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EVALUACIÓN DE ACTITUDES

RAÚL DELGADO ARENAS
EVALUACIÓN DE
VALORES Y ACTITUDES
se enfoca
DESDE UNA TRIPLE
PERSPECTIVA
aludiendo a
EVALUACIÓN
CRITERIAL
parte
DE VALORES MÍNIMOS Y
UNIVERSALES
que deben
CONSENSUARSE POR TODA
LA COMUNIDAD EDUCATIVA
constituyendo
EL PUNTO DE REFEREN-CIA
PARA LA ELABORA-CIÓN DE
CRITERIOS
EVALUACIÓN
CONTINUA
nos recuerda
LA FORMACIÓN DE
ACTITUDES
responden a
UNOS PROCESOS
LENTOS Y
CONTINUADOS
a lo largo
DE TODA NUESTRA
EXISTENCIA
LA INTERIORIZACIÓN DE
VALORES
y
EVALUACIÓN
FORMATIVA
nos llevará
A TRAVÉS DE LA
OBSERVACIÓN
a la
VALORACIÓN DE CADA PASO
DEL PEA
nos permite
INFORMAR AL ALUMNO DE
CUAL ES SU SITUACIÓN EN
CADA MOMENTO
EL PROBLEMA DE LA
EVALUACIÓN DE ACTITUDES
obedece a
TÉCNICAS
FUNDAMENTALES
aludiendo a
EVALUACIÓN BASADA
EN AUTO INFORMES
se basa
EN CUESTIONARIOS CON
CIERTOS NÚME-RO DE
PROPUESTAS
a las que
EL SUJETO HA DE RES-
PONDER AFIRMATIVA O
NEGATIVAMENTE
su deficiencia
ESTE MÉTODO SE BASA EN
RESPUESTAS VER-BALES NO
EN CONDUCTAS
EVALUACIÓN BASADA EN
OBSERVACIÓN DE
CONDUCTAS EN SITUACIONES
NATURALES
poco
usada
EN INVESTIGACIONES
CIENTÍFICAS
es la base
DEL TRABAJO
PEDAGÓGICO DE
MAYOR VALOR
EVALUACIÓN A PARTIR DE
ESTÍMULOS PARCIAL-MENTE
ESTRUCTURADOS
es una
TÉCNICA
PROYECTISTA
donde
EL SUJETO NO ES EL
PROTAGONISTA DIRECTO
DE LA ACCIÓN
dado que
DESCRIBE ESCENAS
OFRECIDAS POR DIFERENTES
MEDIOS
requiere
COLABORACIÓN DEL
PSICOLOGO
RENDIMIENTO EN
TAREAS OBJETIVAS
se basa
EN TAREAS
PRESENTADAS A LOS
SUJETOS SOMETIDOS A
EVALUACIÓN
tales como
- TEST
- PRUEBAS DE
HABILIDAD, ETC.
EVALUACIÓN MEDIANTE
REACCIONES FISIOLÓGICAS
se basa en
MEDIDAS FISIOLÓ-
GICAS, COMO LA
RESISTENCIA
PSICOGALVÁNICA DE LA
PIEL
parten del supuesto
EL RENDIMIENTO SERÁ
MAYOR CUANDO LOS
CONTENIDOS SON
CONGRUENTES CON SU
ACTITUD RESPECTO A
ELLOS
LA VASOCONSTRU-
CCIÓN O LA DILATA-
CIÓN POPULAR
estas técnicas
NO SE PUEDEN APLICAR
EN EL AULA, NI CON
AUXILIO DE PSICOLOGOS
LOS CONTENIDOS ACTITUDINALES
Tendencias a actuar de acuerdo con
una valoración personal
*Creencias
*Conocimientos
Hacen referencia a
valores
Que se manifiestan en
actitudes
Que intervienen
En los procesos
de aprendizaje
según
El contenido de
las áreas.
Las relaciones
afectivas dentro
del grupo.
Que tienen
Un carácter
dinámico
Que depende de
Niveles de
desarrollo
moral
Actitudes de
otras
personas
Entendidas como
Que involucran
Informaciones
nuevas
*Sentimientos
*Preferencias
*Acciones
manifiestas
Circunstancias
nuevas
Componentes
afectivos
como
como
Componentes
conductuales
Componentes
cognitivos
como

VALOR

ACTITUD

SOLIDARIDAD
*Explica a sus compañeros temas que no ha entendido.
*

TOLERANCIA
*Escucha opiniones contrarias a las suyas.
*

AUTOESTIMA
*
*

LEALTAD
*
*

COMPRENSION
*
*

GENEROSIDAD
*
*

ALEGRÍA
*
*

HONESTIDAD
*
*
APLIQUEMOS:
1. Las actitudes son una forma de manifestar los valores.
Anote al frente de cada valor dos actitudes con las que el alumno pueda manifestarlo.
EVALUACIÓN DE LOS
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
EVALUACIÓN DE LOS
CONTENIDOS
PROCEDIMENTALES
EVALUACIÓN DE LOS
CONTENIDOS
ACTITUDINALES
Identifica
Reconoce
Clasifica
Describe
Compara
Conoce
Explica
Maneja
Confecciona
Utiliza
Construye
Aplica
Recoje
Representa
Respeta
Tolera
Aprecia
Acepta
Toma conciencia
Atiende
Se interesa
PLANIFICACIÓN DE LA EVALUACIÓN
Lista de verbos para criterios de evaluación
EVALUACIÓN DE LOS
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
EVALUACIÓN DE LOS
CONTENIDOS
PROCEDIMENTALES
EVALUACIÓN DE LOS
CONTENIDOS
ACTITUDINALES
Relaciona
Recuerda
Enumera
Señala
Expresa
Distingue
Aplica
Observa
Experimenta
Prueba
Elabora
Simula
Demuestra
Planifica
Permite
Estima
Interioriza
Es sensible a
Comparte
Se esfuerza
Tiende a a
PLANIFICACIÓN DE LA EVALUACIÓN
Lista de verbos para criterios de evaluación
COMPETENCIA CRITERIO INDICADORES
El estudiante y/o
participante interviene
en intercambios
comunicativos orales con
propiedad y adecuación
1. Identifica el lugar y
los protagonistas que
componen una narración
1. Escucha con atención
e interés, logra centrar
su atención y
comprende narraciones
imaginativas en la
interacción
comunicativa con los
otros.
PLANIFICACIÓN DE LA EVALUACIÓN
EJEMPLO
COMPETENCIA CRITERIO INDICADORES
El estudiante y/o
participante interviene
en intercambios
comunicativos orales con
propiedad y adecuación
2. Enumera los casos en los
que las palabras se escriben
con mayúsculas.
2. Analiza usos lingüísticos
Frecuentes de su medio
PLANIFICACIÓN DE LA EVALUACIÓN
EJEMPLO
COMPETENCIA CRITERIO INDICADORES
El estudiante y/o
participante interviene en
intercambios comunicativos
orales con propiedad y
adecuación
3. Narra en secuencia lógica 3. Crea y expresa el
argumento de una
Narración, a partir de un
tema propuesto por el
mismo
PLANIFICACIÓN DE LA EVALUACIÓN
EJEMPLO
ESCALA DE
APRECIACIÓN
Construcción de Escalas
de Evaluación
Escala
Juicios
sistemáticos
Indicar la
cantidad o nivel
de rendimiento
observado
Indicar la
cualidad
Algún tipo
de
jerarquía
A lo largo de
la escala.
Distintos, grados
del atributo
Bajo
observación
Un conjunto de
instrucciones
Señalan al
observador
Emplear la
escala.
El grado hasta
que llega un
comportamiento o
característica
Consiste en un conjunto
de características o
comportamientos
Juzgar
una
sobre
a
Se usa
para
y
presentan que
como
que está
los puntos
permite
normalmente
PASOS PARA LA CONSTRUCCIÓN DE ESCALAS
SE DETERMINA LO QUE SE QUIERE MEDIR
SE SELECCIONAN Y ORGANIZAN LAS DIMENSIONES A EVALUAR
SE DETERMINAN LOS INDICADORES A FIN DE PRECISAR CONDUCTAS
SE DETERMINA EL NÚMERO DE ITEMS POR CADA INDICADOR Y DIMENSIÓN
SE DETERMINAN LOS ITEMS Y SUS RESPECTIVOS INDICES DE
CALIFICACIÓN
Pasos a seguir al construir una escala:

Paso 1. Especificar un resultado de aprendizaje apropiado.
Paso 2. Enumerar las características importantes de
cada resultado.
Paso 3. Definir una escala para cada característica.
Paso 4. Ordenar las escalas.
Paso 5. Escribir las instrucciones.
ESCALA DE APRECIACIÓN
(DE VALORACIÓN, DE CLASIFICACIÓN, DE ESTIMACIÓN O EVALUACIÓN)

USA CATEGORÍAS DE
VALORACIÓN

PARA EVALUAR
COMPORTAMIENTOS PROCESO PRODUCTO
CALIDAD, CANTIDAD O FRECUENCIA
CÓMO SE ELABORA
ESTABLECER EL RANGO A
OBSERVAR
DETERMINAR CATEGORÍAS
DE VALORACIÓN
EVITAR RASGOS Y
CATEGORÍAS ESCUETOS
ESPECIFICAR EL
SIGNIFICADO ATRIBUIDO
A CADA CATEGORÍA
VALORACIÓN DE LAS
CATEGORÍAS
SEGÚN PUNTUACIONES
AYUDAN A
REPRESENTAR LA
APRECICIÓN
CATEGORÍAS DE VALORACIÓN
EXPRESAN
FRECUENCIA O
INTENSIDAD
CALIDAD O
CUALIDAD
USAN
TÉRMINOS: 4 - 8
EXPRESAR
CONCORDANCIA
ENTRE SÍ
DELIMITADOS
CONCEPTUALMENTE
(QUÉ EXPRESA CADA
VALOR: CUALITATIVO O
CUANTITATIVO)
EVIDENCIARÁN:
SI SON TÉRMINOS QUE EXPRESAN
APRECICIONES EXTREMAS
POSITIVAS O NEGATIVAS
RASGO OBSERVADO SE PRESENTA SE
PRESENTA O NO EN FORMA CONSTANTE
O QUE SU OCURRENCIA SATISFACE
PLENAMENTE O NO SATISFACE EN
ABSOLUTO
SI EXPRESAN SITUACIONES
INTERMEDIAS
QUE LA FRECUENCIA O CALIDAD DE UN RASGO
SATISFACE O NO EN ALGUNA MEDIDA O GRADO,
LAS EXPECTATIVAS DESEADAS, PERO NO LLEGAN
SER ACEPTADAS O RECHAZADAS TOTALMENTE
ESCALA DE APRECIACIÓN
Campo formativo: Exploración y conocimiento del mundo
ACTIVIDADES N A.V. C. S. S.
1. Observa su entorno natural
2. Reconoce diferentes animales, plantas, etc
3. Expresa curiosidad por saber y conocer
acerca de los seres vivos y los elementos de
la naturaleza
4. Elabora hipótesis acerca de los fenómenos
naturales
5. Utiliza instrumentos para registrar lo
observado
TOTAL
ASPECTO: COMPETENCIA:
El mundo natural Observa seres vivos y elementos de la naturaleza, y lo
que ocurre en fenómenos naturales
ESCALA DE APRECIACIÓN
Campo formativo: Exploración y conocimiento del mundo
ACTIVIDADES N A.V. C. S. S.
1. Se interesa por conocer su historia familiar
2. Cuenta / comparte anécdotas familiares
3. Conoce juegos tradicionales
4. Ubica su lugar como miembro de una familia
5. Conoce las tradiciones de su localidad
TOTAL
ASPECTO: COMPETENCIA:
Cultura y vida social Establece relaciones entre el presente y el pasado de su
familia y comunidad a través de objetivos, situaciones
cotidianas y prácticas culturales
CAPACIDAD CRITERIO INDICADORES N° DE
ITEMS






EXPOSICIONES
ORALES

ESTRUCTURA DE TEXTO
Posee una estructura definida en su E.O.
Desarrolla el tema de manera secuenciada.
Enfatiza las ideas relevantes.
Ejemplifica los conceptos importantes, según subsector.
Domina el tema presentado.
EXPRESIÓN ORAL:
Utiliza un vocabulario pertinente
Usa un lenguaje formal en la exposición de sus ideas
Se expresa con claridad, de modo que todos lo entiendan.
Logra captar la atención del auditorio utilizando un volumen de voz
adecuado.
Modula al hablar.
Se expresa con fluidez verbal.
PRESENTACIÓN
PERSONAL
Demuestra una presentación personal adecuada a la situación formal.
Presenta una postura corporal adecuada a una situación formal.
Maneja adecuadamente el espacio físico.
APOYO DIDÁCTICO-
COPLEMENTARIO:
Utiliza material de apoyo diverso
Adecua su exposición al tiempo asignado.
ESTRUCTURA DE TEXTO
Posee una estructura definida (introducción, desarrollo y desenlace).
Desarrolla el tema de manera secuenciada.
Enfatiza las ideas relevantes.
Ejemplifica los conceptos importantes
Domina el tema presentado.
ESCALA DE APRECIACION PARA EXPOSICIONES ORALES
CRITERIO
1 2 3
1 ESTRUCTURA DE TEXTO:
2 Posee una estructura definida(introducción, desarrollo y
desenlace).
3
Desarrolla el tema de manera secuenciada.
4
Enfatiza las ideas relevantes.
5 Ejemplifica los conceptos immportantes (optativo, según
subsector).
6
Domina el tema presentado.
EXPRESIÓN ORAL:
7
Utiliza un vocabulario pertinente(manejo de conceptos, términos
adecuados).
8
Usa un lenguaje formal en la exposición de sus ideas (muletillas,
jergas, vicio idiomático).
9
Se expresa con claridad, de modo que todos lo entiendan.
20
Logra captar la atención del auditorio utilizando un volumen de voz
adecuado.
11
Modula al hablar.
12
Se expresa con fluidez verbal.
PRESENTACIÓN PERSONAL:
1 2 3
13
Demuestra una presentación personal adecuada a la situación
formal.
14
Presenta una postura corporal adecuada a una situación formal.
15
Maneja adecuadamente el espacio físico.
16
APOYO DIDÁCTICO-COPLEMENTARIO:
17
Utiliza material de apoyo ( papelógrafo, láminas, afiches etc.)
18
Adecua su exposición al tiempo asignado.
ESTRUCTURA DE TEXTO
19
Posee una estructura definida(introducción, desarrollo y
desenlace).
20
Desarrolla el tema de manera secuenciada.
21
Enfatiza las ideas relevantes.
22
Ejemplifica los conceptos importantes (optativo, según
subsector).
23
Domina el tema presentado.
CAPACIDAD CRITERIO INDICADORES N| DE
ITEMS




EXPRESIÓN ORAL
ELOCUCIÓN(ASPECTO
S QUE LA
COMPONEN):
claridad 1
propiedad 1
naturalidad 1
expresividad, 1
PRONUNCIACIÓN. Articula adecuadamente
las palabras
1
Acentúa bien. 1
emisión debida 1
LISTA DE COTEJO PARA EVALUAR LA EXPRESIÓN ORAL.

INDICADORES SI NO
. ELOCUCIÓN(ASPECTOS QUE LA COMPONEN):
1
presenta claridad al comunicar el mensaje a los demás con toda su
integridad.
2
-manifiesta propiedad al emplear voces que expresan exactamente
lo que se quiere decir.
3
-usa la naturalidad, al expresar el mensaje sin afectación ni artificio
4
-utiliza la expresividad, empleando la fuerza y entonación adecuada
al contenido de lo que se dice en cada momento.
B PRONUNCIACIÓN.
5
Articula adecuadamente las palabras.(se refiere a no incurrir en
cambios, omisiones, adiciones o retrocesos).
6
Acentúa bien.
7
Tiene una emisión debida de cada palabra y su conjunto.
8
NOTA:
POR CADA SI: 4 PUNTOS
POR CADA NO: 0 PUNTOS
LISTA DE COTEJO PARA EVALUAR LA EXPRESIÓN ORAL
MODELO DE INSTRUMENTO PARA EVALUAR LA "COMPRENSIÓN LECTORA", TOMANDO COMO BASAMENTO LAS
HABILIDADES QUE LA COMPONEN(Adaptarse a los niveles de enseñanza -aprendizaje.
CAPACIDAD CRITERIO INDICADORES N° DE
ITEMS






COMPRENSIÓN
LECTORA
1.-RETENCIÓN
2.- ORGANIZACIÓN:
3.- INTERPRETACIÓN:
4.- VALORACIÓN:
5.- CREACIÓN:
ESCALA DE APRECIACION PARA COMPRENSION LECTORA
TÉRMINOS QUE EXPRESAN CATEGORÍAS DE INTENSIDAD O FRECUENCIA INDICANDO
APRECIACIONES EXTREMAS O INTERMEDIAS POSITIVAS O NEGATIVAS
POSITIVO:

• BASTANTE
•PLANAMENTE
•SIEMPRE
•TODO (A)
•MUCHO
•EN ABSOLUTO

NEGATIVO:

•NINGUNO (A)
•NUNCA
•NADA
•NULO
POSITIVO:

•EN GRAN MEDIDA
•GENERALMENTE
•LA MAYORÍA DELAS VECES
•USUALMENTE

NEGATIVO:
• POCO
• ALGO
• MUY POCO
• ALGUNAS VECES
• CASI NUNCA
• RARA VEZ
EXTREMAS
INTERMEDIAS
EJEMPLO DE RASGO O CATEGORÍA ESCUETA
APRENDIZAJE POR OBSERVAR:
EXPRESIÓN PLÁSTICA DE SENTIMIENTOS:

RASGO: * COLOR * FORMA * TÉCNICA

APRECICIÓN:
*EXCELENTE (4) * BUENO (3) * ACEPTABLE (2) * DEFICIENTE (1)
TÉRMINOS PARA EXPRESAR CATEGORÍAS DE CALIDAD O CUALIDAD INDICANDO
APRECIACIONES EXTREMAS O INTERMEDIAS POSITIVAS O NEGATIVAS
POSITIVAS:

•EN ALTO GRADO
•EXCELENTE
•MUY BIEN
•MUY BUENO
•MUY SATISFACTORIO
•ÓPTIMO
•SOBRESALIENTE
•SUPERIOR
NEGATIVAS:
•NO
•MALO (A)
•DEFICIENTE
•POBRE
•NULO
•MUY DEFICIENTE
•MAL
•INADECUADO
•INSUFICIENTE
POSITIVAS:

•BIEN
•ACEPTABLE
•ADECUADO
•BUENO
•SUFICIENTE
•TOLERABLE
NEGATIVA:



•DEFICIENTE
•REGULAR

EXTREMAS
INTERMEDIAS
Nº ASPECTOS A EVALUAR RESPUESTA ESPERADA
CONCEPTO PUNTUACIÓN
RESPUESTA
DEL ALUMNO

1

El texto es adecudo en su formato

DE ACUERDO 8

(AD) 6

2
El contenido del texto es útil para mi
Perfeccionamiento profesional.

DE ACUERDO 8

(DA) 8

3
Los conceptos e ideas presentados en el
texto fueron expuestos claramente.

DE ACUERDO 8

(AD) 6

4
El tiempo que dediqué al estudio del texto
fue superior al que sus autores dedicaron
a su publicación.
MUY ES
DESACUER- 8
DO

(MD) 8

5
Para comprender el contenido total del
texto es necesario poseer conocimientos
previos sobre la materia allí tratadas.
MUY ES
DESACUER- 8
DO


(AD) 6

6
La preguntas de las autoevaluaciones
fueron redactadas de tal forma que
comprendí fácilmente lo que debía hacer.

DE ACUERDO 8


(AD) 6
RASGO A EVALUAR: CALIDAD DE UN TEXTO DE AUTOAPRENDIZAJE

EVALUADORA: LUISA

PUNTUACIONES ASIGNADAS SEGÚN CONCEPTOS DE VALORACIÓN Y
TENDENCIAS DE LOS ÍTEMS.
TENDENCIA DEL ÍTEM: PUNTUACIONES
ENUNCIADO ENUNCIADO
FAVORABLE DESFAVORABLE
CONCEPTOS VALORATIVOS:

DA = DE ACUERDO 8 2
AD = EN PARTE DE ACUERDO O
EN PARTE EN DESACUERDO 6 4
D = EN DESACUERDO 4 6
MD= MUY EN DESACUERDO 2 8

INSTRUCCIÓN:
8 = DA: SI UD. ESTÁ DE ACUERDO CON LO PLANTEADO EN LA EVALUACIÓN
6 = AD: SI UD. ESTÁ EN PARTE DE ACUERDO O EN PARTE EN DESACUERDO
4 = D: SI UD. ESTÁ EN DESACUERDO.
2 = MD: SI UD. ESTÁ MUY EN DESACUERDO

EJEMPLO DE ESPECIFICACIÓN DEL VALOR Y SIGNIFICADO QUE SE ATRIBUYE A
CADA CATEGORÍA DE VALORACIÓN:
4 EXCELENTE: EL RASGO SE PRESENTA EN FORMA SOBRESALIENTE
Y SOTENIDA, SIN IMPERFECCIONES NI VACÍOS.

3 BUENA: EL RASGO SE PRESENTA SEGÚN LO ESPERADO EN EL OBJETIVO,
CON ALGUNAS IMPERFECCIONES QUE SE SUBSANAN CASI INADVERTIDAS.

2 DEFICIENTE: EL RASGO SE PRESENTA EN FORMA INSUFICIENTE EN RELACIÓN
CON LO ESPERADO EN EL OBJETIVO, CON NUMEROSAS Y REITERADAS
IMPERFECCIONES Y VACÍOS.

1 MALA: EL RASGO NO SE PRESENTA O SE PRESENTA EN FORMA
TOTALMENTE CONTRARIA A LO ESPERADO, LLENO DE IMPERFECCIONES Y
VACÍOS QUE LO HACEN INACEPTABLE.
Ejemplos de resultados que se pueden medir usando una escala de evaluación:
Procedimientos
Productos
Rasgos socio-personales
Usar una sierra
Resolver un problema
Caligrafía
Un plano
Una nota mecanografiada
Un bote de mermelada
Generosidad
Extroversión
Aguante
Cantar
Tocar un instrumento
Dirigir una discusión
Dibujar
Una pintura al óleo
Un proyecto de talla
Un guión
Una muestra de caligrafía
Amistad
Educación
Veracidad
Paciencia
PASO 1:
ESPECIFICAR UN RESULTADO DE APRENDIZAJE APROPIADO.
Hay muchos resultados de aprendizaje, así como resultados de
crecimiento y desarrollo, que se pueden juzgar utilizando una
escala de evaluación. Gronlund los clasifica en tres categorías
importantes: procedimientos, productos y desarrollo personal-
social. Más abajo se enumeran ejemplos de resultados que se
pueden calificar en cada una de esas áreas.
PASO 2.
ENUMERAR LAS CARACTERÍSTICAS IMPORTANTES DE CADA
RESULTADO.
Este paso es esencialmente igual que el paso 2 para construir listas de control.
Analizar cada resultado cuidadosamente y decidir cuál es el logro más importante de
tal resultado.

Decidir qué es importante en el logro de un resultado concreto:
Si el resultado es un procedimiento, preguntar: “¿Qué comportamientos importantes
muestran las personas que pueden ejecutarlo con éxito?
Si el resultado es un producto, preguntar: “¿Qué aspectos son características de la
alta calidad de productos de este tipo?”
Si el resultado lo es del desarrollo socio-personal, preguntar: “¿Qué comportamiento
importantes se asocian comúnmente a este elemento socio-personal?
PASO 3.
DEFINIR UNA ESCALA PARA CADA CARACTERÍSTICA.
Una escala define un continuum de fondo. Una regla es una escala que se usa
para juzgar la característica física de la longitud. El continuum que define la
longitud (que en teoría va de cero al infinito) está señalado en algunas unidades
significativas (pulgadas, centímetros, etc.). Las escalas de evaluación son reglas
diseñadas para medir la cantidad o calidad de ciertas características, tales como
la participación, amabilidad, suavidad, propiedad, frecuencia, valor, equilibrio y
flexibilidad. Como las reglas, las escalas deberían venir señaladas por unidades
significativas; sin embargo, mientras las unidades de una regla tienen todas el
mismo valor y las distancias entre los puntos son iguales, eso no ocurre con los
puntos que marcan los hitos de una escala. Supongamos, por ejemplo, que
hemos construido una escala para calificar la capacidad de perseverancia.
PASO 4.
ORDENAR LAS ESCALAS.
Para cualquier procedimiento, producto o rasgo socio-personal, se emplearán varias
escalas (una para cada comportamiento o característica importante). Si hay un orden
lógico de escalas, hay que colocarlas en un orden (por ejemplo, en el de cronología
esperada).
Otro aspecto que se debe considerar al ordenar las escalas es la “dirección” de cada
una. Una escala concreta puede tomar cualquiera de estas tres direcciones: puede ir
de negativo a positivo.
Deficiente Suficiente Excelente
Deficiente Suficiente Deficiente
En fuerte
desacuerdo
Indiferente En fuerte
acuerdo
O puede ir de fuerte (no necesariamente positivo) a neutral y otra vez a fuerte.
O de positivo a negativo
La escala de ponderación numérica consiste en un listado de
comportamientos y frente a cada uno de ellos se asignan números
que representan una calificación gradual. Por ejemplo: 5= muy
bien, 4= bien, 3 = regular, 2= mal. 1= muy mal. Estos se enuncian y
definen de acuerdo con el criterio del evaluador.
Ejemplo de evaluación numérica:
Poner un círculo en los números que mejor describen la relación
de esta persona con sus compañeros. Utilizar la siguiente clave:
5 = excelente
4 = superior
3 = media
2 = inferior
1 = deficiente
ESCALAS NUMERICAS
Se utilizan las escalas numéricas también cuando se juzga la frecuencia en que se
producen.
Ejemplos de evaluación numérica por frecuencia en que se produce el hecho:
¿Cuántas veces dice el orador “mm” durante un discurso de tres minutos?
1 = menos de 5
2 = de 5 a 10
3 = de 10 a 15
4 = de 15 a 20
5 = más de 20

Al describir puntos a lo largo de una escala gráficamente, hacer una línea horizontal (o a
veces vertical) y dividirla en partes iguales. Cada línea divisoria va acompañado de un
cartel que describe el punto en el continuum. El observador coloca una X en cualquier
lugar de la línea; esto le permite marcar entre dos puntos, los más cercanos son los que
él piensa que mejor describe al individuo.
Hay varios modos de describir los puntos de una escala. Los tres tipos más comunes
de descripciones son numérica, gráfica y descriptiva. A veces se usan combinaciones
de ellas (por ejemplo, descriptiva-gráfica). Una escala de evaluación numérica es
simplemente una lista de números con claves descriptivas que permanecen
constantes de una característica a otra. El observador pone un círculo en el número
que mejor describe a la persona o producto que se evalúa.

Ejemplo de evaluación numérica:
Poner un círculo en los números que mejor describen la relación de esta persona
con sus compañeros. Utilizar la siguiente clave:
5 = excelente
4 = superior
3 = media
2 = inferior
1 = deficiente
La escala de juicios valorativos se construye con palabras
o calificativos con respecto al comportamiento u objeto que
se quiere evaluar, como:
Siempre
Generalmente
A veces
Raras veces
Nunca.
ESCALA DE JUICIOS
VALORATIVOS
A continuación presentamos ejemplos específicos de estos tipos de preguntas generales
acompañadas de algunas posibles respuestas. Cada respuesta enumera sólo aquellas
características que son más importantes para el resultado que se califica.

Ejemplos de preguntas y respuestas generales:
¿Qué comportamientos muestran las personas que pueden jugar al tenis bien?
Pueden:
Dar un derecho alto.
Dar un derecho bajo.
Dar un revés alto
Dar un revés bajo
Anticipar la jugada de oponente
Contener líneas gruesas y finas
Ser libres, no rígidos
Con sombras para crear un sentimiento
¿Qué comportamientos importantes se asocian normalmente a la amabilidad?
Una sonrisa pronta
Disponibilidad para hablar
Interés en el otro
Deseo de encontrarse con otros
Buena memoria para los nombres
Nuestra escala podría ser así:
Los cinco puntos son equidistantes, pero en realidad no sabemos la
significación de la diferencia entre el 1 y el 2, ni sabemos cómo se compara
con la diferencia entre el 3 y el 4. ¿Es alguien que permanece con una
tarea después de que la mayoría lo hubieran dejado (un 4 en la escala) dos
veces mejor que el que abandona ante el mínimo esfuerzo (un 2 en la
escala)? Es obvio que no lo sabemos. Quizá nuestra escala representara
mejor la realidad si se hiciera de este modo:
Abandona en
cuanto se tienen
problemas
Abandona ante
el mínimo
esfuerzo
Sigue tratando
de hacerlo
aunque tenga
dificultades.
Permanece des-
pués de que la
mayoría lo
hubiera dejado.
Nunca abandona
hasta que le dice
el profesor
1 2 3 4 5
Pero no sabemos qué esquema representaría mejor la realidad. En
consecuencia, podríamos diseñar las escalas de evaluación como si todos
los puntos a lo largo de ellas representaran intervalos iguales. No es esto
decir que los deberíamos interpretar de ese modo. Ni siquiera decir que no
nos debemos preocupar de este problema al construir las escalas. Este
punto está claro que es una fuente de error importante. Funcionando con
la idea de que es mejor tratar de prevenir el error que solucionarlo más
tarde, debería definir las escalas con el mayor cuidado posible. Las
sugerencias siguientes podrían contribuir a ello.
1 2 3 4 5
1 2 3 4 5
O de este modo:
1 2 3 4 5
Establecer los extremos del “continuum”
Al tratar de definir una escala, primero hay que describir los extremos del
continuum. Si la característica que es está midiendo está calificada naturalmente
en términos de frecuencia esto es una tarea fácil; las escalas irán de cero al
infinito, de nunca a siempre, raramente a muy frecuente, 0 a 100%, 0 a 15, etc.

Ejemplo de una escala cuantitativa:
¿Con qué frecuencia entrega el alumno las tareas a tiempo?
La mitad de
las veces
Siempre Nunca
Sin embargo, cuando la características que se mide, se califica en términos del
grado al que llega, la calidad de la realización, el nivel de desarrollo, la calidad del
producto, o términos cualitativos similares, nuestra tarea d definir los extremos se
hace más difícil. Se presentan a continuación: algunas muestras de escalas de este
tipo:

Ejemplos de escalas cualitativas:
¿Cómo usa el alumno los gestos?
Medianamente
–de forma
apropiada pero
no siempre a
tiempo.
Muy bien –de
forma
apropiada y a
tiempo.
Muy
precariamente
–de forma
inapropiada y
a destiempo.
¿Cuál es la calidad de voz del alumno?
Indique el punto hasta el que este esquema transmite un sentido
de profundidad.
Moderadamente
fuerte, no llena,
se oye bastante
bien.
Fuerte, llena,
se oye bien.
Débil,
chillona, no
se oye bien.
Parece bastante
realista, como
una buena
fotografía,
buena
perspectiva.
Parece real
casi como una
fotografía
tridimensional
; perspectiva
excelente.
Parece plano,
casi sin
perspectiva.
Parece tener alguna
profundidad, pero le
falta la perspectiva
adecuada.
Describir los puntos que están entre los extremos
Tratar de describir cada punto a lo largo de la escala de modo que la diferencia en cualidad y
cantidad entre dos puntos sea aproximadamente igual. Aunque no siempre es posible obtener
intervalos iguales a lo largo de la escala, es posible poner los puntos en un orden correcto. Hay
que asegurarse, por ejemplo, que el comportamiento descriptivo del quinto punto en la escala
representa una cualidad más alta en la actuación que las cualidades descritas en el tercer
punto. Examinar los extremos y tratar de describir dos o tres puntos que representen conductas
(o aspectos) que no son tan extremados. Normalmente, es mejor dividir la escala en un número
impar de puntos (3, 5 ó 7). Este es el caso cuando hay un punto neutro o un punto medio claro
entre los dos extremos. Para este tipo de escala, el primer punto a describir (después de los
extremos) es el medio.
Claramente en contra Neutral Claramente a favor
Siempre juega con otros. Juega con otros la
mitad de las veces
Nunca juega con
otros. Siempre solo.
¿Hasta qué punto juega el alumno con otros niños?
COMPROMISO CON UNA CAUSA
Ejemplos de escalas de evaluación de comportamiento:
Ahora hay tres puntos claramente definidos (dos extremos y uno medio). A
menudo esto es suficiente; a veces, sin embargo, se puede desear dar al
observador un poco más de orientación describiendo un par más de puntos.
Para ello se puede considerar el extremo bajo de la escala y el punto medio
como una escala separada, y el punto medio y el alto como otra distinta y
tratar de describir los puntos medios de cada una de éstas.

Ejemplo de una escala de evaluación de comportamiento:
¿Cómo participa el alumno en la puesta en común?
Nunca partici-
pa. No se sabía
que está ahí.
Algunas veces
participa, pero
prefiere
escuchar a
exponer su
opinión.
Participa muy
bien. Da sus
opiniones y
admite las
opiniones de
los demás.
Participa libre-
mente. A veces
monopoliza. No
siempre permite
que se den otras
opiniones.
Domina la
discusión. No
tolera los
puntos de vista
de los demás.
Se utilizan las escalas numéricas también cuando se juzga la frecuencia en que se
producen.

Ejemplos de evaluación numérica por frecuencia en que se produce el hecho:
¿Cuántas veces dice el orador “mm” durante un discurso de tres minutos?
1 = menos de 5
2 = de 5 a 10
3 = de 10 a 15
4 = de 15 a 20
5 = más de 20

Al describir puntos a lo largo de una escala gráficamente, hacer una línea horizontal (o a
veces vertical) y dividirla en partes iguales. Cada línea divisoria va acompañado de un
cartel que describe el punto en el continuum. El observador coloca una X en cualquier
lugar de la línea; esto le permite marcar entre dos puntos, los más cercanos es el que él
piensa que mejor describe al individuo.
Ejemplos de escalas de evaluación gráficas:
¿Cómo es la relación de este estudiante con sus compañeros?
¿Con cuánta frecuencia dice el orador “mm” durante un discurso de tres
minutos?
Nunca
Raramente De vez en
cuando
A menudo Muy
frecuentemente
Extremadamente
deficiente
Deficiente Suficiente Buena Excelente
Una escala descriptiva implica una descripción verbal más completa de los
puntos a lo largo del continuum que las claves verbales utilizadas en los dos
últimos ejemplos. Normalmente se emplea también un orden gráfico,
construyendo una escala descriptiva-gráfica. Siempre que se escriba una
descripción verbal de los puntos que están a lo largo de una escala, se debe ser
conciso y claro y usar términos de comportamiento observables como los que se
utilizan para describir los objetivos de comportamiento.
Ejemplo de una escala de evaluación descriptiva:
¿Cómo es la relación de este alumno con sus compañeros?
Muy deficiente, se
pelea, discute, echa la
culpa a otros, siempre
quiere salirse con la
suya.
Buena, tiene algunos
amigos, a menudo
quiere salirse con la
ayuda, a veces se
pelea.
Excelente, tiene
muchos amigos,
considera a los otros
primero, servicial, casi
nunca se pelea.
Las instrucciones para el observador no necesitan ser muy complicadas, pero
deben contener la siguiente información:
Las instrucciones que acompañan a cualquier escala deben contener la siguiente
información:
1. Un enunciado que describa el procedimiento general, producto o
elemento que se califica.
2. Directrices sobre cómo marcar las escalas.
3. Cualquier instrucción especial (por ejemplo, añadir algunos comentarios al
final u omitir cualquier característica que no se sienta cualificado para
juzgar).
Ejemplos de instrucciones para escalas de evaluación:
Calificar la capacidad del alumno para presentar un argumento convincente. Poner
una X en algún sitio de la línea horizontal que está de las características de los que
participan en el debate. En cada caso, poner un X en el lugar que se piense que
mejor describe la capacidad de este alumno.
Para cada aspecto siguiente, poner un círculo alrededor del número que mejor
describe esta pintura al óleo. Hacer algún comentario adicional sobre la pintura en
la parte de debajo de la página.
Síntesis:
1. Las listas de control y las escalas de evaluación son
instrumentos útiles para observar las realizaciones y productos
de los alumnos.
2. Hay cinco pasos a seguir al construir una lista de control: a)
especificar un producto o realización adecuados; b) enumerar
los comportamientos y características importantes; c) añadir
cualquier error común; d) ordenar la lista de comportamientos o
características y e) ofrecer un modo de utilizar la lista.
3. Las listas de control ofrecen un tipo de información de
“está – o – no está”.
4. Las escalas de evaluación nos permiten formular juicios
sistemáticos sobre el grado hasta el que llega un
comportamiento o característica.
5. Los cinco pasos a dar al construir una escala son los
siguientes: a) especificar un resultado de aprendizaje
apropiado; b) enumerar las características importantes
de cada resultado; c) definir una escala para cada
característica; d) ordenar las escalas, y e) escribir las
instrucciones.
6. Las escalas de producto se pueden construir usando
ejemplos reales (o fotografías) del trabajo de los
alumnos.
7. La validez, fiabilidad y facilidad de uso de las listas y escalas
debe ser comprobada antes de utilizarlas y después.
Cualquier defecto que contengan debe ser corregido antes
de que sean utilizadas de nuevo.