You are on page 1of 41

PROPOSTA PEDAGGICA

DA REDE MUNICIPAL DE
ENSINO DE TUNTUM - MA

Ensino Fundamental
PROPOSTA PEDAGGICA DA REDE
MUNICIPAL DE ENSINO DE
TUNTUM - MA
A rede municipal de ensino de Tuntum Maranho no ano de
2012 mantm, a saber:

08 - ESCOLAS MUNICIPAIS DE EDUCAO INFANTIL
57 - ESCOLAS MUNICIPAIS DE ENSINO FUNDAMENTAL
01 ESCOLA MUNICIPAL DE EDUCAO ESPECIAL
1.784 ALUNOS DE EDUCAO INFANTIL
653 ALUNOS DE EDUCAO DE JOVENS E ADULTOS
3.677 ALUNOS DE 1 AO 5 ANO
2.996 ALUNOS DE 6 AO 9 ANO
37 ALUNOS DE EDUCAO ESPECIAL
1) Informes Iniciais do Ensino
Fundamental de 9 Anos
O Ensino Fundamental uma das etapas da
educao bsica no Brasil. Tem durao de nove
anos, sendo a matrcula obrigatria para todas as
crianas com idade entre seis e 14 anos. A
obrigatoriedade da matrcula nessa faixa etria
implica na responsabilidade conjunta: dos pais ou
responsveis, pela matrcula dos filhos; do Estado
pela garantia de vagas nas escolas pblicas; da
sociedade, por fazer valer a prpria
obrigatoriedade.
1) Informes Iniciais do Ensino
Fundamental de 9 Anos
O Ensino Fundamental est organizado em duas fases: a primeira
corresponde aos cinco primeiros anos (chamado anos iniciais do
Ensino Fundamental), desenvolvido, usualmente, em classes com
um nico professor regente. A segunda corresponde aos anos
finais, nos quais o trabalho pedaggico desenvolvido por uma
equipe de professores especialistas em diferentes disciplinas.
Nos primeiros anos, as crianas so estimuladas atravs de
atividades ldicas, jogos, leituras, imagens e sons. Atravs dos
vrios processos pedaggicos, busca-se conduzir a criana ao
conhecimento do mundo pessoal, familiar e social.
Nos anos finais, os adolescentes aprofundam os
conhecimentos adquiridos na fase anterior e iniciam os estudos
das matrias que sero a base para o a continuidade no ensino
mdio.
2) Marco Conceitual do Ensino
Fundamental e a Legislao
Ao longo dos anos a sociedade passou a exigir a escolarizao de todos os
cidados. O Estado prope o acesso universal ao ensino, a partir disso surgem leis
que organizam e do sustentao escola. Quanto ao Ensino Fundamental:

Segundo a Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional N. 9394/96:

Art. 11. Os Municpios incumbir-se-o de:

(...)
V - oferecer educao infantil em creches e pr-escolas, e, com prioridade,
o ensino fundamental permitido a atuao em outros nveis de ensino somente
quando estiverem atendidas plenamente as necessidades de sua rea de
competncia e com recursos acima dos percentuais mnimos vinculados pela
Constituio Federal manuteno e desenvolvimento do ensino.
VI - assumir o transporte escolar dos alunos da rede municipal.
(Includo pela Lei n. 10.709, de 31.7.2003).
(...)
Art. 24. A educao bsica, nos nveis fundamental e mdio, ser organizada de acordo com as
seguintes regras comuns:
I - a carga horria mnima anual ser de oitocentas horas, distribudas por um mnimo de duzentos dias
de efetivo trabalho escolar, excludo o tempo reservado aos exames finais, quando houver;
II - a classificao em qualquer srie ou etapa, exceto a primeira do ensino fundamental, pode ser
feita:
a) por promoo, para alunos que cursaram, com aproveitamento, a srie ou fase anterior, na prpria
escola;
b) por transferncia, para candidatos procedentes de outras escolas
c) independentemente de escolarizao anterior, mediante avaliao feita pela escola, que defina o
grau de desenvolvimento e experincia do candidato e permita sua inscrio na srie ou etapa adequada,
conforme regulamentao do respectivo sistema de ensino;
III nos estabelecimentos que adotam a progresso regular por srie, o regimento escolar pode admitir
formas de progresso parcial, desde que, preservada a seqncia do currculo, observadas as normas do
respectivo sistema de ensino;
IV - podero organizar-se classes, ou turmas, com alunos de sries distintas, com nveis equivalentes
de adiantamento na matria, para o ensino de lnguas estrangeiras, artes, ou outros componentes
curriculares;
V - a verificao do rendimento escolar observar os seguintes critrios:
a) avaliao contnua e cumulativa do desempenho do aluno, com prevalncia dos aspectos qualitativos
sobre os quantitativos e dos resultados ao longo do perodo sobre os de eventuais provas finais;
b) possibilidade de acelerao de estudos para alunos com atraso escolar;
c) possibilidade de avano nos cursos e nas sries mediante verificao do aprendizado;
d) aproveitamento de estudos concludos com xito;
e) obrigatoriedade de estudos de recuperao, de preferncia paralelos ao perodo letivo, para os
casos de baixo rendimento escolar, a serem disciplinados pelas instituies de ensino em seus regimentos;
VI - o controle de freqncia fica a cargo da escola, conforme o disposto no seu regimento e nas
normas do respectivo sistema de ensino, exigida a freqncia mnima de setenta e cinco por cento do total
de horas letivas para aprovao;
VII - cabe a cada instituio de ensino expedir histricos escolares, declaraes de concluso de srie
e diplomas ou certificados de concluso de cursos, com as especificaes cabveis.
Art. 25. Ser objetivo permanente das
autoridades responsveis alcanar relao
adequada entre o nmero de alunos e o professor,
a carga horria e as condies materiais do
estabelecimento.

Pargrafo nico. Cabe ao respectivo sistema de
ensino, vista das condies disponveis e das
caractersticas regionais e locais, estabelecer
parmetro para atendimento do disposto neste
artigo.
Art. 26. Os currculos do ensino fundamental e mdio devem ter uma
base nacional comum, a ser complementada, em cada sistema de ensino
e estabelecimento escolar, por uma parte diversificada, exigida
pelas caractersticas regionais e locais da sociedade, da cultura, da
economia e da clientela.
1 Os currculos a que se refere o caput devem abranger,
obrigatoriamente, o estudo da lngua portuguesa e da matemtica, o
conhecimento do mundo fsico e natural e da realidade social e poltica,
especialmente do Brasil.
2 O ensino da arte, especialmente em suas expresses regionais,
constituir componente curricular obrigatrio nos diversos nveis da
educao bsica, de forma a promover o desenvolvimento cultural dos
alunos. (Redao dada pela Lei n 12.287, de 2010)
3 A educao fsica, integrada proposta pedaggica da escola,
componente curricular obrigatrio da educao bsica, sendo sua
prtica facultativa ao aluno: (Redao dada pela Lei n. 10.793, de
1.12.2003)
I que cumpra jornada de trabalho igual ou superior a seis horas;
(Includo pela Lei n. 10.793, de 1.12.2003)
II maior de trinta anos de idade; (Includo pela Lei n 10.793, de
1.12.2003)

III que estiver prestando servio militar inicial ou que, em situao
similar, estiver obrigado prtica da educao fsica; (Includo pela Lei
n. 10.793, de 1.12.2003)
IV amparado pelo Decreto-Lei N 1.044, de 21 de outubro de 1969;
(Includo pela Lei n. 10.793, de 1.12.2003)
V (VETADO) (Includo pela Lei n 10.793, de 1.12.2003)
VI que tenha prole. (Includo pela Lei n 10.793, de 1.12.2003)
4 O ensino da Histria do Brasil levar em conta as contribuies
das diferentes culturas e etnias para a formao do povo brasileiro,
especialmente das matrizes indgena, africana e europia.
5 Na parte diversificada do currculo ser includo,
obrigatoriamente, a partir da quinta srie, o ensino de pelo menos uma
lngua estrangeira moderna, cuja escolha ficar a cargo da comunidade
escolar, dentro das possibilidades da instituio.
6 A msica dever ser contedo obrigatrio, mas no exclusivo, do
componente curricular de que trata o 2 deste artigo. (Includo pela
Lei
n. 11.769, de 2008)
7 Os currculos do ensino fundamental e mdio devem incluir os
princpios da proteo e defesa civil e a educao ambiental de forma
integrada aos contedos obrigatrios. (Includo pela Lei n 12.608, de
2012)

Art. 26-A. Nos estabelecimentos de ensino fundamental e de
ensino mdio, pblicos e privados, torna-se obrigatrio o estudo
da histria e cultura afro-brasileira e indgena. (Redao dada
pela Lei n. 11.645, de 2008).
1 O contedo programtico a que se refere este artigo
incluir diversos aspectos da histria e da cultura que
caracterizam a formao da populao brasileira, a partir
desses dois grupos tnicos, tais como o estudo da histria da
frica e dos africanos, a luta dos negros e dos povos indgenas
no Brasil, a cultura negra e indgena brasileira e o negro e o
ndio na formao da sociedade nacional, resgatando as suas
contribuies nas reas social, econmica e poltica, pertinentes
histria do Brasil. (Redao dada pela Lei n. 11.645, de 2008).
2 Os contedos referentes histria e cultura afro-
brasileira e dos povos indgenas brasileiros sero ministrados no
mbito de todo o currculo escolar, em especial nas reas de
educao artstica e de literatura e histria brasileira. (Redao
dada pela Lei n. 11.645, de 2008).
Art. 27. Os contedos curriculares da educao
bsica observaro, ainda, as seguintes diretrizes:
I - a difuso de valores fundamentais ao
interesse social, aos direitos e deveres dos
cidados, de respeito ao bem comum e ordem
democrtica;
II - considerao das condies de
escolaridade dos alunos em cada estabelecimento;
III - orientao para o trabalho;
IV - promoo do desporto educacional e
apoio s prticas desportivas no formais.
Art. 28. Na oferta de educao bsica para a populao rural, os
sistemas de ensino promovero as adaptaes necessrias
sua adequao s peculiaridades da vida rural e de cada
regio, especialmente:

I - contedos curriculares e metodologias apropriadas s
reais necessidades e interesses dos alunos da zona rural;
II - organizao escolar prpria, incluindo adequao do
calendrio escolar s fases do ciclo agrcola e s condies
climticas;
III - adequao natureza do trabalho na zona rural.
Seo III do Captulo II
do Ensino Fundamental
Art. 32. O ensino fundamental obrigatrio, com durao de 9 (nove) anos,
gratuito na escola pblica, iniciando-se aos 6 (seis) anos de idade, ter
por objetivo a formao bsica do cidado, mediante: (Redao dada
pela Lei n. 11.274, de 2006)
I - o desenvolvimento da capacidade de aprender, tendo como
meios bsicos o pleno domnio da leitura, da escrita e do clculo;
II - a compreenso do ambiente natural e social, do sistema
poltico, da tecnologia, das artes e dos valores em que se fundamenta a
sociedade;
III - o desenvolvimento da capacidade de aprendizagem, tendo em
vista a aquisio de conhecimentos e habilidades e a formao de
atitudes e valores;
IV - o fortalecimento dos vnculos de famlia, dos laos de
solidariedade humana e de tolerncia recproca em que se assenta a
vida social.

1 facultado aos sistemas de ensino desdobrar o ensino fundamental
em ciclos.
2 Os estabelecimentos que utilizam progresso regular por srie podem
adotar no ensino fundamental o regime de progresso continuada, sem
prejuzo da avaliao do processo de ensino-aprendizagem, observadas
as normas do respectivo sistema de ensino.
3 O ensino fundamental regular ser ministrado em lngua portuguesa,
assegurada s comunidades indgenas a utilizao de suas lnguas
maternas e processos prprios de aprendizagem.
4 O ensino fundamental ser presencial, sendo o ensino a distncia
utilizada como complementao da aprendizagem ou em situaes
emergenciais.
5 O currculo do ensino fundamental incluir, obrigatoriamente,
contedo que trate os direitos das crianas e dos adolescentes, tendo
como diretriz a lei n 8069, de 13 de julho de 1990, que institui o
Estatuto da Criana e do Adolescente, observada a produo e
distribuio de material didtico adequado. (includo pela Lei N 11.525,
2007).
6 O estudo sobre os smbolos nacionais ser includo como tema
transversal nos currculos do ensino fundamental.(Includo p/ Lei n 12.472/ 2011).

Art. 33. O ensino religioso, de matrcula facultativa,
parte integrante da formao bsica do cidado e
constitui disciplina dos horrios normais das escolas
pblicas de ensino fundamental, assegurado o respeito
diversidade cultural religiosa do Brasil, vedadas quaisquer
formas de proselitismo. (Redao dada pela Lei n. 9.475,
de 22.7.1997).
1 Os sistemas de ensino regulamentaro os
procedimentos para a definio dos contedos do ensino
religioso e estabelecero as normas para a habilitao e
admisso dos professores.
2 Os sistemas de ensino ouviro entidade civil,
constituda pelas diferentes denominaes religiosas,
para a definio dos contedos do ensino religioso.
Art. 34. A jornada escolar no ensino fundamental
incluir pelo menos quatro horas de trabalho
efetivo em sala de aula, sendo progressivamente
ampliado o perodo de permanncia na escola.

1 So ressalvados os casos do ensino
noturno e das formas alternativas de organizao
autorizadas nesta Lei.
2 O ensino fundamental ser ministrado
progressivamente em tempo integral, a critrio
dos sistemas de ensino.
3) Princpios Norteadores e Objetivos do
Ensino Fundamental da Rede de Ensino
Municipal de Tuntum - Maranho
3.1) Princpios

I- ticos: da autonomia, da responsabilidade, da solidariedade e
do respeito ao bem comum, ao meio ambiente e s diferentes
culturas, identidades e singularidades.
II - Polticos: de reconhecimento dos direitos e deveres de
cidadania, do exerccio da criticidade e do respeito ordem
democrtica, da preservao dos recursos ambientais;
III - Estticos: da valorizao da sensibilidade juntamente com a
racionalidade; do enriquecimento das formas de expresso e do
exerccio da criatividade; da valorizao das diferentes
manifestaes culturais, especialmente as da cultura brasileira,
da construo de identidades plurais e solidrias.
3.2) Objetivos

3.2.2) Objetivo Geral
Proporcionar aos alunos e alunas do Ensino
Fundamental, da Rede Municipal de Educao de
Tuntum - Maranho, acesso e permanncia
atravs de um ensino de qualidade; qualificao
social e o desenvolvimento da cidadania, dando
possibilidades, a essas crianas e jovens de
continuao de estudos, sem perder de vista o
enriquecimento sociocultural e o respeito aos
valores que so inerentes aos grupos humanos.
3.2) Objetivos
3.2.3) Objetivos Especficos:
So objetivos especficos do Ensino Fundamental de Tuntum - Maranho:
- Oferecer ao aluno do Ensino Fundamental um aporte de conhecimentos
sobre os diferentes campos do saber que constituem este nvel de ensino
- Estimular o desenvolvimento de competncias e habilidades gerais, no
campo da cognio possibilitando aprendizagem efetiva.
- Estimular a afetividade e a sociabilidade na construo de laos
relacionais sadios e cooperativos.
- Oportunizar condies para que o aluno d continuidade aos estudos.
- Possibilitar aos educandos e educandas a compreenso da realidade em
que vivem.
- Promover a incluso social atravs do despertar do esprito
empreendedor.
- Oportunizar o desenvolvimento pessoal, oferecendo uma viso ampla
das possibilidades de futuro, tanto do mundo do trabalho quanto das
relaes interpessoais, criando perspectivas de sucesso.
4) Currculo
Currculo compreendido como "a poro da cultura em termos de
contedos e prticas (de ensino e aprendizagem, de avaliao etc.) que,
por ser considerado relevante num dado momento histrico, tanto
trazida para a escola, quanto entra como elemento constitutivo das
Pedagogias Culturais" (VEIGA-NETO, 2004, p.52).
No captulo da Educao Bsica, define-se que "os currculos do ensino
fundamental e mdio devem ter uma base nacional comum, a ser
complementada, em cada sistema de ensino e estabelecimento escolar, por
uma parte diversificada, exigida pelas caractersticas regionais e locais da
sociedade, da cultura, da economia e da clientela".
Um currculo voltado para o Ensino Fundamental tem o seu processo
identitrio, traduzido no seu cotidiano escolar, atravs do entrelaamento
dos saberes, prticas e subjetividades do sujeito da comunidade escolar.
A partir de saberes definidos como "contedos curriculares", o currculo
construdo e reinventado num movimento vivo e complexo de
transformao.
4.3) Matriz Curricular
As matrizes curriculares contemplam os
componentes curriculares previstos na
legislao para cada nvel de ensino sendo
base para a construo das matrizes
curriculares de cada Escola contemplando
as mltiplas realidades.
4.4.1) ANOS INICIAIS E FINAIS
DO ENSINO FUNDAMENTAL:
A Secretaria Municipal de Educao de
Tuntum - Maranho sugere os Planos de
Estudos, baseados nos Parmetros
Curriculares Nacionais, visando subsidiar os
professores da rede municipal de elementos
para a construo de seus prprios Planos.
Neles constam os objetivos de cada
disciplina, as habilidades e competncias a
serem desenvolvidos atravs dos seus
contedos.
5) Orientaes Metodolgicas
A metodologia de trabalho no espao escolar baseia-se no
pressuposto que entende o sujeito como ser ativo e de relaes.
O conhecimento dinmico, socialmente construdo em mltiplos
lugares, referncias e vivncias.
A construo do conhecimento estar presente como uma
organizao estrutural, explicada a partir da vivncia, podendo
assim, reconstru-lo, transform-lo. Portanto, o desenvolvimento
dos contedos resultar de um esforo constante a partir do
cotidiano dos alunos, de suas experincias, das coisas que
conhecem.
O trabalho interdisciplinar fundamental para perceber as
relaes existentes entre as diferentes reas do conhecimento.
Atravs de um trabalho interdisciplinar, garante-se o acesso aos
conhecimentos produzidos historicamente pela humanidade,
fazendo com que os/as educandos/as percebam que os
conhecimentos escolares fazem parte de seu mundo.
6) Avaliao
Luckesi (1998) define a avaliao da aprendizagem como um ato
amoroso, no sentido de que a avaliao, por si, um ato
acolhedor, integrativo e inclusivo. Para compreender isso,
importa distinguir avaliao de julgamento. O julgamento um
ato que distingue o certo do errado, incluindo o primeiro e
excluindo o segundo. A avaliao tem por base acolher uma
situao, para, ento (e s ento), ajuizar a sua qualidade,
tendo em vista dar-lhe suporte de mudana, se necessrio. A
avaliao, como ato diagnstico, tem por objetivo incluso e
no a excluso; a incluso e no a seleo (que obrigatoriamente
conduza a excluso). O diagnstico tem por objetivo aquilatar
coisas, atos, situaes, pessoas, tendo em vista tomar decises
no sentido de criar condies para a obteno de uma maior
satisfatoriedade, naquilo que se esteja buscando ou
construindo. O diagnstico permite a deciso de direcionar ou
redirecionar aquilo ou aquele que est precisando de ajuda.
6.1 Uso escolar da
avaliao da aprendizagem
A avaliao da aprendizagem na escola tem dois objetivos:
auxiliar o educando no seu desenvolvimento pessoal, a partir do
processo de ensino-aprendizagem, e responder sociedade pela
qualidade do trabalho educativo realizado.
Assim sendo, a avaliao da aprendizagem escolar auxilia o
educador e o educando na sua viagem comum de crescimento, e a
escola na sua responsabilidade social. Educador e educando aliados,
constroem a aprendizagem, testemunhando-a escola e esta
sociedade.
No que se refere s funes da avaliao da aprendizagem,
importa ter presente que ela permite o julgamento e a consequente
classificao, mas essa no a sua funo constitutiva. importante
est atento sua funo ontolgica (constitutiva) que de
diagnosticar, e por isso mesmo, a avaliao cria a base para a tomada
de deciso, que o meio de encaminhar os atos subsequentes na
perspectiva da busca de maior satisfatoriedade nos resultados.
A avaliao se dar conforme a Lei de Diretrizes e
Bases da Educao Nacional - LDBEN 9.394/96, Artigo 24,
inciso V, que determina: a verificao do rendimento escolar
observar os seguintes critrios:
a) avaliao contnua e cumulativa do desempenho do aluno,
com prevalncia dos aspectos qualitativos sobre os
quantitativos e dos resultados ao longo do perodo sobre os
de eventuais provas finais;
b) possibilidade de acelerao de estudos para alunos com
atraso escolar;
c) possibilidade de avano nos cursos e nas sries mediante
verificao do aprendizado;
d) aproveitamento de estudos concludos com xito;
e) obrigatoriedade de estudos de recuperao, de
preferncia paralelos ao perodo letivo, para os casos de
baixo rendimento escolar, a serem disciplinados pelas
instituies de ensino em seus regimentos.
A avaliao realizar-se- de forma contnua, cumulativa
e sistemtica, com o objetivo de diagnosticar a situao de
aprendizagem de cada aluno, em relao programao
curricular, sem priorizar apenas o resultado ou processo,
mas como prtica de investigao, deve interrogar a relao
ensino aprendizagem e buscar identificar os conhecimentos
construdos e as dificuldades de uma forma dialgica.
Nessa perspectiva a avaliao deve ocorrer
sistematicamente durante todo o processo de ensino e
aprendizagem. E a forma de expresso dos resultados dos
instrumentos avaliativos ser atravs de mdia bimestral.

A nota mdia para aprovao de sete (7) pontos.
Dever ser considerada obrigatoriedade da frequncia de,
no mnimo 75% segundo a Lei 9394/96 LDBEN
RECUPERAO

A LDBEN N. 9394/96 faz referncia a estudos de recuperao no:
a) Artigo 12, inciso V: "prover meios para a recuperao dos
alunos com menor rendimento".
b) Artigo 13, inciso IV: "estabelecer estratgias de recuperao
para alunos de menor rendimento".
c), alnea "e": "obrigatoriedade de estudos de recuperao, de
preferncia paralelos ao perodo letivo, para os casos de baixo
rendimento escolar, a serem disciplinadas pelas instituies de ensino
em seus regimentos".
Isto posto, aos alunos do Ensino Fundamental da Rede Municipal
de Ensino de Tuntum Maranho so oferecidos estudos de
recuperao bimestralmente ao desenvolvimento da proposta de
trabalho de cada professor, o qual deve avaliar metodologia x
aprendizagem dos alunos, fazendo da construo do conhecimento um
processo dinmico, ao reflexo - ao. Haver, ainda, ao final do ano
letivo uma recuperao final de cunho quantitativo com anuncia ou no
de Um Conselho de Classes formado com as atribuies postas no
Regimento Escolar de cada unidade de ensino da rede municipal.
7) Ingresso e Matrcula
7.1) Matrcula
A matrcula, ato pelo qual o aluno se integra ao Ensino
Fundamental Municipal de Tuntum - Maranho deve ser
realizada pelos pais ou responsveis legais para alunos menores
de 18 anos e pelo prprio aluno, quando maior de 18 anos. As
matrculas sero realizadas na prpria escola.
Para a efetivao da matrcula, devem ser apresentados
os seguintes documentos do aluno:
a) xrox da certido de nascimento e/ou carteira de
identidade
b) comprovante de vacina para o ingresso no 1 ano.
c) xrox do comprovante de residncia
d) 1 foto 3x4
9) Aprovao, Recuperao
e Reprovao do Aluno
O aluno ser promovido srie ou ano seguinte se alcanar
mdia estabelecida pela proposta pedaggica da Secretaria de
Educao do Municpio de Tuntum - Maranho, alm de
comprovar a freqncia mnima de setenta e cinco por cento,
exigida legalmente (LDBEN, CAP. II, Seo I, Art. 24, Inciso
IV).
A escola precisa, portanto, durante o ano letivo, ofertar todas
as possibilidades de aprendizagem que estiverem ao alcance da
pedagogia atual. Na legislao educacional isso tratado como:
"estudos de recuperao, de preferncia paralelos ao perodo
letivo, para os casos de baixo rendimento escolar, a serem
disciplinados pelas instituies de ensino em seus regimentos"
(LDBEN, Cap. II, Seo I, Disposies Gerais, Art. N. 24,
Inciso V, letra e).
Para concluir este tpico, cabe acrescentar que
o tempo destinado a estudos de recuperao, no
poder ser computado no mnimo das oitocentas
horas anuais que a lei determina, por no se tratar
de atividade a que todos os alunos esto
obrigados."
A Secretaria de Educao de Tuntum -
Maranho orienta, portanto, que as escolas
proponham em seus Regimentos e Projetos
Poltico-Pedaggicos a organizao do Conselho de
Classe que atuar na recuperao e progresso
dos alunos de baixo rendimento escolar.
11) Projeto Poltico-Pedaggico
O Projeto Poltico-Pedaggico (PPP) deve se constituir na
referncia norteadora de todos os mbitos da ao educativa
da escola. Por isso, sua elaborao requer, para ser expresso
viva de um projeto coletivo, a participao de todos aqueles que
compem a comunidade escolar. Todavia, articular e construir
espaos participativos, produzir no coletivo um projeto que diga
no apenas o que a escola hoje, mas tambm aponte para o
que pretende ser. Exige mtodo, organizao e sistematizao.
No se constri um projeto sem objetivos, sem direo;
uma ao orientada pela intencionalidade, tem um sentido
explcito, de um compromisso, e no caso da escola, de um
compromisso coletivamente firmado.
12) Regimento Escolar
O Regimento Escolar a expresso da
organizao escolar, administrativa e
disciplinar dos estabelecimentos de ensino
e para tanto deve regular no mbito do
estabelecimento de ensino, os princpios
constitucionais, a legislao e as normas
especficas estabelecidas pelo sistema de
ensino nacional, estadual e municipal.
13) Planos de Estudo
O plano de estudo a materializao do projeto poltico
pedaggico da escola. Este documento deve ser reavaliado e
discutido de acordo com as necessidades, podendo sofrer
alteraes que passam a vigorar no ano letivo seguinte ao de
sua aprovao.
Cabe ao professor organizar seu trabalho a partir do
plano de estudo. Seu planejamento deve ser elaborado de
acordo com a necessidade local e o ano tendo-as como base
para a organizao dos contedos a serem trabalhados, bem
como os conhecimentos prvios dos alunos.
Os fazeres pedaggicos devem ser voltados para o
exerccio pleno da cidadania, abordando conceitos
como, solidariedade, participao, criatividade, resgate
cultural, construo coletivo e respeito s diferenas, ambos
comprometidos com o projeto da escola, que constri e
administram.
14) Planejamento (plano)
do/a Educador/a
Visa organizar as situaes de aprendizagem dos educandos. O
professor elabora o seu Planejamento de Trabalho a partir do
Projeto Poltico-Pedaggico, do Plano Anual e dos planos de
estudo, acompanhado pelo Setor de Coordenao Pedaggica.
Os itens que compem o planejamento de trabalho do Ensino
Fundamental so:
a. Instituio;
b. Professor;
c. Ano/Srie, disciplina-carga horria
d. Ementa por Componente Curricular;
e. Objetivos;
f. Contedos;
g. Metodologia;
h. Avaliao;
i. Registro de temas e projetos;
j. Referncias bibliogrficas.
15) OS CONSELHOS DE CLASSE
Tem como objetivo democratizar o trabalho pedaggico de
acompanhamento do aluno no seu desenvolvimento escolar por
professores/coordenadores e gestores da rede municipal de ensino de
Tuntum - Maranho que atuaro de maneira coletiva nas decises
sobre recuperao e progresso dos discentes em cada escola da rede
municipal de ensino.
O Conselho de Classe, enquanto colegiado responsvel pelo processo
coletivo de acompanhamento e avaliao do ensino e da aprendizagem
organizar-se- de forma a:
I - possibilitar a inter-relao entre profissionais e alunos, entre turmas e
turnos;
II - propiciar o debate permanente sobre o processo de ensino e de
aprendizagem;
III - favorecer a integrao e seqncia dos contedos curriculares de
cada classe;
IV - orientar o processo de gesto do ensino.
O Conselho de Classe, de natureza consultiva e deliberativa,
est constitudo na seguinte conformidade:
I - o diretor de escola como seu presidente;
II - o professor coordenador;
III - por todos os professores da mesma turma ou ano/srie.

So atribuies do Conselho de Classe:
I Avaliar o rendimento da turma e confrontar os resultados de
aprendizagem relativos aos diferentes componentes curriculares:
A - analisando os padres de avaliao utilizados;
B - identificando os alunos de aproveitamento insuficiente;
C - identificando as causas do aproveitamento insuficiente;
D - coletando e utilizando informaes sobre as necessidades, interesses e
aptides dos alunos;
E - decidindo sobre o encaminhamento do aluno para atividades de
recuperao e de compensao de ausncias;
F - assegurando que os encaminhamentos para recuperao paralela, assim
como as respectivas propostas de atendimento e interveno, sejam
realmente adequados s necessidades detectadas e permitam que os
alunos, efetivamente, melhorem o seu rendimento.
II - Avaliar a conduta das turmas:
A - confrontando o relacionamento da turma com os diferentes
professores;
B - identificando os alunos com ajustamento insatisfatrio;
C - propondo medidas que visem ao melhor ajustamento do aluno.

III - Decidir sobre a promoo do aluno:
A - analisando o desempenho global dos alunos, caso a caso, com vistas s
suas condies para prosseguimento de estudos.
B - decidindo sobre o encaminhamento do aluno para o ano/srie e,
sempre que necessrio, com recomendao de incluso em atividades
de recuperao paralela, de acordo com a legislao especfica;
C - Avaliando se a freqncia insuficiente comprometeu ou no o
desempenho do aluno para prosseguimento de estudos, decidindo sobre
sua classificao, ou no, no srie/ano seguinte.

IV - Elaborar registros: registrando, bimestralmente, o acompanhamento
do processo de ensino-aprendizagem, as decises, as providncias e o
encaminhamento feitos de acordo com as necessidades dos alunos.
REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS:
BRASIL. Constituio da Repblica Federativa do Brasil. Braslia, Senado Federal, 1994.

BRASIL. Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional n. 9.394/96. Dirio Oficial: Braslia, 1996.

BRASIL. Parmetros Curriculares Nacionais. Braslia: MEC/SEF, 1997.

CONSELHO NACIONAL DE EDUCAO (Brasil). Cmara de Educao Bsica. Parecer 11/2000. Braslia, 10 de maio de 2000.

CONSELHO NACIONAL DE EDUCAO (Brasil). Cmara de Educao Bsica. Resoluo 01/2000. Braslia, 05 de julho de 2000.

CONSELHO NACIONAL DE EDUCAO (Brasil). Cmara de Educao Bsica. Parecer 12/1997.

GADOTTI, M. Perspectivas atuais da educao. Porto Alegre: Artes Mdicas, 2000.

HOFFMANN, Jussara. Avaliar: respeitar primeiro educar depois, Mediao, Porto Alegre, 2008.

MEIRIEU, Philippe. O Cotidiano da Escola e da Sala de Aula: o fazer e o compreender. Porto Alegre: ARTMED, 2005.

MELLO, Cristina de Mello & RIBEIRO Amlia Escotto do Amaral.

Competncias e Habilidades: da teoria prtica. Rio de Janeiro: WAK, 2003.

MOLL, Jaqueline. Educao de Jovens e Adultos. 3 ed. Porto Alegre: Mediao, 2008.

SAVIANI, D. Pedagogia histrico-crtica: primeiras aproximaes. 3 ed. So Paulo: Cortez, 1992.

SANTOM, Jurjo Torres. Globalizao e Interdisciplinariedade: o currculo integrado, trad. Cludia Schilling, Porto Alegre, Artes Mdicas, 1998.

SILVA, V.L.G. (org). O que ser uma professora na ordem das coisas. Relatrio de Pesquisa. FAEd/UDESC, 1999.

SILVA, Tomaz Tadeu da. O currculo como prtica de significao. In: O currculo como fetiche: a potica e a poltica do texto curricular. [S.I.]: Autntica, 1997.

http//www.ibge.gov.br

http//www.portaleducao.com.br/pedagogia/artigos

http//www.ne.org.br