NEE derivadas de

dificultades SENSORIALES
VISUALES

Macarena Fernández Loyola


Katherine Schwarzemberg Leyton
Universidad Andrés Bello
Facultad de Humanidades y Educación
Pedagogía General Básica
Objetivos
• Conocer los distintos orígenes de las
dificultades sensoriales visuales.
• Identificar estrategias utilizadas para este tipo
de NEE.


Conceptos principales
• Ceguera total: Carencia total de visión
• Deficiencia visual: Percibe objetos y caracteres
con ayuda de anteojos.
• Discapacidad: ausencia –debido a una
deficiencia- de la capacidad de realizar algo.

Definición
Pérdida del sentido, la
vista
Puede darse de un modo
parcial o absoluto.
Se considera una persona
ciega, si dispone únicamente
de un 10% o menos de la
visión normal.
Clasificación
Origen





Hereditario
Congénito
Traumático
Accidental
Recurrente a otras
enfermedades
Por edad
Signos de detección de problemas
visuales

• Ojos o párpados enrojecidos
• Ojos en constante movimiento
•Asimetría visual
•Dolores de cabeza
•Visión borrosa
•Echar la cabeza hacia delante cuando hay
objetos distantes
•Acercar o alejar el material

Necesidades educativas derivadas de
las dificultades visuales
ALUMNADO CON CEGUERA

-Necesidad de acceder al
mundo físico a través de otro
sentido. (tacto, olfato)
-Necesidad de orientarse y
desplazarse en el espacio.
-Necesidad de adquirir un
sistema alternos de
lectoescritura. (Braille)
-Necesidad de aprender
hábitos de autonomía
persona.
-Necesidad de conocer y
asumir su situación visual.
ALUMNADO CON
DÉFICIT VISUAL

-Necesidad de
complementar la
información recibida
visualmente con otros
sentidos.
-Necesidad de conocer y
asumir su situación
visual.

Características
• Aquellos niños con ceguera o dificultades
visuales, presentan dificultad en la percepción,
orientación espacial y adquisición de
habilidades motrices básicas, y necesitan de un
apoyo; hay que ayudarlos en los hábitos de
higiene cotidianos, enseñándoles a desarrollar la
capacidad táctil.
• Además estos niños/as tendrán el braille como
medio de comunicación escrita, con lo cual tanto
el docente como el niño/a deben estar
preparados/as y con pleno conocimiento de este
lenguaje, aunque para el profesorado esto es
algo muy complicado; por eso habitualmente
reciben la ayuda de un profesor/a entendido/a
en la materia.

Desarrollo del lenguaje en niños con
Discapacidad Visual
“La falta de vista no
impide el desarrollo
lingüístico normal
porque la habilidad
para producir
sonidos es innata,
pero tampoco la
propicia”.

Tonkovié, 1976.

La DV afecta en las actitudes
pre lingüísticas:

-Gestos de la cara: mirada,
sonrisa, contacto ocular.
-Gestos de las manos:
movimientos de pedir, señalas.
- Otros gestos corporales.


En el caso de un niño
ciego:
-El habla aparece, en
general, más tardía.
-Juega con el sonido de
las palabras y las frases.
-Utiliza el lenguaje más
para referirse a acciones y
deseos personales que a
objetos y sucesos
externos.
- Hace preguntas
relacionadas con aspectos
visuales

Desarrollo de la personalidad en niños
con DV
• En muchos casos las personas que tienen visión disminuida,
suelen tener una pobre autoimagen.
• Normalmente culpan a su falta de visión de todos sus
fracasos.
• Los factores que influyen en el desarrollo del autoestima son
idénticos en todos los niños. Por tanto cuando
pretendamos elevar el autoestima en niños
con déficit visual, emplearemos las mismas
técnicas que con niños videntes.
Desarrollo afectivo- social en niños
ciegos
• Padres y hermanos constituyen el clima básico
psicosocial para el desarrollo de una conducta
afectiva positiva.
• La mayor parte de los obstáculos derivan de su
trato con la gente, que le hacen sentirse como
seres inútiles y aislados de la sociedad.
• Si una persona no vidente se siente percibida
como un ser inútil para los demás, acabará
sintiéndose como tal. Sin embargo si es tratada
de la misma forma que una persona vidente
tendrá confianza sobre si mismo.

Trato del profesor con el alumno
• Antes de comenzar a asistir a las clases, el alumno
debe conocer al profesor y el espacio físico donde
se encontrará.
• Definir una ubicación cómoda para el alumno.
• Fomentar la relación de igualdad en el aula.
• Representación de los compañeros de curso.
• El docente deberá ser explícito con el alumno y
natural. (Describir las cosas)
• Evitar el rechazo y la autoprotección
• Fomentar hábitos de orden en la sala
Evaluación psicopedagógica en niños
con D V
• Sigue el mismo proceso que
para el resto de alumnos con
necesidades educativas.
• Esta evaluación se basará en la
interacción del alumnos con los
contenidos, los materiales de
aprendizaje, el profesorado,
compañeros, el contexto, la
familia. De estos factores se
recogerá la información
necesaria, para ajustar la
respuesta educativa a todas sus
necesidades.
Bibliografía
• Necesidades educativas especiales del alumnado
con discapacidad visual.
• La educación física y las minusvalías sensoriales:
deficiencia visual y auditiva

http://diversidad.murciaeduca.es/orientamur/gesti
on/documentos/unidad13.pdf
http://www.efdeportes.com/efd126/la-educacion-
fisica-y-las-minusvalias-sensoriales-deficiencia-
visual-y-auditiva.htm

Conclusión

Vídeo

• https://www.youtube.com/watch?v=94ftlKKLc
sg

• https://www.youtube.com/watch?v=63S7mi3f
M-I

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