!Objetivos de Evaluación!

 Motivar a aprender
 Retroalimentación
 Permitir llenar sus lagunas
 Seleccionar a los educandos
 Decidir el éxito o elfracaso
 Incrementar prestigio del Centro
 Proteger la sociedad
Evaluación
 La evaluación se vincula a la misión, fines y objetivos generales
 Se vinculan los objetivos, contenidos y estrategias con
evaluación que se practica
 La evaluación promueve la solución de problemas
 La evaluación promueve la formación integral del educando
 Los conocimientos evaluados responden al contenido trabajado
 Los instrumentos y técnicas de evaluación son variados
 Hace uso de técnicas y procedimientos de evaluación
informales,semiformales y formales
 Que participación tiene el alumno en la evaluación
 Que participación tiene el docente
 Toma en cuenta los objetivos planteados en el curso
 Se verifican y valoran aprendizajes de contenidos planteados
previemante
 Se valoran aprendizajes significativos
 Se practica auto-evaluación
 Se practica la meta-evaluación
“EVALUACION EDUCACIONAL ES
EL PROCESODE DELINEAR,
OBTENER Y PROVEER
INFORMACIÓN UTIL PARA JUZGAR
ALTERNATIVAS DE DECISION
Evaluar hace referencia a cualquier proceso
por medio de que alguna o varias
caracteristicas de un alumno, de un grupo
de estudiantesm de un ambiente educativo,
de objetivos educativos, de materiales,
profesores, programas, etc., reciben la
atención del que evalúa, se analizan y se
valoran sus características y condiciones en
función de unos criterios o puntos de
referencia, para emitir un juicio que sea
relevante para la educación

Gimeno Sancristá 1992
La evaluación del aprendizaje es
Un proceso
continuo
Basado en
criterios
Desarrollo de
forma cooperativa
Comprometido con:
•Competencia de
los educandos
•Efectividad de los
profesores
•Calidad del
currículo
SUJETO EVALUADOR SUJETO EVALUADO
Es el agente que provoca
y estimula el proceso
de evalación
Es el protagonista
que actúa, reacciona
Y produce respuestas
acorde con lo solicitado
En síntesis, la evaluación es
un proceso que utiliza
información para formular
juicios y tomar decisiones
Evaluación educacional
Concepto
Búsqueda de
información
Juicios de Valor
Toma de
Decisiones
Tipos de
Evaluación
Según Propósito
Según la naturaleza
de lo que se evalúa
Según la procedencia
de los evaluadores
DIAGNOSTICA
FORMATIVA
SUMATIVA
PRODUCTO
PROCESO
INSTITUCION
HETEROEVALUACION
AUTOEVALUACION
COEVALUACION
Instrumentos de Evaluación
Observación – Entrevistas
Pruebas y Examenes
Evaluación Diagnóstica
Se realiza antes
De iniciar P.E.A.
Ofrece datos
Para reprogramar
Se aplica al inicio
de un programa o
unidad didáctica
Informa sobre el
nivel de aprendizaje
de los alumnos
Puede utilizar
pruebas estan
darizadas
Determina
Prerequisitos
Detectar puntos
confusos
Se recomienda el
mismo instrumento
en el inicio y al final
del curso
Evaluación por
normas y criterios
referenciales
Evita pérdida
de tiempo
Identifica
prerequisitos
Evaluación
de entrada
Evaluación formativa
Deben utilizarse
instrumentos y
temas apropiados
Evita desintegración
del aprendizaje
Afirma cada etapa del
aprendizaje

Se realiza durante el
Proceso enseñanza
aprendizaje

Informa como corregir
Las deficiencias
Diseñar actividades
complementarias
Localiza logros
y deficiencias
Utiliza la auto y
coevaluación
Repasar los puntos
confusos del programa
Muestra la situación
individual y grupal
Es predictiva
y terapéutica
Tener elementos
para informar
a la familia
Ralimenta al alumno
y al profesor
Permite hacer ajustes Es contínua
Detectar el avance hacia
los objetivos
Compartir
responsabilidades
con los alumnos
Hace al alumno
consciente de
su aprendizaje
Evaluación Sumativa
Se realiza al término
de una etapa P.E.A
Hacer juicios de valor
sobre los resultados
Es cuantitativa e
individual
Se ocupa de los
resultados
Verificar si el alumno
domina un conocimiento
o habilidad
Abarca un curso, tema
o habilidad completo
Está enfocada a los
objetivos ternimanos
o generales
Utiliza bases objetivas
para calificar
Sus resultados se expresan
por medio de un símbolo
o escala convencional
Señala pautas para
investigar
Informa al siguiente
maestro el nivel del
estudiante
Ayuda al alumno a
mejorar su aprendizaje en
los siguientes niveles
Es individual
Pueden usarse pruebas
estandarizadas
Plantear cambios en los
siguientes programas
y metodologías
ASPECTOS IMPORTANTES
EVALUACION DIAGNOSTICA
Se aplica al inicio del proceso, a fin
de verificar el nivel de praparación de
los alumnos frente a los objetivos que
se espera que logren
Esta evaluación se desarrolla en función de los
pre-requisitos que se desprenden de un programa.

Contribuye a visualizar los objetivos que ya han
sido dominados por los alumnos en etapas
anteriores

Ayuda a detectar carencias que hay que solucionar
antes de emprender nuevos objetivos.

Es recomendable la realización de esta evaluación
antes de cada unidad o de la realización de una
actividad que supone destreza o conocimientos ya
adquiridos

Hace consciente (al estudiante) de su posición al
iniciarse una etapa de su formación
ASPECTOS IMPORTANTES
EVALUACION FORMATIVA
Se realiza durante el desarrollo del
proceso educativo para localizar
deficiencias, mientras es posible
remediarlas
Abarca un período breve de tiempo y un
contenido específico (igualmente breve):
una unidad o un capítulo.

Distingue lo que el alumno o el grupo ha
dominado.

Señala al alumno la forma de corregir
sus errores (y hasta medio de hacerlo).

Da seguridad al alumno al permitirle
conocer exactamente cuál es su situación
y constatar que puede vencer las
dificultades es que se encuentra.
ASPECTOS IMPORTANTES
EVALUACION SUMATIVA
Es la que se realiza al término de una
etapa del proceso educativo para
verificar los resultados
Certifica que un alumno posee determinadas
habilidades o conocimientos.

Abarca un curso, un tema o una habilidad
completos.

Señala las pautas para investigar la eficacia de
una metodología didáctica.

Constata en que medida el alumno ha logrado los
objetivos esperados o planificados.

Contribuye al planteamiento de cambios o ajustes
tanto en el programa como en la metodología
didáctica.

Es calificativa
DIAGNOSTICO
Determinar
Pre-requisitos de entrada
(domínios previos) en
función de los objetivos
pre-fijados. Clasificación del
Estudiante al inicio del curso
Al inicio
Unidad, semestre, año
Intrucción al inicio de un
nuevo tema o unidad
Por normas y
criterios de referenciua
Pruebas objetivas
estructuradas
FORMATIVA
• Retroalimentación del
aprendizaje.
•Regular el ritmo del
aprendizaje.
•Describir alternativas
de recuperación
Durante el proceso
Enseñanza - aprendizaje
Criterios de
referencia
•Pruebas informales.
•Exámenes positivos
•Observación
•Registro del desempeño
•Interrogatorios
SUMATIVA
•Certificación
•Promoción
•Graduación
Al final del año,
semetre, tema o unidad
(sumativas parciales)
Normas
Hacer énfasis en la
evaluación por pruebas
objetivas y de ensayo en
función de muestras de
objetivos
FUNCION MOMENTOS Sist. De Evaluación
Instrumentos
Preferenciales
FUNCION MOMENTOS Sist. De Evaluación
Instrumentos
Preferenciales
FUNCION MOMENTOS Sist. De Evaluación
Instrumentos
Preferenciales
OBJETIVOS DE EVALUACION
Así como el diseño de una planificación
educacional comienza por establecer claramente
los propósitos del docente y los objetivos que el
estudiante debe alcanzar, también una buena
evaluación debe comenzar por una revisión
clara y significativa de los objetivos educativos
Recuerde que hay aprendizajes predominantemente:
Cognoscitivos conocimientos
Socio-afectivos actitudes
Psicomotores destrezas
MEDICION Y EVALUACION
DEL PROCESO EDUCATIVO
MEDICION

Es una actividad que trata de
estimar preferentemente en
forma cuantitativa, situaciones
reales estáticas y ya terminadas.

Ej.: Talla, peso, nivel mental,
etc.
EVALUACION
Es un proceso con substancial
con la educación, que involucra
dinamismo y continuidad.

La evaluación no es un
agregado a la tarea educativa.

Se evalua antes, durante y
después de una acción
educativa
MEDICION Y EVALUACION
DEL PROCESO EDUCATIVO
MEDICION
Se realiza al final del proceso de
enseñanza.Trata de ser objetiva e
impersonal. Se basa en un proceso
atomístico del aprendizaje.
Identifica el rendimiento de los
alumnos con un número. Es un
recurso utilizado como antecedente
por la evaluación. Históricamente
aparece antes determinando el
estado del sujeto, la medición no
supone necesariamente formular
planes de acción.
EVALUACION
Se efectúa en forma permanente
durante todo el proceso de aprendizaje.
Cuando el proceso lo exige es subjetiva
y personal. Se basa en un concepto
organicista del aprendizaje. Permite
obtener un juicio cualitativo de los
educandos.

Es mas amplia y preferentemente
cualitativa. Es un criterio moderno de
control de la acción educacional.

No supone el abandono de los
rezagados, (se educa, se evalua, en una
serie constante hasta alcanzar los fines
propuestos).
MEDICION Y EVALUACION
DEL PROCESO EDUCATIVO

APECTOS QUE APRECIA
MEDICION
Aborda aspectos aislados
cada vez; situaciones
particulares y concretas del
proceso educativo:
conocimientos, habilidades,
hábitos, informaciones, etc.

Señala lo que el alumno sabe
en el momento presente.
EVALUACION
Considera diversos aspectos al mismo
tiempo; se aprecian procesos generales
de conducta; unidades funcionales.

Se evaluan todos los cambios
producidos por la tarea de educar, y se
considera, además el cómo se aprende
y se aplica el conocimiento en
situaciones generales.

Hoy se evalua todo: el manejo de
útiles, los texos, edificios, programas y
hasta la misma evaluación.

Indica el rendimiento que el alumno
puede alcanzar.
INSTRUMENTOS DE EVALUACION
PRUEBAS ORALES
La prueba oral ha sido tradicionalmente el método de exmen más usado.
Especialmente en la enseñanza superior. Tanto las pruebas orales
individuales como las grupales (coloquio) permiten establecer una relación
personal entre el evaluador y los evaluados.

Estas pruebas son útiles para:
•Valorar la calidad de ciertos aprendizajes académicos, tales como: procesos
de pensamientos seguido en la solución de problemas, dominio en los
mecanismos de lectura (especialmente en idioma extranjero); uso de
tecnología específica, etc.

•Apreciar las condiciones adquiridas para la comunicación oral.

•Apreciar la capacidad para intervenir en discusiones de grupos.
PRUEBAS ORALES
La objetividad aumentará significativamente si controla la clave
de respuestas con otros colegas y si en el momento del examen
participan por lo menos dos evaluadores.
El hecho de preparar y disponer de un banco de preguntas con sus respectivas
respuestas correctas en el momento de tomar exámen oral tiene algunas
importantes ventajas:

•Amplía el repertorio y no se repiten las preguntas que “se nos ocurren en el
momento”.

•El docente no improvisa y todas las preguntas que se formulan al alumno
corresponden a los objetivos planteados.

•No se omite ningún tema desarrollado en el curso.

•Es más fácil identificar los aciertos y los errores cometidos por el alumno, lo que
permite brindar al alumno una información más clara sobre el resultado de su
desempeño.
PRUEBAS ESCRITAS
• NO ESTRUCTURADAS
De esnsayo o composición (de respuesta extensa).Es el
típico examen escrito en el cual el alumno debe
desarrollar un tema determinado. Demandan una
respuesta elaborada por el evaluado
• SEMIESTRUCTURADAS
Tradicional mejorada o respuesta restringida.
De lirbo abierto.
• ESTRUCTURADAS
U OBJETIVAS
De recordación
De reconocimiento
Recordación simple
Completamiento
De doble alternativa
(verdadero-falso)
Apareamiento
Ordenamiento
Selección Múltiple
PRUEBAS ESTRUCTURADAS
ITEMS
De recordación
De recordación
Recordación simple
Complementario
De doble alternativa
(verdadero-falso)
Apareamiento
Ordenamiento
Selección Múltiple
En una prueba estructurada todos los items:
•Exigen una respuesta breve y concisa.
•Tienen una sola respuesta correcta y no permiten una interrupción personal del alumno.
•Facilitan la evaluación de una gran cantidad de objetos.
•Permiten computar los resultados con facilidad

Pruebas de desarrollo no
estructutradas
Generalemten los profesores reconocen que este tipo de exámenes escritos tienen la ventaja de ser muy fáciles de
tomar. No requieren una elaboración previa. En el mismo momento se enumeran los temas.

En la práctica se reconoce que presentan las siguientes desventajas:
 No cubren todos los objetivos y contenidos propuestos ni un muestra representativa de los mismos.

 En ningún caso se hace explícito el criterio de evaluación (es decir, qué es lo que va a considerarse correcto).

 La corrección suele ser demasiado subjetiva al no existir una única respuesta.

 Se preguntan temas que promueven la memorización de información, el alumno “recita”el texto estudiado.
Estas desventajas podrían ser superadas acotando la respuesta del alumno a través de
subtemas.
Por ejemplo
Cardiopatías congénitas, cianóticas y acianóticas
Fisiopatología.
Estudios diagnósticos.
Y elaborado previamente la clave de corrección: las respuestas que se consideran
aceptables.
PRUEBAS OBJETIVAS
Este tipo de pruebas se caracteriza porque las respuestas que el alumno debe dar es sumamente corta y
muchas veces se limita a colocar un número, una letra, una palabra o, simplemente a trazar una raya
para unir dos sentencias, subrayar palabras o letras, etc. Se llaman “objetivas” porque intentan
eliminar en la medida de lo posible, la subjetividad del profesor cuando analiza, procesa y califica la
prueba:
Los items son fundamentalmente de dos clases:
a) Los que requieren que el alumno suministre una respuesta.
b) Los que requieren que el alumno selecciones la respuesta entre un número limitado de
alternativas que se les ofrecen
b-1) Items de evocación
b-2) Items de reconocimiento
Evocación simple
Completación
Doble alternativa
Opción múltiple
Pareamiento
Otros tipos – e item también muy usados son:
a) Ordenamiento c) Razonamiento
b) Analogía d) Asociación
Algunas técnicas para evaluar los objetivos de
los dominios afectivos y psicomotor
Entre los instrumentos de evaluación más usados en esos
casos están los que a continuación se explican:
1- Observación
2- Registro anecdótico
3- Entrevista
4- Cuestionario
5- Autobiografía
6- Técnicas sociométricas.
7- Escalas de calificaciones
8- Lista de cotejo, corroboración o comprobación