You are on page 1of 36

En Educaci ón

Bási ca
Regul ar
EL ENFOQUE DE CIENCIA
Y TECNOLOGÍA
“[…] la influencia creciente de las ciencias y la
tecnología, su contribución a la transformación de
nuestras concepciones y formas de vida, obligan a
considerar la introducción de una formación
científica y tecnológica (indebidamente
minusvalorada) como un elemento clave de la
cultura general de los futuros ciudadanos y
ciudadanas, que les prepare para la comprensión
del mundo en que viven y para la necesaria toma
de decisiones”.

Daniel Gil, 1996
Hay nuevo escenario social y económico del siglo XXI
que demanda el desarrollo de competencias en los
ciudadanos, para que sean:
 Personas reflexivas y críticas,
 capaces de tomar decisiones informadas,
 capaces de argumentar sus puntos de vista,
 capaces de manejar responsablemente los recursos
naturales y tecnológicos disponibles,
 creativas, que puedan plantear alternativas de solución a
los problemas y a las situaciones reales.
DEMANDAS A LA EDUCACIÓN
Para que los ciudadanos tengan estas
competencias se requiere un cambio en su
formación:
 que realicen indagaciones científicas de su entorno,
 que utilicen conocimientos científicos
contemporáneos para explicar los fenómenos,
 que diseñen y produzcan objetos o sistemas
tecnológicos para afrontar problemas,
 que reflexionen sobre la ciencia, sus métodos y la
tecnología.
EXIGENCIAS PREVIAS:
 Para saber:
 No solo enunciados de la ciencia sino a “hacer ciencia”
como los científicos —en versión escolar—, utilizando la
indagación para construir conocimientos,
 que la ciencia y la tecnología actúan sobre el sistema
productivo y, por lo tanto, sobre la vida cotidiana,
 aproximarse en condiciones ventajosas a la complejidad y
globalidad del mundo actual,
 desenvolverse mejor al relacionarse con las exigencias
del mundo del trabajo, de la producción, del estudio, de la
diversión, de la comunicación…,

¿PARA QUÉ ESTAR ALFABETIZADOS EN
CIENCIA Y TECNOLOGÍA?
 También para:
 Tomar decisiones informadas sobre salud, recursos naturales y
energéticos, ambiente, transporte, y medios de información y
comunicación,
 Saber que el conocimiento científico y tecnológico también lo
podemos producir nosotros y no solo los países desarrollados,
 Disminuir las brechas que están condicionadas por
distinciones hombre/mujer, rico/pobre,
andino/selvático/costeño, rural/urbano,
hispano/quechua/aimara/shipibo conibo u otras,
 Saber que aprender ciencia significa haber adquirido una
metodología basada en el cuestionamiento científico, en el
reconocimiento de las propias limitaciones y en el juicio crítico
y razonado.
¿PARA QUÉ ESTAR ALFABETIZADOS EN
CIENCIA Y TECNOLOGÍA?
CIENCIA Y
TECNOLO-
GÍA
SUS CONCEPTOS
El concepto de Ciencia
La Ciencia es una actividad racional,
sistemática, verificable y falible,
producto de la observación y de la
investigación científica, que responde a
un paradigma consensuado y aceptado
por la comunidad científica.
CONCEPTOS CON LOS QUE
TRABAJAREMOS
El concepto de Tecnología
 La Tecnología es el conjunto de saberes propios del
diseño y la concepción de instrumentos (artefactos,
sistemas, procesos y ambientes) creados por el ser
humano para satisfacer sus necesidades personales
y colectivas, por lo que es una actividad en la que
teoría y práctica están en una relación indisoluble, y
demanda una doble reflexión: sobre el porqué se
necesita “una producción” y sobre “las posibles y
distintas alternativas” para obtener esa producción
CONCEPTOS CON LOS QUE
TRABAJAREMOS
La
experiencia
de l a
profesora
Rocí o
EL ENFOQUE DE
INDAGACIÓN Y
ALFABETIZACIÓN
CIENTÍFICA
UNA EXPERIENCIA DE INDAGACIÓN
“LOS ÁRBOLES”
Un día del mes de
agosto en el aula
del quinto grado,
a cargo de la
profesora Rocío…

Llevaron a la
profesora
hasta la
ventana,
señalaron
hacia afuera
y dijeron:



La profesora
Rocío no sabía
qué
preocupaba a
sus estudiantes,
y les dijo:

Los estudiantes señalaron tres árboles que crecían uno al
lado del otro
Uno había perdido
todas sus hojas…

…el del medio tenía
hojas multicolores…

y el tercero tenía
hojas verdes y
exuberantes.


Los alumnos
preguntaron:

Pero, la profesora
Rocío…

La profesora
sabía que más
adelante
investigarían el
crecimiento de
las plantas…

Pero, no estaba
segura de
adonde los
llevarían las
preguntas de sus
estudiantes.


Inmediata-
mente los
estudiantes
levantaron sus
manos y
respondieron.
Rocío les explicó
que esas eran
sus hipótesis.































-Es la luz
solar
-Es
demasiada
agua
-No, es poca
agua
-En la
estación
pierden
hojas
-Es veneno
en la tierra
-Uno es
más viejo
La profesora
anotó las
propuestas en
un papelote.

Cuando tenían
suficientes ideas,
los animó a
pensar en las
posibles
explicaciones que
a su vez,
describieran los
hechos.
Luego, los
agrupó según
las respuestas.
Mientras
planeaban sus
investigaciones,
Rocío visitaba a
cada grupo de
estudiantes y
escuchaba
atentamente
sus planes.
Algunos los
escribieron en
papelotes






Después de la presentación…







De este modo, logró ayudarlos
a pensar en los procesos que
estaban utilizando para
enfrentar su pregunta y
considerar si otras
aproximaciones funcionarían
mejor

¿Harán
Visitas?
¡Muy bien, ahora vamos
a mejorar sus hipótesis…!
Sembraremos dos
plantitas, una en la
tierra de los árboles
Otra en la tierra de
mi jardín.
Tres semanas después… Cada grupo hizo su investigación.







Y las fotos antiguas
confirmaron que los
árboles habían
cambiado…
En otro grupo verificaron
que los árboles no
perdían muchas hojas con
el viento de la estación.

En cuanto a los demás
grupos…












Amigas ¿cómo
les fue?
Igual que a ti. Las
plantitas vivieron en
esa tierra. ¡No tiene
veneno!
¿Vieron? Hemos
observado diario y
todos tienen igual de
luz.
¡Qué loco! Un
mes observando y
los tres reciben
igual.
Los recibos dicen que
los tres eran
pequeños cuando los
compramos.
-Por favor,
díganos cuál de
los árboles es
más antiguo.
Ahh, ¡tienen
la misma
edad!
¡Mucha
agua…!Es
mucha agua! ¡Claro!





El grupo del agua,
aunque no
lograron hacer
todas sus
observaciones
programadas para
cada hora,
consiguieron
suficientes datos
para informar a la
clase que…

Por su cuenta, el
grupo del agua
experimentó con
dos plantas: Una la
regaron con mucha
agua y la otra, con
poca.
Entonces…






La profesora Rocío le
entregó al grupo un
folleto de un vivero
local cuyo título era:

El grupo leyó el folleto y descubrió
que…



¿Y por qué?
Sí, y el árbol verde tiene tierra
húmeda pero nunca está
inundado de agua".
El árbol del medio a veces
está inundado de agua
¡Compañeros! Hemos
observado que El árbol sin
hojas casi siempre está
inundado de agua
Yo no encontré
insectos que se coman
el árbol ¿Y tú?
¡Yo
tampoco!
Huy, la planta con
mucha agua está
marchita… ¡Siii! La que tiene
poca agua vive
bien…
¡Ahora que recuerdo! mi
mamá tiene un geranio
que se puso amarillo.
Pues porque mi
mamá le echaba
mucha agua…







Así, el grupo del agua expuso su conclusión final a todos sus compañeros:









El tercero que tiene todas
sus hojas verdes y
exuberantes tiene la tierra
húmeda pero nunca está
inundado.
¡Cuando las raíces de la
planta están inundadas,
no pueden recibir aire del
medio…!
¡Y se ahoga!
El árbol con hojas
multicolores estaba
"más o menos"
ahogándose
Hemos llegado a la
conclusión de que el árbol
sin hojas se estaba
ahogando
Estimado Señor José
Nuestra clase ha notado que los tres árboles situados al lado de afuera de nuestra ventana se ven distintos
uno de otro. Uno está totalmente sin hojas; en el segundo, las hojas son de colores distintos y el último
tiene hojas verdes.
Hemos contactado al vivero en el que la Asociación de Padres de Familia compró esos árboles y nos
dijeron que todos los árboles eran de la misma clase y de la misma edad, de modo que esa no es la razón
para que se vean tan diferentes.
Descubrimos que el árbol sin hojas siempre está rodeado de agua. El árbol con hojas de distintos colores
a veces está rodeado de agua y el árbol de hojas verdes en realidad nunca está inundado.
Nuestra clase ha leído que las plantas pueden ahogarse debido al exceso de agua y pensamos que esto
podría ser la razón para que los árboles se vean diferentes. Hemos notado que usted pone a funcionar el
sistema de riego muy a menudo y el agua se empoza en el lugar donde están el árbol sin hojas y el árbol
con hojas de varios colores. Nos preguntamos si usted podría evitar regar las plantas tan a menudo.
Atentamente,
Los alumnos de 5to grado de primaria

Y con ayuda de sus compañeros escribió :


El vigilante vino a la clase, les
agradeció, les dijo que cambiaría el
procedimiento de riego y así lo hizo.

La profesora Rocío preguntó a los
estudiantes cómo podrían verificar
que su explicación fuera correcta.

Y, al año siguiente, durante el
mismo mes en que habían
observado la discrepancia…


Fuente: Inquiry and the National Science Education Standards. A guide for teaching
and Learning
http://www.nap.edu/openbook.php?record_id=9596

Adaptado por la DEP
 ¿En qué contexto se ubi caban l os ni ños?
 ¿Qué probl ema confrontaron l os ni ños?
 ¿Se pl anteó al gún probl ema para desarrollar l a i nvestigación?
¿Cuál?
 ¿Se pl antearon supuestos o hi pótesis frente al probl ema?
 ¿Se pl ani fi có l a i nvestigación?
 ¿Qué fi nal idad tuvi eron l as observaci ones o experimentos
real izados?
 ¿Se encontraron evi dencias que respaldaron al guna hi pótesis?
 ¿Hubo i nformación teóri ca que respaldó sus concl usiones?
 ¿Cuánto ti empo l es demandó el proceso?
 Otros comentarios adi cionales…

REFLEXIONES SOBRE EL COMIC VISTO

LOS PROCESOS DE LA INDAGACIÓN


 Puede entenderse como indagación
científica a las “maneras de generar
explicaciones, cargadas de teoría,
validadas por una comunidad,
apoyadas por evidencia y argumentos
convincentes y mantenidas por la
comunidad como conocimiento
tentativo y abierto a futuros
desarrollos” (Flick & Lederman 2004:
389-425).
De acuer do con
l as
exper i enci as
pr esent adas:

LA
INDAGACIÓN
En
Educación
Bási ca
Regular
EL ENFOQUE DE LA
ALFABETIZACIÓN
CIENTÍFICA
 Los organi smos y l as cél ul as sobrevi ven, se
reproducen y compor tan graci as al
funci onami ento de una seri e de estructuras
organi zadas j erárqui camente que
i ntercambi an materi a, energí a e i nformaci ón y
responden a patrones comunes.
 Las estructuras de l os organi smos se
desarrol l an según su i nformaci ón genéti ca.
Esta i nformaci ón es heredi tari a y di ri ge a
través de l as generaci ones l a apari ci ón y
refi nami ento progresi vo de estructuras y
funci ones medi ante l a di versi dad y sel ecci ón.
 La materi a se compone de ensambl ados de
par tí cul as di mi nutas y de natural eza dual ; sus
propi edades macroscópi cas son determi nadas
por l a natural eza, estructura e i nteracci ones
de estas par tí cul as, l as cual es se transforman
medi ante reacci ones.

El pr opósi t o es
l ogr ar una
al f abet i z aci ón
c i ent í f i ca que l os
haga c apaces de
t r ans f er i r o apl i car
l os c onoc i mi ent os
adqui r i dos a
nuevas s i t uaci ones
y c ont ex t os r eal es
de apr endi z aj e.
Es i mpor t ant e que
l os es t udi ant es
di spongan de
c onoc i mi ent os
bás i cos, que
par t en de l as
s i gui ent es gr andes
i deas de l a
c i enc i a:
ALFABETI ZA-
CI ÓN
CI ENTÍ FICA:
LAS
GRANDES
I DEAS DE LA
CI ENCIA
 Exi sten di ferentes mani festaciones de
energía en el uni verso que se i nter -
convi erten di si pando cal or. La energía
afecta a l a materia por contacto o a
di stancia ví a ondas o campos de fuerza,
dando l ugar a movi miento o a cambios en
sus propi edades.
 Los organi smos que presentan parentesco
evol uti vo, se rel acionan con el entorno a
través de fl uj os de materia y energía y
estrategias de supervivencia
especial izadas dando l ugar a ecosi stemas
cuya estabi lidad depende de l a di versidad
que al bergan. Todos l os organi smos
i nfl uyen en el ámbi to, en el caso humano
es parti cul ar porque además i mpactan en
el ambi ente medi ante sus acti vidades.
 El uni verso es grande y anti guo. La ti erra
forma parte de él y sus características
geol ógicas y cl i máticas actuales son
productos de una hi storia di námica que
conti núa.
ALFABETIZA-
CIÓN
CIENTÍFICA:
LAS
GRANDES
IDEAS DE LA
CIENCIA

Son relevantes y útiles para la
vida de los estudiantes.
Representan conceptos
científicos importantes y, por lo
tanto, su utilidad es duradera.
Su aplicación es universal, es
decir, se pueden aplicar en
cualquier contexto.
Se pueden adecuar al nivel de
desarrollo de los estudiantes
de Educación Básica Regular.

ESTAS
GRANDES
IDEAS
RESPONDEN
A LOS
SIGUIENTES
CRITERIOS:

Usa l a
Ci enci a y l a
Tecnol ogí a
para
Mej orar l a
Cal i dad de
Vi da
ESTRUCTURA DE
COMPETENCIAS Y
CAPACIDADES DEL
APRENDIZAJE
FUNDAMENTAL
Competencia 1 Capacidades
Competencia: Indaga, a
partir del dominio de los
métodos científicos, sobre
situaciones susceptibles de
ser investigadas por la
ciencia
• Reconoce cuestiones
susceptibles de ser
investigadas, las
problematiza, formula
preguntas e hipótesis.
• Diseña estrategias para
buscar evidencias.
• Procesa información
fiable y relevante de
distintas fuentes y
mediante distintos
procedimientos.
• Formula conclusiones
fundamentadas y las
argumenta, a partir de la
interpretación de
evidencias.

Est a compet enci a
l es da a l os
est udi ant es l a
posi bi l i dad de
compr ender el
mundo nat ur al a
t r avés de
pr egunt as como:
¿por qué l l ueve?,
¿por qué
desapar eci er on
l os di nosaur i os?,
¿por qué at r aen
l os i manes?, ¿por
qué l a nar anj a es
áci da?, ¿por qué
al gunas per sonas
t i enen oj os
ver des y ot r as
negr os?, ¿cómo
f unci onan l as
bat er í as?; y l a
búsqueda
const ant e de
sol uci ones ant e
l os di ver sos
pr obl emas,
at ender
necesi dades y
enf r ent ar
desaf í os de su
vi da di ar i a
Competencia 2 Capacidades
Utiliza conocimientos
científicos que le permita
explicar hechos y
fenómenos naturales y
tomar decisiones
informadas.
• Explica fenómenos de la
realidad utilizando
conceptos, leyes,
principios, teorías,
modelos científicos.
• Toma decisiones o
plantea alternativas de
solución con argumentos
científicos para cuidar la
salud y el ambiente y
sobre otros aspectos de
la vida.
Est a compet enci a
desar r ol l a en l os
est udi ant es
capaci dades que
hacen posi bl e l a
apl i caci ón de l os
conoci mi ent os
ci ent í f i cos par a
compr ender su
ent or no,
encont r ar
expl i caci ones
acer ca de hechos
y f enómenos de
l a r eal i dad, y
t omar deci si ones
que cont r i buyan
a l a sol uci ón de
pr obl emas de su
i nt er és per sonal
y soci al , como l a
desnut r i ci ón, el
uso i ndebi do de
dr ogas, el cambi o
cl i mát i co y ot r os.
Si n embar go,
est e quehacer
t ambi én se
compl ement a con
l os apor t es de
ot r as ci enci as.

Competencia 3 Capacidades
Diseña y produce objetos o
sistemas tecnológicos que
resuelvan problemas de su
entorno.
• Selecciona información
pertinente para diseñar
objetos o sistemas
tecnológicos que
permita dar solución al
problema tecnológico.
• Genera diseños de
objetos o sistemas
tecnológicos
innovadores para
enfrentar desafíos.
• Construye objetos o
sistemas tecnológicos
utilizando creatividad,
destrezas y técnicas.
• Evalúa los diseños,
objetos y sistemas
tecnológicos en base a
criterios de eficiencia y
pertinencia.
Esta
competenci a
l es permi ti rá
di señar y
produci r
obj etos o
si stemas
tecnol ógi cos
que
ayudarán a
resol ver de
forma
prácti ca,
si tuaci ones
y probl emas
rel aci onadas
a sus
necesi dades
y demandas.
Competencia 3 Capacidades
Reflexiona sobre la ciencia
y la tecnología, sus
métodos, avances e
implicancias sociales.
• Asume una posición
crítica sobre la ciencia y
sus métodos
• Asume crítica y
reflexivamente las
implicancias sociales de
los avances científicos.
• Evalúa el impacto de la
tecnología (procesos y
productos) en el
ambiente y la sociedad.
Es t a c ompet enci a
per mi t i r á a l os
des ent r añar l a
es enci a del
c onoci mi ent o
c i ent í f i co y de l a
t ec nol ogí a.
Si n i mpor t ar s u
ex t r acci ón
geogr áf i ca, s oci al o
de ot r o or den, es
f undament al que
l os es t udi ant es, s i n
ex c epci ón,
c onsi gan un ni v el
de des ar r ol l o
c ogni t i v o y
ac t i t udi nal , t al es
que l es per mi t a
di s c er ni r
c r í t i cament e s obr e
l a i nf or mac i ón
hi s t ór i ca,
c ont ex t ual , t eór i ca
y has t a bi ogr áf i ca
al r ededor del
s ur gi mi ent o de l as
c i enci as y l a
t ec nol ogí a, s u
t r ay ect or i a, s us
c ont r ov er s i as, s us
c r i s i s, s us
des c ubr i mi ent os o
av ances.
Los procesos
de i ndagaci ón
en l a prácti ca
de l a
profesora
Rocí o
El gr áf i co del
r ompecabez as
debe i l ust r ar l a
i ndagaci ón
ci ent í f i ca
r eal i z ada por l os
est udi ant es de l a
pr of esor a Rocí o.

Los t ext os
descr i pt i vos de
l os r ecuadr os
dest acan
aspect os
i mpor t ant es de l a
i ndagaci ón
ci ent í f i ca
r eal i z ada.

“Rompecabezas”
Armar el rompecabezas en un papelógrafo,
dibujando las flechas que indiquen la secuencia
Buen inicio del año escolar
En la IE 5048 de la comunidad de Mariano Melgar del distrito
de Villa María del Triunfo, la mayoría de los niños no cuentan
con materiales educativos básicos para implementar sus
sectores educativos al iniciar el año escolar, pues proceden de
familias de escasos recursos económicos, como se evidencia
en las fichas de matrícula y los informes de la APAFA. Por su
parte los niños muestran interés de asistir a clases y
entusiasmo por aprender.
Ante este hecho maestros y estudiantes han decidido cambiar
esta situación y mejorar estas condiciones.

Organizamos
un panel foro
sobre el
derecho a una
educación de
calidad.
Indagamos
sobre los
materiales que
necesitamos
para las
labores
escolares.
Realizamos
una campaña
de recolección
y reciclaje de
materiales
para
implementar
nuestros
sectores del
aula.
Indagamos
sobre las
formas de
ayuda solidaria
que se
practican en la
comunidad.
Organizamos e
implementamo
s nuestros
sectores en el
aula.
“Implementamos nuestros
sectores de aprendizaje con la
colaboración de nuestros vecinos”
Proyecto de Aprendizaje
«Unimos esfuerzos para conseguir útiles escolares y todos estudiamos»
Proyecto de Aprendizaje


- Elaboramos la ficha de encuesta y entrevista a nuestros
compañeros .
- Elaboramos una solicitud de apoyo a la policía para el
desplazamiento en la campaña.
- Elaboramos afiches y carteles para la campaña de
sensibilización.

- Leemos textos instructivos para elaborar nuestros materiales.

- Elaboramos una carta de agradecimiento para los vecinos que
nos donaron útiles.

- Procesamos los datos recogidos en las encuestas y entrevistas
realizadas a sus compañeros.

- Elaboramos tablas estadísticas e interpretan la información.

- Elaboramos un croquis de desplazamiento de la campaña.

- Clasifican los materiales recolectados.
- Diseñamos los materiales a elaborar.
- Deliberamos sobre el problema del aula y elegimos las
estrategias adecuadas para sensibilizar sobre la defensa del
derecho a una educación de calidad.

- Asumimos roles y funciones para conseguir los útiles y
materiales que necesitamos.
- Reconocemos y valoramos la solidaridad entre nosotros .
- Averiguamos sobre el reciclaje y clasificamos los materiales y
útiles escolares que se pueden reciclar y reusar.

- Indagamos sobre la composición de los materiales.

- Clasificación de los materiales de acuerdo a su composición.
Realizamos una campaña para conseguir útiles
escolares (compra, reciclaje y elaboración)
para nuestra aula.
Tareas/actividades
.Deliberamos sobre nuestra participación en la campaña de recolección y reciclaje de materiales escolares.
•Elaboramos una encuesta y entrevista para nuestros compañeros .
•Procesamos los datos recogidos en las encuestas y entrevistas realizadas a sus compañeros.
•Elaboramos tablas estadísticas e interpretan la información.
Realizamos una
campaña de
recolección y
reciclaje de
materiales para
implementar
nuestros
sectores del
aula.
.Nos organizamos para realizar una campaña de recolección y reciclaje
e implementar los sectores del aula.
•Creamos afiches y carteles para la campaña de sensibilización.
•Elaboramos un croquis de desplazamiento de la campaña.
•Redactamos una solicitud de apoyo a la policía para el
desplazamiento en la campaña.
•Clasifican los materiales recolectados.
•Determinan las consecuencias del proceso inadecuado de acopio de
materiales.
•Explicar la transmisión del calor en los materiales reciclados.
•Indagamos sobre las formas de ayuda solidaria que se practican en la comunidad
.Identificamos los diferentes actores de la comunidad que podrían apoyar en la campaña de recolección
y reciclaje.( alcalde, empresarios, personas ilustres, párroco y otros)
•Escribimos una carta de agradecimiento para los vecinos que nos donaron útiles.
•Leemos textos instructivos para elaborar nuestros materiales educativos.
•Diseñamos los materiales educativos que vamos a elaborar.
•Explican el fenómeno de la oxidación en algunos materiales reciclados.
•Distribuimos el espacio del aula para nuestros sectores.
•Usamos nuestros sectores educativos en el aula.
•0rganizamos el cronograma de acciones y distribuimos las tareas para realizar la campaña de
recolección y reciclaje.