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La dislexia es un trastorno caracterizado

por una dificultad para la comprensión de
textos escritos
A los disléxicos les cuesta entender que la
palabra escrita y hablada se divide en
fonemas y letras
No tiene nada que ver con
inteligencia
Carencia
visual
Carencia
auditiva
Trastorno de
la
personalidad
Retraso
menta
Es el trastorno mas frecuente
Ocupa gran parte del 12% de niños entre 7 y
11 años de escolares que no pueden leer

DISLEXIA
 DISGRAFIA
CAUSAS
NEUROLOGICAS
GENETICAS
Tipos de dislexia

FONOLOGICA
• LEXICACION
• MORFOLOGICOS
SUPERFICIAL
• PRONUNCIACION
• LECTURA
MIXTA
• FONOLOGICA
• SUPERFICIAL
los criterios diagnósticos para el Trastorno
específico de la Lectura según el DSM-IV.
A) El nivel de lectura, medido individualmente por tests
estandarizados de capacidad lectora o comprensión, está
substancialmente por debajo de lo esperado con relación a la
edad cronológica, a la inteligencia medida y a la educación
apropiada para la edad.
B) El problema del criterio A interfiere significativamente con el
rendimiento académico o las actividades diarias que requieran
habilidades lectoras.
C) Si existe un déficit sensorial, las dificultades para la lectura
son superiores a las que habitualmente van asociadas con dicho
déficit.

ALTERACIONES ASOCIADAS AL
TRASTORNO
PSICOMOTRICIDAD
ALTERACIONES EN
EL LENGUAJE
CORMOBILIDAD
ETIOLOGIA
 Parte del problema reside en la presencia concurrente de diversas
alteraciones perceptivas, lingüísticas, de lateralidad pero también
emocionales, familiares, sociales y escolares
 Interviene un factor hereditario, un padre disléxico- 8 veces mas probabilidad
hijo disléxico. Existe una alteración en el cromosoma 15 y 6.
 Algunos estudios sitúan en un 40% el porcentaje de hermanos de niños
disléxicos que presentan el mismo problema, siendo de un 30-40% en el caso
de los padres.
ORIGEN FISIOLOGICO
 Alteración en los lobulos temporal parietal y frontal izquierdo.
 Malformaciones corticales y subcorticales que tienen sus orígenes mitad del
embarazo.
 Disminución de sustancia gris en tálamo y cerebro.
 El procesamiento del lenguaje tiene lugar en el hemisferio izquierdo, en el
lóbulo temporal es donde se asocian las palabras y conceptos

PARA EL DIAGNOSTICO SE DEBEN
DESCARTAR PROBLEMAS
 Una visión defectuosa.
 Una audición deficiente.
 Lesiones cerebrales no diagnosticadas.
 Un coeficiente intelectual inferior a lo normal.
 Trastornos emocionales.
 Presencia de alguna otra patología que influya en el aprendizaje (dolores o
malestar que disminuyan la capacidad de concentración).
 Métodos educativos inadecuados.


EVALUACION PSICOPEDAGOGICA
 Debe comprender aspectos específicos de los procesos lectores pero también áreas
más generales como la inteligencia o la personalidad.
 Lo que más destaca son las alteraciones del lenguaje y las sensoperceptivas
(dificultad para la distinción de colores, formas, tamaños, esquema corporal,
etc...)
 El niño disléxico tiene dificultad para identificar, memorizar y reproducir letras,
sílabas, números, etc, de modo más concreto aquellas que tienen formas
semejantes como la “p-b”, “p-q”, “u-n”... Este error se denomina inversión
estática.

 a) Nivel intelectual
Se utilizan pruebas verbales como el Wisc-R (o su actualización el Wisc IV),
también el K-ABC de Kaufman. En cuanto a las no verbales puede aplicarse el Test
de Matrices Progresivas de Raven o el Toni-2.
Los resultados obtenidos con estas pruebas suponen una medida de la capacidad
intelectual del sujeto globalmente, pero también proporcionan un perfil de los
diferentes factores mentales implicados. Recordemos que para el diagnóstico de
un trastorno específico de la lectura debemos descartar la presencia de Retraso
Mental.


b) Análisis específico lecto-escritura, algunos de los instrumentos
adecuados son:
 1-El TALE (o TALEC en versión catalana) construido para investigar con rapidez y
detalle el nivel general y las características esenciales del aprendizaje de la
lectura y escritura. Comprende dos partes (Lectura y Escritura) cada una de las
cuales está integrada por varias pruebas (Tea Ediciones).
2- EDIL. Se trata de una prueba para la exploración de las dificultades individuales
de la lectura. Evalúa tres aspectos: Exactitud, Comprensión y Velocidad.
3- PLON- R (Prueba de Lenguaje Oral de Navarra). Es un test que sirve de screening
o detección rápida del desarrollo del lenguaje oral. Edad de aplicación: 3 a 6 años.
4- PROLEC-R. Evaluación de los procesos lectores. Se obtiene una puntuación de la
capacidad lectora de los niños e informaciñon sobre las estrategias que cada niño
utiliza en la lectura de un texto, así como de los mecanismos que no están
funcionando adecuadamente y por lo tanto no le permiten realizar una buena
lectura. Edad de aplicación: cursos de 1º a 6º de Educación Primaria.
6- PROLEC- SE. Evalúa los principales procesos implicados en la lectura: léxicos,
sintácticos y semánticos. Edad de aplicación: de 1º a 4º de ESO.
7- PROESC. Evaluación de los procesos de la escritura. Evaluación de los principales
procesos implicados en la escritura y la detección de errores. Edad de aplicación:
De 3º de Educación Primaria a 4º de Educación Secundaria.
8- DST-J. Test para la detección de la Dislexia en niños. Aplicable en niños entre 6
años y medio y 11.

EVALUACION Y DIAGNOSTICO
 Test de Frostig: se emplea en niños de cuatro a siete años. Este test se
realiza para estudiar el desarrollo de la percepción visual. Evalúa la
coordinación visio motora, las relaciones espaciales, etcétera.
 Test de análisis de lectura y escritura: son distintos test que detectan los
métodos de lectura y escritura del niño, así como los mecanismos que no
están funcionando correctamente. Los test de lectura se aplican en niños de
menor edad que los test de escritura.
 Test de comprensión lectora: se utiliza con niños de seis o siete años, para
evaluar su nivel de comprensión a la hora de descifrar un texto.

 También cabe la posibilidad de evaluar las deficiencias en la capacidad
psicomotriz por medio de pruebas como:

 Test de estructuras rítmicas de Mira-Stambak: se realiza para diagnosticar la
percepción temporal. Consiste en evaluar la capacidad del niño para crear un
ritmo de forma espontánea, para reproducir un ritmo creado por otra
persona, y para comprender las estructuras y simbolismo del mismo.
 Pruebas de dominancia lateral: basadas en estudios de movilidad y
flexibilidad de los músculos, pruebas de ejecución de órdenes (enfilar
cuentas, repartir cartas, saltar sobre un pie...).
 Respecto a la dominancia lateral aconsejamos el uso del Test de Harris

En la exploración espacio-temporal resulta especialmente útil el Test
Guestáltico Viso-Motor de Laureta Bender.



d) Evaluación del
temperamento/personalidad

 Finalmente la evaluación de aspectos de su personalidad pueden resultar
necesarios para trazar un plan de intervención eficaz.
También los aspectos conductuales, su forma de relacionarse con su entorno
más inmediato (padres, hermanos, compañeros, maestros, etc...) y cómo
percibe su problema resultará de mucha utilidad.

Según la edad del niño pueden utilizarse técnicas proyectivas como el Test de
la Familia, el Test del Árbol o Test de la Figura Humana como una primera
aproximación
Test Exploratorio
de Dislexia Específica
(TEDE)



















Mabel Condemarín

ORIENTACION PARA EL TRATAMIENTO
 Estos juegos adquieren diferentes formas pero van encaminados a trabajar
diferentes aspectos que son cruciales a la hora de potenciar en estos niños las
habilidades de descodificación lectora y orientación espacio-temporal.

a) Ejercicios de Actividad Mental
Pretenden centrar la atención del niño mejorando su atención sostenida (el
tiempo de respuesta y la perseverancia). También a captar la comprensión de
estructuras con objetos y gráficos, establecer relaciones de diferencias (éstas
pueden establecerse sobre diferencias o semejanzas).

b) Ejercicios de Lenguaje
Van dirigidos a trabajar la correcta articulación de fonemas y el
enriquecimiento de la comprensión y la expresión oral, se persigue un
perfeccionamiento mediante el aumento del vocabulario, empleo preciso de
términos, fluidez verbal, elaboración de frases y narración de relatos.

 c) Ejercicios de Lecto-escritura
Son necesarios para reconocer y reproducir signos gráficos y letras, insistiendo
en aquellas que por su problemática ofrecen mayor dificultad, también se
trabaja con sílabas directas, inversas y compuestas, procurando hacerla
comprensiva desde el primer momento.

d) Ejercicios Perceptivo-motores
Comprenden desde el aprendizaje de colores, formas y tamaños elementales,
así como el conocimiento del propio cuerpo, su localización espacial y de
nociones temporales. Se utilizan para ello láminas, gráficos y especialmente
el movimiento, el ritmo y el sonido. Se introducen además contenidos
espaciales sobre ejes de coordenadas y puntos cardinales. En la percepción
temporal se inicia el uso del reloj y del calendario.

Adapro
Actividades para trabajar la dislexia

 Ejercicios de Conciencia silábica
 Segmentación silábica: Pedirle que nos diga cuántas sílabas tiene una palabra.
Ejemplo: ¿Cuántas sílabas tiene la palabra espirales? “Es-pi-ra-les” = 4
 Omisión de sílabas: Pedirle que omita una determinada sílaba. Ejemplo: ¿Qué
quedaría si a la palabra “espirales” le quitamos la 2º sílaba. “Esrales”
 Sustitución de sílabas: Pedirle que sustituya una determinada sílaba de la palabra
por otra que le demos. Ejemplo: Sustituye la 2º sílaba de la palabra “Espirales”
por la sílaba “bu”. “Esburales”.
 Encontrar sílabas ocultas oralmente. Ejemplo: Le pedimos que nos indique la
sílaba oculta o trocito que falta en la palabra “Fri-rifico” y tendría que responder
“go”.
 Identificar que sílaba se repite en dos palabras distintas. Ejemplo: ¿Qué trocito
suena igual en explanada y plano? “pla”.

 Juegos tipo veo-veo o cadena de palabras a través de sílabas. Ejemplo Veo-
veo una cosita que comienza por el trocito “pla” o cadenas de palabras tipo
“escayola, lazo, zorro, ropa, paloma…”
 Ejercicios de ordenar sílabas para formar palabras: Ordena las sílabas para
formar una palabra, “lla – tor – ti” / “tortilla”.
 Ejercicios de completar palabras con sílabas. Ejemplo: Cara__lo, tendría
que escribir “me”.

Ejercicios de Conciencia fonémica

 Segmentación de fonemas: Pedirle que nos diga cuántos sonidos tiene una
palabra. Ejemplo: ¿Cuántos sonidos tiene la palabra espirales? “E-s-p-i-r-a-l-e-
s” = 9.
 Omisión de fonemas: Pedirle que omita un determinado sonido. Ejemplo:
¿Qué quedaría si a la palabra “espirales” le quitamos el 2º sonido, o el sonido
/s/. “Epirales”.
 Sustitución de fonemas: Pedirle que sustituya un determinado sonido de una
palabra por otro que le demos. Ejemplo: Sustituye el 2º sonido de la palabra
“Espirales” por el sonido /r/. “Erpirales”.
 Encontrar los sonidos ocultos. Ejemplo: Le pedimos que nos indique el
fonema oculto o sonido que falta en la palabra “Es-irales” y tendría que
responder /p/.

 Identificar que sonido se repite en dos sílabas o palabras distintas. Ejemplo:
¿Qué sonido o fonema suena igual en far y flo? /f/, ¿ Y en castaña y codo? /k/.
 Ejercicios de discriminación auditiva de sonidos. Ejemplo: Le damos varias
imágenes, objetos o dibujos y le pedimos que rodee los que llevan el sonido
/l/.
 Juegos tipo veo-veo a través de sonidos. Ejemplo Veo-veo una cosita que
empieza por el sonido /p/.
 Ejercicios de ordenar grafemas para formar palabras: Ordena las siguientes
letras para formar una palabra, “ l p á i z “ / “lápiz”.
 Ejercicios de completar palabras con grafemas. Ejemplo: Cara_elo, tendría
que escribir “m”.
 Dictados de sonidos: Ejemplo; le hacemos un dictado de sonidos en el que
tenga que adivinar que palabra estamos nombrando, también le podemos
decir a el niño/a que nos diga los sonidos que componen una determinada
palabra. Ejemplo: ¿Qué palabra estoy nombrado? /p/ /e/ /l/ /o/ /t/ /a/. No
se dice el nombre de las letras sino el sonido de cada grafema.

Ejercicios de Conciencia Léxica

 Contar mentalmente las palabras de una frase: ¿Cuántas palabras distintas hay
en la oración: “Mis amigos vienen hoy a casa por la tarde”? 9 palabras.
 Omitir una determinada palabra de una frase: Qué quedaría si quitamos la 3º
palabra de la oración: “Mis amigos vienen hoy a casa por la tarde” / “Mis amigos
hoy a casa por la tarde”.
 Sustituir una determinada palabra en una frase: Qué quedaría si sustituimos la 3º
palabra de la oración por la palabra “sol”; “Mis amigos sol hoy a casa por la
tarde”.
 Separar frases escritas en palabras. Ejemplo: Separa con rayitas las palabras de
esta oración: “Misamigosvienenhoyacasaporlatarde”.
 Escribir oraciones con un determinado número de palabras dando alguna
instrucción previa. Ejemplo escribe una frase de 8 palabras con el binomio “ volar-
noche”; Por la noche vi volar un pájaro azul”.

Ejercicios compensatorios de deletreo, sopas
de letras y rimas

 Ejercicios de deletreo de palabras: Igual que los dictados de sonidos
podemos hacer juegos de deletreo en los que trabajemos el nombre de las
letras, aunque para los disléxicos es más importante trabajar el sonido de los
grafemas que el nombre de las letras.
 Actividades con rimas: encontrar dos palabras que rimen mediante
imágenes, hacer grupos o dúos de palabras que rimen, terminar rimas
propuestas con la palabra final, etc…
 Los juegos de letras tipo Scrabble, así como los crucigramas y sopas de letras
también ayudan a mejorar la Conciencia Fonológica de manera indirecta.

Ejercicios de orientación y discriminación
visual de símbolos y grafemas.
(Complementarios)

 Discriminación visual de sílabas o grafemas: Ejemplo le escribimos varias
sílabas o letras, (acordes a lo que estemos trabajando en el momento o en las
que se observe mayor dificultad) y le pedimos que encuentre y rodee las que
vayamos nombrando.
 Encontrar el grafema, sílaba o palabra igual al modelo entre otros
visualmente parecidos, con diferente orientación o estructura silábica.