cursos y con la
realidad
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ELABORACION ANALITICA
DEL PROGRAMA
Establecer el mnimo para acreditar el E.C.
Expresar el significado del curso y el desarrollo de
las nociones bsicas
Estructurar el contenido en E.C. y formatos como
unidades de significacin y articulacin de
contenidos
Seleccionar la bibliografa
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INTERPRETACIN
METODOLOGICA
Tener en cuenta tres cuestiones:
Aspecto epistemolgico en relacin con los
contenidos
Vinculacin con las teoras del aprendizaje
Ordenamiento de las etapas de la enseanza y
las formas a utilizar para su concrecin
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Evaluacin curricular
La evaluacin como proceso de mejora de la calidad
Es un problema intrnseco a la concepcin del curriculum como
proceso
Requiere determinar con claridad el objeto a ser evaluado:
curriculum como norma, curriculum como prctica
Implica establecer quines y cmo se va a evaluar
La evaluacin puede ser considerada como un proceso de
investigacin
La evaluacin puede ser interna (autoevaluacin) o externa
(agente externo o el Estado)
Exige coherencia entre la concepcin curricular sustentada y el
diseo y la implementacin de la evaluacin
Requiere rigurosidad en cuanto a la metodologa y la
construccin de instrumentos
El una cuestin conflictiva en tanto se ponen en juego posiciones
axiolgicas

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La metacognicin
Doble
problemtica
Conocimiento sobre el
propio conocimiento
Cmo el sujeto puede
explorar sus modos de
conocer y lo que conoce
Reflexin sobre el
propio conocimiento
AUTOREFLEXION
Como proceso
activo
Como
resultado del
proceso
IMPLICANCIAS PEDAGGICAS