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Contreras Gabrielli maría Ximena

García Silva Marlyn Alina
Vásquez Llatas Daniel

Desarrollo del aprendizaje según la
psicología humanista
Introducción
 El cerebro humano es un extraordinario centro
procesador, tanto de información genética, como
cultural y ambiental.
 Los Humanistas conceden una gran importancia a
la posibilidad que todos tenemos de autorrealización
a través de la creatividad y del
desarrollo personal.


CONCEPTOS BASICOS
 APRENDIZAJE EXPERIENCIAL: Carl
Rogers y John Dewey.
 La orientación de Rogers gira en torno al
desarrollo de la personalidad y a las condiciones de
su crecimiento existencial, basándose por tanto en
los datos provenientes de la experiencia del
individuo.
 el conocimiento del aprendizaje animal y en datos
experimentales, como es el caso del conductismo.

 Naturaleza del aprendizaje experiencial:
aprendizaje «auténtico» es mucho más que la
acumulación de conocimientos, es un aprendizaje
que provoca un : cambio en la conducta del
individuo.
 Principios que propone Rogers:
 El ser humano tiene una capacidad natural para el
aprendizaje.
 El aprendizaje significativo se realiza cuando el
estudiante advierte que el material a estudiar le
servirá para alcanzar las metas que se ha fijado.


BASES EPISTEMOLÓGICAS DEL
APRENDIZAJE EXPERIENCIAL

 conocimiento experiencial: aprendizaje les puede
considerar complementarios entre sí.
 conocimiento proporcional: una persona puede tener
un considerable banco de datos, teorías e ideas acerca
de un tema, sin necesariamente haber tenido una
experiencia directa de este tema.
 conocimiento práctico: conocimiento desarrollado a
través de la adquisición de habilidades.



 implicancias de la teoría del aprendizaje
experiencial: el maestro o facilitador debe
estimular a los estudiantes a explorar, cuestionar,
dudar y criticar sus propias percepciones .
 Dos principios:
 1) La unicidad de la experiencia personal del
estudiante.
 2) La necesidad de extraer juntos algún tipo de
realidad consensual para la aplicación de nuevas
ideas en otras situaciones.


CONDICIONES QUE HA DE CUMPLIR EL
ESPECIALISTA



 Congruencia: Se ha de poseer una personalidad
bien unificada, bien integrada, es decir, congruente
consigo misma.
 Consideración positiva incondicional: Prestar
una atención cálida al aprendiz.
 Comprensión empática. Se trata de captar la
escala de valores y de referencia íntima del otro,
sentir la cólera, el miedo como si fuesen las
propias.
 Reflejo. lo cual consiste en la reexpresión de los
mensajes del aprendiz para indicar cómo ha
captado las disposiciones íntimas y las actitudes
del interlocutor, Debe ser capaz de coordinar la
acción y el sentimiento.

Concepto del Aprendizaje
 Para Rogers el ser humano tiene una capacidad
innata hacia él, si dicha capacidad no es
obstaculizada el aprendizaje se desarrollará en
forma oportuna.
 Este llega a ser significativo cuando involucra a la
persona como totalidad (procesos afectivos y
cognitivos) y se desenvuelve de manera vivencial o
experiencia (que se entreteja con la personalidad
del alumno).

DESARROLLO DEL APRENDIZAJE
SEGÚN LA PSICOLOGÍA HUMANISTA

 Educación en Psicología Humanista, consistía en facilitar
en el individuo el desarrollo de sus propias
potencialidades.
 Educación humanista seria entonces sinónimo de
fomentar lo que ya existe en lo más intimo de la persona.
 Para el educador humanista, por el contrario, la tarea
principal consiste en ayudar a la persona a encontrar lo
que tiene en sí misma.

 Para Rogers, cuanto más ahondamos en el interior de
nosotros mismos como algo particular y único,
buscando nuestra identidad individual, mis
encontramos a toda la especie humana.
 Para Maslow, el hacer, es aprender a ser
completamente humano, implica una fusión de lo
subjetivo con lo objetivo. Vamos aprendiendo -
experimentando subjetivamente- nuestra forma
particular de ser, nuestras potencialidades, nuestro
estilo, nuestros gustos, nuestros valores, la dirección
en que se originen.
CONCEPTUALIZACIÓN DE LOS FUNDAMENTOS
DE LA EDUCACIÓN HUMANÍSTICA

 Según Weinstein (1975), las cinco características de la
educación humanística son:
 (1) Las necesidades de los individuos, a las que atiende
la educación humanística.
 (2) La educación humanística incrementa las opciones
del alumno.
 (3) Se concede al conocimiento personal al menos
tanta prioridad como al conocimiento público.
 (4) El desarrollo de cada individuo no se fomenta en
entendimiento del desarrollo de otro individuo.
 (5) Todos los elementos del programa contribuyen a
crear un sentido de relevancia en cada persona.

 Por su parte, Miller (1976) estructura cuatro modelos
de la educación humanística:
 (1) Modelos de desarrollo.
 (2) Modelos de auto-concepto.
 (3) Sensibilidad y Orientación Grupal.
 (4) Expansión de la Consciencia.

PSICOLOGÍA HUMANISTA
APLICADA A LA EDUCACIÓN
 Shapiro (1983) nos recuerda que la educación humanista no
debe quedar anclada en el concepto de "crecimiento
personal“.
- Respeto hacia la persona total que va a educar, no
concentrándose Únicamente en la transmisión de
conocimientos, sino también en la comprensión de su
problemática global.
- Concienciación hacia los propios valores y consideración
genuina de los valores ajenos; mis valores no son
necesariamente mejores que los, de las demás personas.
- - fomento de la creatividad, a través de un aprecio positivo de
todas las aportaciones, y el rechazo de cualquier postura
juzgadora.
PROYECCIONES DE LA TEORÍA HUMANISTA
EN EL ÁMBITO EDUCATIVO

 Clases abiertas: En la educación básica se han
implementado open classrooms (salas de clase
abiertas) se caracterizan por:
 objetivos son el desarrollo afectivo, de la
autoestima y la determinación por parte de los
alumnos de sus necesidades de aprendizaje.
 Los alumnos determinan qué es importante
aprender. Son libres de elegir sus objetivos
educativos y los métodos para alcanzarlos

 El modelo Summerhül: Se ha procurado que la
instrucción escolar este más acorde con las
exigencias de cada alumno, por ejemplo realizar el
programa a su propio ritmo y escoger algunas de
las actividades.


 Implicancias para el Psicólogo Educacional: En
este sentido él visualizó el rol del psicólogo
educacional en la enseñanza no directiva, como un
facilitador que tiene una relación personal con el
alumno y que lo guía en su desarrollo.
 ayuda al alumno a explorar nuevas ideas acerca de
su vida, su trabajo escolar y sus relaciones con
otros

Para Rogers, la atmósfera de la entrevista
debe tener 4 características:

 . El psicólogo educacional debe mostrar calidez y
responsividad, genuino interés y aceptación hacia la
persona.
 . Hay permisividad en cuanto a la expresión de
emociones; el psicólogo educacional no juzga.
 . El alumno tiene la libertad para expresar sus
sentimientos simbólicamente,' pero no puede controlar
al psicólogo educacional o llevar todos sus impulsos a
la acción. Hay limitaciones de tiempo, afecto, acción
agresiva.
 . La relación está libre de cualquier presión o coerción;
el psicólogo educacional evita mostrar sesgos o
reaccionar en forma crítica.

 Limitaciones y Fortalezas de la Aplicación de la
Teoría Humanista a la Educación: Los
programas de educación especial dan
educación especializada para satisfacer las
necesidades de los estudiantes con discapacidades
y problemas de aprendizaje.
 Críticas Comunes a la teoría Humanista: Lo que
se ha criticado al enfoque humanista y a la teoría
rogeriana, en general, puede sintetizarse en los
siguientes puntos:



 1. Es demasiado vaga en el sentido que los términos que
usa son ambiguos y sujetos a una interpretación individual,
si algo es auténtico para un sujeto no lo es para el otro. ¿A
quién le creemos?
 2. Se le critica por ser mero sentido común y no ciencia. Se
le ve como derivativo de una fenomenología ingenua.
 3. Está dirigida hacia lo «sentimental»: el poder del
pensamiento positivo, la infinita capacidad del ser humano
de lograr lo bueno. Los críticos señalan que más bien puede
ser una fuente de inspiración, pero no una licencia para el
pensamiento vago. Se la considera una teoría «soft».

Teoría humanista
 Otro problema surge en que el saber, el
conocimiento debería ser organizado en, y por el
individuo y no para el aprendiz como ocurre desde
siempre. Casi no se permite la participación de los
alumnos en la organización y planificación del
saber -ni en otros aspectos- porque no se confía en
sus capacidades.

REFERENCIAS:

 Teorías Psicológicas Aplicadas a la Educación, TEORÍA
HUMANISTA.
 PSICOLOGIA DEL APRENDIZAJE ESCOLAR,
UNIVERSIDAD DE SANTIAGO DE CHILE,
FACULTAD DE HUMANIDADES, DEPARTAMENTO
DE EDUCACIÓN, Texto de apoyo didáctico para la
formación del alumno Autor: Víctor R. Huaquín M., 2007.
 http://www.raco.cat/index.php/anuariopsicologia/article/vie
wFile/64552/88514.
 http://comenio.files.wordpress.com/2007/08/paradigma_hu
manista.pdf.