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EVALUACIÓN TEST

PSICOMOTRICIDAD J- CAPON
(ADAPTADO)
Desde 1978, en que el Test “Escolar de Desarrollo
Perceptivo-Motor” del autor Jack Capon, publicado en
cuadernos de psicomotricidad. Editorial Paidos Buenos
Aires 1978 Libro 1 fue utilizado en el Departamento de
Educación Física, sección básica del C.P.E.I.P, y analizado
en todos los cursos de capacitación, perfeccionamiento
referido a programas de Educación Física para la
Educación Básica y/o psicomotricidad desde 1978 a
1981.
Adaptación: Sergio
Carrasco

• Este Test de Desarrollo Perceptivo-Motriz,
entrega información referida al nivel de
desarrollo psicomotor del niño de 4 a 10
años (y más), en las áreas de:
conocimiento corporal, espacial, equilibrio,
coordinación general y coordinación óculo
manual, (Ver modelo psicomotor última
página)
En relación a los puntajes de 1 a 4
distribuyéndose de la siguiente manera:

• 1 punto error muy grave
• 2 puntos error grave.
• 3 puntos error leve.
• 4 puntos sin error.
• La tabla resultante fue de 6 a 24 puntos, siendo
ésta cifra (24 puntos) la que señalaría un buen
desarrollo psicomotriz.
• Este cambio posibilitó mejores interpretaciones,
especialmente el ser utilizado junto a otros Test,
para comparar ó correlacionar variables
(psicomotricidad y lectura por ejemplo)
TAREA Nº 1: IDENTIFICACIÓN DE
LAS PARTES DEL CUERPO.
• Objetivo: Evaluar el conocimiento de las partes del cuerpo y la
coordinación motriz gruesa.
• Procedimiento
• Hacer que el niño (o los niños) se paren frente al profesor, a unos tres o
cuatro metros de distancia. Pedir que toque las siguientes partes del
cuerpo: rodillas, hombro, cadera, cabeza, pies, ojos, codo, boca, pecho,
etc.
• Registro
• Más de un error de identificación. 1 punto.
• Vacilación o tanteo. 2 puntos.
• Exceso de tiempo para la respuesta motora. 3 puntos.
• Lo realiza correctamente. 4 puntos.
• Niveles
• 1° Sólo segmentos. Kinder, 1ero, 2do, ED. Básica.
• 2° Segmentos más lateralidad 3ero. A 4to. ED. Básica.
• 3° mano derecha-ojo izquierdo, etc. 5to a 8vo más ó menos.
• Se utiliza el mismo Test para reevaluar los avances. Siempre se busca
evaluar el error más grave (cuando se juntan 2 ó 3 errores en una misma
tarea).
• Se recomienda no más de 5 partes, si el alumno no comete errores.
TAREA Nº 2: TABLA DE
EQUILIBRIO
• Objetivo: Evaluación del equilibrio dinámico, lateralidad y asociación
visomotriz.
• Procedimiento.
• El profesor coloca frente al extremo de la Tabla de Equilibrio (cartulina ó 2
huinchas separadas de más o menos 10 cms) opuesto a aquel donde se
ubica el niño. Utilizar una tabla de unos 3 metros de largo, por 10 cms de
ancho, apoyada sobre el piso. Se indica al niño que camine por la tabla sin
detenerse y con la vista fija en la palma de la mano de profesor mantenida
a la altura de sus ojos.
• Registro
• Pisa fuera de la tabla. 1 punto.
• Desliza los pies, o se detiene con frecuencia, vacila, saca la vista. 2
puntos.
• Camina rápidamente para no perder el equilibrio, rigidez. 3 puntos.
• Lo realiza correctamente. 4 puntos.
• Para asegurar una buena observación, se puede pedir que el niño repita la
ejecución (hasta dos veces).
TAREA Nº 3: SALTO CON UN PIE.

• Objetivo: Evaluar la coordinación motriz gruesa; el equilibrio
dinámico y la capacidad para el movimiento sostenido, percepción
temporal.
• Procedimiento
• Pedir al niño que se sostenga sobre su pie derecho, durante tres
segundos y luego salte hacia delante tres veces consecutivas con
el mismo pie. Luego el niño vuelve a ubicarse frente al profesor,
para mantenerse sobre el pie izquierdo por tres segundos y dar
tres saltos consecutivos con el mismo pie.
• Registro
• Mantenerse sobre un pie, o al saltar el pie opuesto toca el suelo. 1
punto.
• Cambio de postura inarmónica o descoordinados (cuando debe
hacerlo con el otro pie)
• De ritmo en los saltos o poco control del equilibrio. 3 puntos.
• Lo realiza correctamente. 4 puntos.
TAREA Nº 4: SALTO Y CAIDA.

• Objetivo: Evaluar el equilibrio dinámico, la coordinación motriz
gruesa y la Kinestesia.
• Procedimiento
• Indicar al niño para que adopte la posición para saltar, sobre el
cajón de salto ó silla con los pies separados, a una distancia
equivalente al ancho de sus hombros (el cajón de salto es una
caja de unos 40 cms. De lado, por 50 cm. de alto). Se indica
entonces al niño que salte de modo que ambos pies se separen
del cajón al mismo tiempo. Dejar punta de pies fuera de silla.
• Registro.
• Si ambos pies no dejan el cajón al mismo tiempo o si no tocan el
suelo simultáneamente. 1 punto.
• Después de la caída no es capaz de mantener el equilibrio. 2
puntos.
• Cae rígidamente. 3 puntos.
• Lo realiza correctamente. 4 puntos.
TAREA Nº 5 RECORRIDO CON
OBSTACULOS.

• Objetivo: Evaluar orientación espacial y la conciencia del cuerpo.
• Procedimiento.
• Pedir al niño que realice tres tareas:
• Pasar por sobre un obstáculo de una altura equivalente a la de sus rodillas, sin
tocarlo (usar un bastón, ubicado sobre dos sillas).
• 2. Pasar inclinado por debajo de un obstáculo ubicado a unos 5 cms. Por debajo de la
altura de sus hombros, sin tocarlo (utilizar un bastón, sostenido por dos alumnos).
• 3. Pasar a través de un espacio estrecho sin tocar los obstáculos (usar dos sillas con
sus respaldos enfrentados y colocados a una distancia adecuada como para que el
niño pueda avanzar de costado, sin tocar).
• Registro.
• Toca con el cuerpo alguno de los obstáculos. 1 punto.
• Mal cálculo del espacio con un error que exceda los diez cms. 2 puntos.
• Inseguridad frente a un obstáculo. 3 puntos.
• Lo realiza correctamente. 4 puntos.
• LISTA DE COTEJOS
• Pasa por el obstáculo por arriba (sin tocar con sus rodillas)
• Logra sin problemas la inclinación.
• Pasa por debajo de…
TAREA Nº 6: RECEPCIÓN DE UN
BALÓN.

• Objetivo: Evaluar la coordinación ojo- mano y seguimiento
con la vista.
• Procedimiento
• Ubicar al niño de pie frente al profesor a una distancia de
2.5 metros. El profesor lanza una pelota de goma de unos
18 centímetros de diámetro desde abajo hacia arriba.
Realizar tres lanzamientos con cada uno de los niños.
• Registro
• Atrapar la pelota, menos de dos veces. 1 punto.
• Atrapar la pelota con ayuda de brazos o cuerpo. 2 puntos.
• Inseguridad en la recepción, sin que se caiga el balón. 3
puntos.
• Lo realiza correctamente. 4 puntos.
TABLA DE PUNTAJES
EDADES - CATEGORÍAS.
MUY
BUENO
BUENO

ACEPTABLE REGULAR

CON
PROBLEMA
EDADES
10 Ó
más
8-9
6-7
4-5
24
24-23
24-22
24-22
23-22
22-21
21-19
21-19
21-20
20-19
18-16
18-15
19-18
18-17
15-13
14-11
17 o
menos
16 o
menos
12 o
menos
10 o
menos
CATEGORIAS
TABLA DE PUNTAJES
Elaborar una tabla de puntajes, requiere tener en cuenta.

• El objetivo de la prueba y el concepto involucrado. Los indicadores
de error jerarquizado.
• Las posibilidades de aceptar desde 1 error leve hasta 6 errores
graves.
• La ventaja de una Tabla de Puntajes es inmediata en el sentido de
categorizar a cada alumno, de acuerdo a su resultado personal, en
donde queda señalado en la planilla, la prueba más baja o aquella
donde presenta mayores problemas.
• Se recomienda que los casos detectados con problemas de
desarrollo psicomotor, se evalúen otros Test, para obtener una
información más específica.
• Aún cuando un niño en una segunda medición no suba de
categoría, igual puede señalarse el grado de avance dentro de
ésta.
• Ejemplo:
1er. Medición (edades 8/9 años) 27 puntos. Categoría.
2da. Medición (edades 8/9 años) 22 puntos. Categoría B
• En éste caso igual sube un punto y al mismo tiempo se
puede detectar en donde se presenta su avance.

• Ejemplo:
1era medición (edades 4/5 años) 15 puntos. Categoría
aceptable.
2da medición (edades 4/5 años) 18 puntos. Categoría
aceptable.

• Este caso manifestó un avance de tres puntos en la misma
categoría.
ANALISIS POR PRUEBA
(ANALISIS VERTICAL)

• Posibilita la visión del grupo en estudio y la toma de
decisiones en el sentido de la selección, organización,
aplicación y evaluación de actividades pertinentes al
objetivo (factor psicomotriz) de la prueba. Esto referido a
una planificación de actividades psicomotoras.
• Se debe tener en cuenta:
• El objetivo de la prueba
• El concepto psicomotor involucrado.
• El acercamiento ó alejamiento de los extremos del puntaje
más bajo (1 punto), más alto (4 puntos).
• Se puede considerar 1 y 2 como resultados incorrectos o
bajos y 3 y 4 como puntajes buenos ó altos.