AUTORREGULACIÓN PEDAGÓGICA A TRAVÉS DE ESTRATEGIAS ALTERNATIVAS DE EVALUACIÓN. UNIVERSIDAD DE LA AMAZONIA.

Amparo Flórez Silva Esmeralda Monroy Ríos.
Florencia, Noviembre de 2008

Colectivo INAPE del Grupo de Investigación «Aprender Investigando»

REFERENTES CONCEPTUALES
PEDAGOGÍA Reflexión sobre el proceso de humanización que caracteriza el desarrollo individual del ser humano. AUTORREGULACIÓN Internalización de criterios y conocimientos para asumir las responsabilidades de manera autodirigida. EVALUACIÓN Múltiples posibilidades de comprensión para el mejoramiento continuo de la relación dialógica estudiantes – maestros. METACOGNICIÓN

FORMACIÓN

Acto de conciencia explícita sobre lo que se sabe, se piensa o se hace en los procesos cognitivos.

¿Qué representa la evaluación en el contexto de la pedagogía crítica?
 Las experiencias de evaluación son aprendizajes.  Reflexión sobre las formas de relación pedagógica que tienen lugar en los procesos formativos.  Identificar posibilidades de cambio y transformación de los procesos formativos.

METACOGNICIÓN
Procedimientos Actividades Estrategias Aprendizajes

Ambientes cognitivos Estrategias alternativas de evaluación Conciencia reflexiva

Autorregulación Pedagógica
Internalizació n de criterios y conocimiento s para asumir las responsabilid ades de manera autodirigida. Interioriz ación de las normas y cumplimi ento de ellas.

Satisface criterios de buen trato, solidarida dy respeto al otro como un igual.

Hecho empático de la condición humana que implica escuchar, tolerar y saber disertar.

1.

EL PROBLEMA DE LA FORMACIÓN DEL SER HUMANO

Evaluación como proceso formativo
requiere Reflexión Crítica Trascender las Prácticas

Estrategias Alternativas de Evaluación

Portafolio Pedagógico

Diario Pedagógico Mapa Conceptual Mapa Mental

El Portafolio Pedagógico
Colección de evidencias de aprendizajes del estudiante o del profesor que son objeto de elaboración y apropiación reflexiva representadas en planes de acción, informes, mapas conceptuales, mapas mentales, diarios pedagógicos, proyectos, colecciones fotográficas, según se acuerde previamente y cada autor estructure creativamente.

El Diario Pedagógico es …
 Un registro escrito a manera de texto libre, donde cada participante hace una reflexión sobre las acciones realizadas en su proceso formativo en ambientes académicos. Una posibilidad de sistematizar vivencias, discursos, experiencias de vida, conocimientos, sentimientos, percepciones, incertidumbres, certezas, … Un instrumento para el registro detallado de experiencias que pueden ser objeto de construcciones teóricas, a partir de las prácticas Un espacio pedagógicas. que problematiza el proceso de formación, es la posibilidad de pensarse a sí mismo en la relación con el otro.

Proceso de elaboración del Diario Pedagógico  Reflexión individual sobre la acción  Construcción de texto escrito  Puesta en común de textos  Lectura crítica de conceptos y aprendizajes  Reelaboración colectiva

Momentos de escritura del Diario Pedagógico

1

MAPAS CONCEPTUALES Son técnica que permite representar visualmente la forma como cada estudiante representa sus conocimientos, estableciendo relaciones, y categorías de conceptos.

M A P A M E N T A L

n

CARÁCTER PEDAGÓGICO DEL DIARIO

DIFICULTADES DE LOS ESTUDIANTES
 Aún predomina una visión instrumental del conocimiento, por eso esperan que se les den las “recetas”.  No diferencian entre lo que es público y lo que es privado o personal.  Algunos se quedan en la colección de materiales.  Hay falencias en la expresión escrita.  Los tiempos asignados no son suficientes para revisar todos los productos finales de cada estudiante.

LOGROS EN LOS ESTUDIANTES • Identifican motivos y objetivos del aprendizaje que se quiere realizar. • Anticipan, representan y planifican operaciones y acciones necesarias para realizar cada proceso de aprendizaje en términos de selección de procedimientos, uso de estrategias, ordenes de ejecución o resultados esperados. • Identifican criterios de evaluación para saber si las operaciones y acciones se desarrollaron como estaba previsto y determinar correctivos que se requieren para mejorar.

Aprendizajes y Recomendaciones
• Para el estudiante es significativo que sea él mismo quien describe y estructura su trabajo. • La experiencia fortalece las investigativas y pedagógicas. competencias

• Con la elaboración de sus materiales los estudiantes aumentan la autoestima y aprenden a valorar lo que hacen los demás. • Esta es una experiencia en la que evaluación adquiere un sentido formativo. la

De la evaluación a la EVALUACIÓN
Evaluación Tradicional Evaluación Alternativa
 Se centra estrategias y metacognitivos.  Favorece la comprensión. en procesos, aprendizajes y la

 Se centra en contenidos y calidad de los productos.  Se usa para controlar y excluir.  Destaca la memoria y la repetición.  No favorece la innovación.

reflexión

 Destaca procesos de pensamiento.  Desarrolla la creatividad y el pensamiento divergente.

Ayuda eficaz …

“El saber y la formación del nuevo ciudadano, un proceso de construcción colectiva”.

Sign up to vote on this title
UsefulNot useful