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Colectivo INAPE del

Grupo de Investigación
«Aprender
Investigando»
AUTORREGULACIÓN
PEDAGÓGICA A TRAVÉS
DE ESTRATEGIAS
ALTERNATIVAS DE
EVALUACIÓN.
UNIVERSIDAD DE LA
AMAZONIA.

Amparo Flórez Silva


Esmeralda Monroy Ríos.
Florencia, Noviembre de 2008
REFERENTES CONCEPTUALES
PEDAGOGÍA EVALUACIÓN
Reflexión sobre el Múltiples
proceso de posibilidades de
humanización que comprensión para
caracteriza el el mejoramiento
desarrollo individual
del ser humano.
FORMACIÓN continuo de la
relación dialógica
estudiantes –
maestros.
METACOGNICIÓN
AUTORREGULACIÓN
Internalización de Acto de conciencia
criterios y explícita sobre lo que
conocimientos para se sabe, se piensa o
asumir las se hace en los
responsabilidades de procesos cognitivos.
manera autodirigida.
¿Qué representa la evaluación en el contexto
de la pedagogía crítica?

 Las experiencias de evaluación son aprendizajes.

 Reflexión sobre las formas de relación pedagógica que


tienen lugar en los procesos formativos.

 Identificar posibilidades de cambio y transformación de


los procesos formativos.
METACOGNICIÓN
Procedimientos Aprendizajes
Actividades
Estrategias

Ambientes cognitivos

Estrategias alternativas de evaluación

Conciencia reflexiva
Autorregulación Pedagógica
Internalizació
n de criterios
y
conocimiento Interioriz
s para asumir ación de
las las Satisface
responsabilid normas y criterios
ades de de buen Hecho
cumplimi empático de
manera trato,
autodirigida. ento de la condición
ellas. solidarida
dy humana que
respeto al implica
otro como escuchar,
un igual. tolerar y
saber
disertar.
1. EL PROBLEMA DE LA FORMACIÓN DEL SER
HUMANO

Evaluación como
proceso
formativo
requiere

Reflexión Trascender
Crítica las Prácticas

Estrategias
Alternativas de
Evaluación
Portafolio
Pedagógico

Diario Pedagógico
Mapa Conceptual Mapa Mental
El Portafolio Pedagógico
Colección de evidencias de aprendizajes del
estudiante o del profesor que son objeto de
elaboración y apropiación reflexiva representadas
en planes de acción, informes, mapas
conceptuales, mapas mentales, diarios
pedagógicos, proyectos, colecciones fotográficas,
según se acuerde previamente y cada autor
estructure creativamente.
El Diario Pedagógico es …
 Un registro escrito a manera de texto libre,
donde cada participante hace una reflexión sobre
las acciones realizadas en su proceso formativo
en ambientes
Una académicos.
posibilidad de sistematizar vivencias,
discursos, experiencias de vida, conocimientos,
sentimientos, percepciones, incertidumbres,
certezas, …
Un instrumento para el registro detallado de
experiencias que pueden ser objeto de
construcciones teóricas, a partir de las prácticas
Un espacio que problematiza el proceso de
pedagógicas.
formación, es la posibilidad de pensarse a sí
mismo en la relación con el otro.
Proceso de elaboración del
Diario Pedagógico
 Reflexión individual sobre la acción
 Construcción de texto escrito
 Puesta en común de textos
 Lectura crítica de conceptos y
aprendizajes
 Reelaboración colectiva
Momentos de escritura
del Diario Pedagógico

1
MAPAS CONCEPTUALES

Son técnica que permite representar


visualmente la forma como cada
estudiante representa sus
conocimientos, estableciendo
relaciones, y categorías de conceptos.
M
A
P
A

M
E
N
T
A
L n
CARÁCTER PEDAGÓGICO DEL DIARIO
DIFICULTADES DE LOS ESTUDIANTES
 Aún predomina una visión instrumental del conocimiento, por
eso esperan que se les den las “recetas”.

 No diferencian entre lo que es público y lo que es privado o


personal.

 Algunos se quedan en la colección de materiales.

 Hay falencias en la expresión escrita.

 Los tiempos asignados no son suficientes para revisar todos


los productos finales de cada estudiante.
LOGROS EN LOS ESTUDIANTES

• Identifican motivos y objetivos del aprendizaje que se


quiere realizar.
• Anticipan, representan y planifican operaciones y
acciones necesarias para realizar cada proceso de
aprendizaje en términos de selección de procedimientos,
uso de estrategias, ordenes de ejecución o resultados
esperados.
• Identifican criterios de evaluación para saber si las
operaciones y acciones se desarrollaron como estaba
previsto y determinar correctivos que se requieren para
mejorar.
Aprendizajes y Recomendaciones
• Para el estudiante es significativo que sea él
mismo quien describe y estructura su trabajo.
• La experiencia fortalece las competencias
investigativas y pedagógicas.
• Con la elaboración de sus materiales los
estudiantes aumentan la autoestima y
aprenden a valorar lo que hacen los demás.
• Esta es una experiencia en la que la
evaluación adquiere un sentido formativo.
De la evaluación a la EVALUACIÓN
Evaluación Tradicional Evaluación Alternativa

 Se centra en contenidos y
 Se centra en procesos,
estrategias y aprendizajes
calidad de los productos.
metacognitivos.
 Se usa para controlar y
 Favorece la reflexión y la
excluir.
comprensión.
 Destaca la memoria y la  Destaca procesos de pensamiento.
repetición.
 Desarrolla la creatividad y el
 No favorece la innovación. pensamiento divergente.

Ayuda eficaz …
“El saber y la formación
del nuevo ciudadano, un
proceso de construcción
colectiva”.