El Lenguaje en niños

con discapacidad
intelectual
Recordar…
«…importancia del lenguaje para el
desarrollo de los procesos cognitivos y a la
inversa, la influencia de los procesos del
pensamiento para la elaboración, desarrollo
y expresión del pensamiento a través del
lenguaje.» (Garrido, 2004)

Características generales del lenguaje
en niños con D.I (INGALLS, 1982)
O Prevalencia de los desórdenes de
comunicación.
O Cuanto mayor sea el nivel de D.I más graves
son las dificultades de comunicación.
O Los desórdenes más frecuentes son los de
articulación y en segundo lugar los de la voz.
O Algunos autores señalan la verborrea. El niño
habla mucho, utiliza palabras, pero sin
obedecer a significados lógicos y
contextuales.
O Prevalencia del tartamudeo es mayor en el
Síndrome de Down.

Categorización según componentes
lingüísticos (Gallardo y Gallego, 1993)
Componente
s
Lingüísticos
Características
ETAPA
PRELOCUTV
O
- Retraso de las primeras adquisiciones motrices.
- Comunicación gestual y mímica limitadas, según grado
de retraso.
- Llantos más breves y con emisiones vocálicas más
pobres.
- Balbuceo limitado.
- Deficiente control de la respiración y delos órganos de la
fonación.
- Pobre motilidad


Componente
s
Lingüísticos
Características
ETAPA
PRELOCUTV
O
- Retraso de las primeras adquisiciones motrices.
- Comunicación gestual y mímica limitadas, según grado
de retraso.
- Llantos más breves y con emisiones vocálicas más
pobres.
- Balbuceo limitado.
- Deficiente control de la respiración y delos órganos de la
fonación.
- Pobre motilidad

FONOLOGÍA - Desarrollo fonológico atemporal, incompleto y con errores
articulatorios.
- Deficiente discriminación fonemática.
- Trastornos del habla.
- En ocasiones dificultades de modulación.

Componentes
Lingüísticos
Características
SINTAXIS - Alteraciones importantes, tanto en la adquisición
como en el uso de los morfemas gramaticales:
concordancias, género, número, flexiones
verbales…
- La estructuración progresiva de la frase es más
lenta y sus producciones verbales más
incompletas e incorrectas: La frase es de
elaboración difícil.
- No son frecuentes las frases complejas.
Abundan construcciones sintácticas simples y
frases cortas (S-V-C)
- Mayores dificultades en la construcción
gramatical especialmente en las estructuras
sintácticas más que en las morfológicas.
- La creatividad lingüística es limitada.
- Lenta evolución en la conjugación de las formas
verbales.


Componentes
Lingüísticos
Características
SEMÁNTICA - Pobreza semántica: Vocabulario reducido.
- Desarrollo lexical más lento.
- Significativas diferencias en cuanto a la
frecuencia de uso.
- Vocabulario automático y más limitado.
- Verborrea, en ocasiones.
- Realiza analogías de imagen o sonido y no por
razonamiento.
PRAGMÁTICA - Aspectos pragmáticos del lenguaje condicionados
por el ambiente lingüístico que rodea al niño, las
interacciones entre iguales y centro escolar.
- Su intención comunicativa se ve disminuida, son
menos propensos a situaciones
conversacionales.
- Dificultades a nivel de expresión y comprensión.
Intervención
Intervención Específica Intervención Global
- Se concibe al lenguaje
como una manifestación
específica y concreta del
ser humano.
- Se puede corregir
mediante estrategias
especializadas.

- Se concibe al lenguaje
como parte de una
totalidad de la persona.
- La intervención se centra,
no solo en el trastorno,
también atiende al
desarrollo del niño,
estadio intelectual,
contexto socio.cultural,
manifestaciones socio-
afectivas.
- Intervención Interactiva
Naturalista.
Intervención Interactiva
Naturalista. (Del Río, 1997)
O Se lleva a cabo en los contextos naturales
del niño (familia, escuela, grupos de
pares)

O La intervención también se lleva a cabo
en los adultos y niños que interactúan con
él y en los propios contextos en el que se
desenvuelve.
Del Río, Vilaseca y Gracia (1997)
consideran:
O Tomar en cuenta contextos y procesos
naturales de aprendizaje.

O Incorporar al niño como participante
activo del propio tratamiento.

O Tomar en cuenta la globalidad de los
repertorios comunicativos del sujeto.
Áreas y actividades de
intervención
O Perelló (1971) propone:

- Inhibir características de conducta no convenientes:
hiperactividad y distracción focalizar la atención
hacia las actividades productivas.
- Desarrollar la percepción de sí mismo.
- Hacer sentir la necesidad de comunicarse.
- Estimular por todas las vías sensoriales al
desarrollo de las asociaciones verbales.

Propuesta de Actividades
Dr. Perelló Gallardo y Gallego
(1993)
Garrido (1988)
Reconocimiento de:
- Colores
- Formas
- Dimensiones
- Espacio
- Tiempo
- Número
- Lecto-escritura.
- Desarrollo de la
respiración y del
soplo.
- Discriminación
auditiva.
- Discriminación
fonológico-fonético.
- Desarrollo sintáctico,
léxico-sintáctico,
pragmático.
- Previo a todo esto
debe desarrollarse la
atención, imitación y
seguimiento de
instrucciones.
- Comprensión Verbal
- Expresión Verbal
- Razonamiento Verbal
- Fluidez Verbal
- Lectura-Escritura
¿Cómo interactuar con el niño?
(Del Río, 1997)
O Escuchar y mirar al niño atentamente,
creando un clima positivo.
O Establecer atención compartida.
O Intervenir por turnos.
O Compartir un mismo tema y mantenerlo.
O Actuar contingentemente al
comportamiento del otro.
O Seguir la iniciativa del niño.
IMPORTANTE
O Considerar el desarrollo de los procesos
cognitivos básicos como fundamental
para la intervención temprana con niños
con DI (Percepción, atención, memoria,
psicomotricidad, etc.)
Taller N° 4
O Reunirse en parejas o tríos.

O Diseñar una actividad dirigida hacia una
de las áreas del lenguaje descrita por
Gallardo y Gallego.

O La actividad debe estar dirigida a
estudiantes con discapacidad intelectual.
Criterios de Evaluación
O Plantean objetivo claro de la actividad a
desarrollar.
O Describen actividad siguiendo una
secuencia lógica y ordenada,
considerando a su vez metodologías
didácticas.
O Señalan recursos a utilizar.
O Entregan guía de instrucciones para los
estudiantes acorde a sus características
cognitivas.