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LA ENSEÑANZA DE

LA DIVISIÓN Y LAS
FORMAS DE
RESOLUCIÓN DE LOS
ALUMNOS

UADER – FHAyCS
POSTÍTULO DIDÁCTICA DE LA MATEMÁTICA EN LA ESCUELA
PRIMARIA





Ana Schamle – Patricia Villamonte
Particularidades del algoritmo convencional
de la división
- Se empieza a operar por la izquierda.
- Hay que descomponer el dividendo para ver a «cuántos
tocan».
- Hay que estimar la cifra del cociente; no pasarse pero
acercarse al máximo. La comprobación no corresponde a
los cálculos efectuados.
- Obliga a rehacerlo todo si no hemos realizado
correctamente la aproximación.
- Se “pierde” la cantidad y solo se ven partes sin sentido.
El trabajo a realizar antes de comenzar
con la división en 3er grado...
conteo: de 10 en 10, de 20 en 20...
cálculos memorizados: dobles, triples, mitades...
descomposición polinómica:
325 = 3x100 + 2x10 + 5
325 = 32x10 + 5
encuadramiento entre dos números:
325 está entre 320 y 330
32x10 < 325 < 33 x 10
enunciados del tipo: Los lápices se venden en paquetes de a
10. ¿Cuántos paquetes se deben comprar para dar un lápiz a los
127 niños de una escuela?
Patricia Villamonte- Ana Schamle
En 3er grado...
Determinar el cociente y el resto por diversos
métodos: aditivo, sustractivo, multiplicativo, tablas,
gráficos

Estimar el orden de magnitud del cociente: Tengo
2500 caramelos para repartir entre 23 niños. ¿Cuánto recibirá
cada niño? Rodeá el número que te parezca más conveniente y
explicá por qué lo hiciste.
15 – 75 – 95 – 108 - 305
Patricia Villamonte- Ana Schamle
Patricia Villamonte- Ana Schamle
Patricia Villamonte- Ana Schamle
Patricia Villamonte- Ana Schamle
Patricia Villamonte- Ana Schamle
Patricia Villamonte- Ana Schamle
El trabajo a realizar antes de comenzar
con la división en 4to grado...
Prácticas de debate y argumentación.
Dominio de la escritura de los números (composición)
Escritura horizontal
Descomposición en potencias de 10 (3576=3x1000+
5x100+7x10+6)
Multiplicación por la unidad seguida de ceros.
Multiplicación por decenas y centenas enteras (8x20,
8x200...)
Trabajo con la suma, resta y multiplicación que vaya
más allá de los procedimientos de cálculo (prever el
orden de magnitud, validar, comprender las relaciones entre
estas operaciones...)
En 4to grado...
Comienza la construcción de la cuenta de dividir sin
importar el número de cifras.

Resolver problemas con distintos significados.

Estimación de resultados.

Estimación del número de cifras de productos y
cocientes.

Elaborar distintas estrategias de cálculo. Compararlas.
Etapas...
1 – Multiplicación y división: revisar situaciones de
proporcionalidad, combinatoria, organizaciones rectangulares.

2 - División entera de números naturales, estrategias de cálculo,
multiplicación y división por la unidad seguida de ceros (por 10,
100, 1000, etc.) y por decenas o centenas enteras (8xl0, 8x20,
8x200, 8x400, etc.)
Sin hacer las cuentas, decidí si el razonamiento de Martina es
correcto y explicá por qué.
Para saber cuál es el resultado de multiplicar 67 x 200, pensó:
“si 67 x 100 es 6.700, entonces 67 x 200 es el doble, o sea,
13.400.”
“Para calcular 780 : 20 puedo hacer
780 : 10 = 78
78 : 2 = 39”
3 – Significados de la división: reparto y partición.
María está armando bandejas con pastelitos. Tiene 64 pastelitos y acomoda la
misma cantidad en cada bandeja. Si armó 8 bandejas, ¿cuántos pastelitos puso
en cada una? ¿Sobraron pastelitos? ¿Podría armar 7 bandejas y acomodar todos
los pastelitos? ¿Por qué? ¿Con qué otras cantidades de pastelitos puede armar
las bandejas para que queden todas iguales?

4 – Significados de la división: reparto, partición y análisis del
resto.
Un criador de aves vende huevos en un supermercado. Esta semana dispone de
369 huevos. Los embala en cajas de 12 huevos. ¿Cuántas cajas va a ocupar?

5 – Análisis de algoritmos y procedimientos.
Hay 3850 lálices para poner en cajas de 12 lápices. ¿Para cuántas
cajas alcanzan?
Observen las estrategias que usó cada uno.
Lucía 3850 : 12 =
3850 = 3600 + 250
1200 : 12 = 100
1200 : 12 = 100
1200 : 12 = 100
120 : 12 = 10
120 : 12 = 10 y sobran 10
Sofía 3850 12
- 1200 100
2650
- 1200 100
1450
- 1200 100
250
- 120 10
130
- 120 10
10
Alcanza para 320 cajas y quedan 10
huevos sin guardar
Alcanzan para 320 cajas y quedan 10
huevos
Bianca 3850 12
- 3600 300
250
- 240 20
10
Son 320 cajas y sobran 10
huevos.
¿Qué cuentas hizo cada uno para resolver las situaciones y encontrar las
respuestas?

¿En qué se parecen las cuentas que hicieron Bianca y Sofía? ¿En qué se
diferencian?
6 – Diversas escrituras para los pasos intermedios del
algoritmo. Retomar lo trabajado hasta acá y establecer
relaciones entre los conocimientos construidos.

Un vendedor tiene 23456 medias, las quiere ordenar en cajas. En una caja
entran 24 medias. ¿Cuántas cajas podrá completar?

1°) determinar las cifras del dividendo
2°) estimar el cociente
3°) calcular la cantidad que queda para seguir repartiendo
Queremos guardar 250 marcadores en cajas,
colocando 15 marcdores en cada caja. ¿Cuántas cajas
completas pueden armarse?

Calculemos el número de cifras del cociente...

A esta altura, los niños deberían “probar” con multiplicaciones por potencias
de 10 y decenas completas.
Probamos multiplicando 15x10, 15x100, 15x1000…
15 x 10 = 150 no llego a 250
15 x 100 = 1500 me paso…

El cociente estará entre 10 y 100, o sea, será un número de dos cifras!
Probamos multiplicando 15 por 10, por 20, por 30…

15 x 10 = 150 no llego a 250 y me quedan marcadores por guardar.

15 x 20 Si 20 es el doble de 10, entonces al multiplicar 15x20 tendré el doble
de 150. así que
15 x 20 = 300 me paso de 250.

Entonces vamos a necesitar más de 10 cajas pero menos de 20.

Calculamos cuántos marcadores quedan sin guardar
si usamos 10 cajas.
Si usamos 10 cajas sólo podremos guardar 150 marcadores. Entonces nos
quedarán
250
- 150
100 marcadores sin guardar
Probamos cuántas cajas vamos a necesitar para
guardar esos 100 marcadores.
1x15=15 no llego
2x15=30 no llego
4x15=60 (si 4 es el doble de 2, entonces 4x15 será el doble de 30)

Podemos seguir probando o pensar que:
2x15=30 y 4x15=60, entonces 6x15 (6 es 2+4) será 30+60. O sea:
6x15=90

Nos faltan 10 para llegar a los 100 que queremos guardar. Así que si hacemos
7x15 nos pasamos y ya no podemos guardar más marcadores.

Hasta aquí hemos completado…
Primero 10 cajas de 15, lo que nos da 150 marcadores.
Luego 6 cajas de 15, lo que nos da 90 marcadores.

Entonces vamos a completar (10+6) 16 cajas en las que podremos guardar
(150+90) 240 marcadores y nos van a quedar 10 marcadores sin
guardar.
Luego podemos escribirlo así:

250 15
15x10 - 150 10
100 +
15x6 - 90 6
10(resto) 16 (cociente)
O también así…
250 15
15x10 - 150 10 + 6 = 16 (cociente)
100
15x6 - 90
10(resto)

Algunas ventajas...
- la forma de dividir es la misma sin importar la
cantidad de dígitos
- cada uno de los números obtenidos tiene significado
dentro del contexto del problema.
- Los cálculos realizados se explicitan (es más fácil
detectar errores si los hubiere)

Mientras que la cuenta tradicional esconde todos los
pasos y razonamientos.
La división por dos cifras
“La división se vino enseñando como un
proceso de estimación, redondeo,
multiplicación y sustracción sin saber a
ciencia cierta que es lo que se estaba
haciendo. Todo parece un laberinto que
conduce a algún lado, pero que la mayoría
de los casos si se sale de él es por pura
memoria.” Lola J. May. Teaching Mathematics in the Elementary
School. Macmillan Press. N. York