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Estrategias e

instrumentos de
Evaluacin Educativa
PROPSITO:
Tomar decisiones
pertinentes para hacer
ms viable o eficaz la
enseanza, evitando
frmulas o caminos
inadecuados.
PROPSITO:
Tomar decisiones respecto al
reajuste de la estrategia didctica
conforme avanza el proceso de
enseanza-aprendizaje.

sistemtica y
parcial
final
PROPSITO:
Tomar decisiones para
asignar una calificacin
totalizadora a cada
estudiante, la cual
refleje objetivamente la
proporcin de objetivos
del curso que ha
logrado.

Clasificacin de la Evaluacin (de acuerdo al propsito)
Actividades de
control previo:
son las que
diagnostican las
condiciones en
que se
encuentran los
alumnos para
abordar un
nuevo contenido
Control
final:
este
comprueba el
o los
objetivos
generales del
curso por lo
que es una
evaluacin
integradora.
Control
sistemtico:
informacin de
cmo marcha el
proceso de
asimilacin de los
conocimientos,
desarrollo de
habilidades y
hbitos de estudio
Control parcial:
concuerda con los
momentos en que se
evidencian saltos
cualitativos en el
estudiante acorde
con el diseo del
curso y/o la
estrategia elaborada

Sistema de evaluacin
(la evaluacin como sistema)

Evaluacin formativa
Evaluacin Tradicional
Solo se evala para el alumno.
Se evalan solamente los resultados.
Se evalan slo los conocimientos.
Se utilizan instrumentos inadecuados.
No se evala ticamente.
Se evala para controlar.
No se hace autoevaluacin ni coevaluacin.
No se practica la evaluacin continua.
Modelo
Educativo EBC
Procesos Productos
Pensamiento
Complejo
Planeacin y
evaluacin
Solucin de
problemas
Toma de
decisiones
Construccin de
Argumentos
Formas diferentes
de evaluacin
son importantes
los alumnos
demandan demandan demandan demandan
Evaluacin del
Desempeo
Es un trmino amplio que comprende una
actividad de evaluacin en la cual los alumnos
construyen respuestas, crean productos o
llevan a cabo demostraciones para proveer
evidencia de su conocimiento y habilidades.
Es ms fcil evaluar habilidades del
alumno midiendo el desempeo que
aplicando un examen escrito, si se le pide
que ejecute tareas que requieren de ciertas
habilidades especficas, que son justamente
las que se necesitan evaluar
Evaluacin del
Desempeo
Ofrece maneras ms equilibradas para
evaluar el pensamiento complejo y la
resolucin de problemas.
No se opone al uso de pruebas de opcin
mltiple o de respuesta seleccionada.
Evaluacin del
Desempeo
Conoces esto? Puedes usar esto?
Recordar
Identificar
Listar
Definir
Clasificar
Comparar
Analizar
Evaluar
Cul es el balance?
Observacin Sistemtica:
Escalas
Listas
Matrices de valoracin
Rbricas
Registros anecdticos de la vida escolar
Diarios de clase (Dossiers)

Cmo podemos evaluar el
desempeo?
Se utilizan en la observacin sistemtica y consiste en un
conjunto de tems que permiten ser evaluados de forma
cuantitativa tratando de utilizar trminos que sigan una serie
escalonada (por ejemplo: "siempre", "frecuentemente",
"alguna vez", "nunca").

Ejemplo:
Escalas de evaluacin o clasificacin
Nada Poco Mucho
Les gusta trabajar en pequeos grupos?
Son sensibles a los retos pedaggicos planteados?
Se ayudan mutuamente y valoran la cooperacin?
Asumen riesgos?
Escalas de Likert
Consiste en un conjunto de tems presentados en forma de
afirmacin o juicio, ante los cuales se pide la reaccin de los
participantes, seleccionando de los puntos o categoras (3 a
7) de la escala. Permite determinar ACTITUD mediante un
anlisis cuantitativo.

Ejemplo:
Me gusta mucho estudiar

___ Definitivamente s
___ Probablemente s
___ Indeciso
___ Probablemente no
___ Definitivamente no
Se incluyen las conductas o caractersticas que interesa evaluar en
forma de listado. La tarea de evaluacin consiste en ir haciendo una
verificacin de la presencia o ausencia de cada una de ellas.
Ejemplo: Lista de verificacin de formato.
Listas de control
CRITERIO SI NO OBSERVACION
Formato General
1.Los mrgenes son 3.5 cm para izquierdo y de 2.5
cm superior, inferior y derecho.
1.La Impresin es de calidad en lser o en inyeccin
de tinta.
1.Est escrito a 1.5 espacios, letra arial de 12
puntos.
1.Los inicios de prrafos no tienen sangra.
1.Los prrafos estn separados entre s por dos
espacios simples (dos de 1.5).
1.Los anexos y/o apndices estn numerados con
arbigos.
1.Las pginas estn numeradas con arbigos en el
extremo superior derecho.
Rbrica
Las rbricas son guas de puntaje que permiten
describir el grado en el cual un aprendiz est
ejecutando un proceso o un producto.

Permite evaluar el nivel alcanzado en el aprendizaje por parte
de los estudiantes. Se considera adems una gua de trabajo
para estudiantes y maestros.

La rbrica debe ser entregada a los alumnos antes de iniciar
una determinada tarea para ayudarlos a reflexionar sobre los
criterios que se tendrn en cuenta para juzgar su trabajo.
Ejemplo: Rbrica para evaluar un proyecto educativo

Categora
Excelente Satisfactorio
Satisfactorio con
recomendaciones
Necesita Mejorar
Calidad de Informacin
La informacin est
claramente relacionada
con el tema principal y
proporciona varias ideas
secundarias y/o
ejemplos.
La informacin da
respuesta a las preguntas
principales y 1-2 ideas
secundarias y/o
ejemplos.
La informacin da
respuesta a las preguntas
principales,
pero no da detalles y/o
ejemplos.
La informacin tiene poco
o nada que ver con las
preguntas planteadas.
Organizacin
La informacin est muy
bien organizada con
prrafos bien redactados
y con subttulos.
La informacin est
organizada con prrafos
bien redactados.
La informacin est
organizada, pero los
prrafos no estn bien
redactados.
La informacin
proporcionada no parece
estar organizada.
Redaccin
No hay errores de
gramtica, ortografa o
puntuacin.
Casi no hay errores de
gramtica, ortografa o
puntuacin.
Unos pocos errores de
gramtica, ortografa o
puntuacin.
Muchos errores de
gramtica, ortografa o
puntuacin.
Inventario de Recursos
Tecnolgicos
Se identifican de manera
clara los recursos
tecnolgicos
(medio instruccional)
necesarios para la
implantacin del
proyecto.
Se identifican de alguna
manera los recursos
tecnolgicos necesarios.
Se identifican de manera
parcial pero clara los
recursos tecnolgicos
necesarios.
Se identifican de manera
incompleta y poco clara
los recursos tenolgicos
necesarios.
Recursos
Se identifican claramente
los recursos humanos,
materiales y econmicos
para ejecutar el proyecto.
Se identifican de alguna
manera los recursos
humanos, materiales y
econmicos para ejecutar
el proyecto.
Se identifican de una
manera parcial pero clara
los recursos humanos,
materiales y
econmicos para ejecutar
el proyecto.
Se identifican de manera
incompleta y
poco clara los recursos
humanos, materiales y
econmicos para ejecutar
el proyecto.
Estn basadas en criterios de desempeo claros y coherentes.
Son usadas para evaluar los productos y los procesos de los
alumnos.
Describen lo que ser aprendido, no cmo ensear.
Ayudan a los alumnos a supervisar y criticar su propio trabajo.
Coadyuvan a eliminar la subjetividad en la evaluacin y en la
ubicacin por niveles de los alumnos.
Caractersticas ms importantes de las rbricas
Monografas
Resmenes
Portafolios
Cuadernos de clase
Cuadernos de campo
Ejercicios
A travs del anlisis de las producciones de
los estudiantes:
Textos escritos
Producciones orales
Investigaciones
Ensayos
Mapas conceptuales
Mapas mentales
Con que otros medios podemos evaluar el aprendizaje?
Intercambios orales
con los alumnos
Dilogo
Entrevista
Asamblea
Puesta en comn
Cuestionarios
Objetivas
Abiertas
Orales
A libro abierto
Interpretacin de datos
Resolucin de
problemas
Pruebas especficas
Con que otros medios podemos evaluar el aprendizaje?



Tcnicas
Informales
Observacin de las
actividades realizadas por
los alumnos



Exploracin por medio de
preguntas formuladas por
el profesor durante la
clase
Tcnicas e Instrumentos de
Evaluacin
Listas de control. Se incluyen las conductas o rasgos
de las mismas que interesa evaluar en forma de
listado. La tarea de evaluacin consiste en ir
haciendo una verificacin de la presencia o
ausencia de cada una de ellas.
Diarios de clase (Dossiers). Se recoge la
informacin que interesa durante un perodo largo y
regular; sirve para analizar, interpretar o
reflexionar sobre distintos aspectos del proceso
educativo.
Tcnicas Informales




Tcnicas
Semiformales
Trabajos y ejercicios que
los alumnos realizan en
clase

Tareas y trabajos que los
profesores encomiendan a
sus alumnos para
realizarlos fuera de clase

La evaluacin de
portafolios
Tcnicas e Instrumentos de
Evaluacin
Portafolio:

Para evaluacin de productos.
El alumno presenta una muestra de sus producciones que ha
elegido, y que ha incluso corregido y mejorado.
Tiene un alto valor formativo (reflexionar, comentar y
aprender a evaluar sus propios productos).
Puede usarse para la evaluacin sumativa;
Los criterios de evaluacin pueden ser elaborados: slo por
el profesor, por l y los alumnos o por otros compaeros.
Tcnicas Semiformales

Tcnicas
Formales
Pruebas o exmenes

Mapas conceptuales

Evaluacin del desempeo

Rbricas
Tcnicas e Instrumentos de
Evaluacin
Mapas conceptuales. Son recursos grficos que
permiten representar jerrquicamente conceptos y
proposiciones sobre un tema determinado.
Evaluacin del desempeo. Las pruebas de
desempeo o ejecucin consisten en el diseo de
situaciones donde los alumnos demuestran sus
habilidades aprendidas ante tareas genuinas
(autenticadas). Esencialmente son situaciones de
evaluacin donde interesa que el alumno ponga
en accin el grado de comprensin o
significatividad de los aprendizajes logrados.
Tcnicas Formales

Auto, hetero y co-evaluacin
La evaluacin, en el marco de los principios del
constructivismo, deber promover una participacin
amplia de todos los agentes involucrados en el
proceso.
Agentes de la evaluacin:
Alumna (o) Maestro (a)
Auto evaluacin: cuando es el sujeto de la
evaluacin quien evala sus propias actuaciones
Co-evaluacin: es una evaluacin mutua de una
actividad o trabajo.
Hetero evaluacin: es la evaluacin que una
persona hace sobre otra.
Auto, hetero y co-evaluacin
Autoevaluar es crear el hbito de comprobar
las tareas realizadas.
Autoevaluacin
Diseo y Aplicacin de
Reactivos
1. Pruebas orales.
2. Pruebas escritas o de composicin (ensayo).
3. Pruebas objetivas o de respuestas cortas.
4. Pruebas de libro abierto.
Procedimientos de evaluacin
Definicin de
reactivo
Un reactivo es el planteamiento de una situacin
que requiere solucin, que propone acciones o
suscita reacciones las cuales se traducen en
respuestas, de cuyo grado de acierto es
posible hacer un diagnstico sobre los
alcances del aprendizaje

Caractersticas de un buen Reactivo
1. Corresponde en contenido al tema de aprendizaje
explorado.
2. Corresponde en tipo y procedimiento de solucin al
contenido de aprendizaje respectivo.
3. Es claro, preciso y delimitado. No se presta a
ambigedades.
4. Est exento de trampas o pretensiones capciosas.
5. Est exento de tips, claves pistas por
eliminacin.
6. Es independiente en su respuesta (excepto en el Multi-
tem).
7. Usa un vocabulario y terminologa comprensibles.
8. Tiene un grado de complejidad equivalente al del
contenido evaluado.
9. Induce a una respuesta que permita verificar el
aprendizaje real del examinado.
Caractersticas de un buen Reactivo
Falso-verdadero/si-no
Respuesta corta
Eleccin mltiple
Jerarquizacin/ordenamiento
Localizacin/identificacin
Problemas
Multiitem
Preguntas abiertas.
Tipos de Reactivos
Reactivos de respuesta
cerrada o predeterminada
1. Completamiento / respuesta simple o breve
Constan de una oracin, proposicin incompleta
o una interrogante. Se espera una respuesta
consistente en la aportacin de un trmino,
frase especfica, smbolo, dato, etc., cuyo
conocimiento se busca comprobar.
Descripcin
1. Completamiento / respuesta simple o breve
Explorar conocimientos simples, es decir, de
bajo nivel taxonmico.

Expresiones e instrucciones precisas que no
dejen lugar a interpretaciones mltiples de la
respuesta posible.
Recomendaciones
Reactivos de respuesta
cerrada o predeterminada
La evaluacin _________________ es aquella que
pretende retroalimentar el proceso de aprendizaje
de los alumnos a medida que va ocurriendo, no
teniendo como objetivo principal el otorgar
calificaciones a los alumnos.
Ejemplo
1. Completamiento / respuesta simple o
breve
Reactivos de respuesta
cerrada o predeterminada
2. Respuesta alterna / s-no / falso-verdadero
Este tipo de reactivo se caracteriza por limitar
la respuesta a una de dos opciones o alternativas
para calificar una aseveracin o enunciado
previo.
Descripcin
Reactivos de respuesta
cerrada o predeterminada
Para reducir los intentos de acertar al azar se
pueden asignar puntuaciones castigadas a las
respuestas incorrectas en mayor medida que a las
que no se respondan.
Aseveraciones en trminos afirmativos.
Evitar las palabras como generalmente, algunos,
debe, siempre, nunca, ninguna, en ocasiones, etc.
Recomendaciones
2. Respuesta alterna / s-no / falso-verdadero
Reactivos de respuesta
cerrada o predeterminada
La evaluacin del proceso de enseanza-
aprendizaje y la medicin del aprovechamiento
escolar son procesos similares.

Falso ( ) Verdadero ( )
Ejemplo
X
2. Respuesta alterna / s-no / falso-verdadero
Reactivos de respuesta
cerrada o predeterminada
3. Jerarquizacin / ordenamiento
Es una lista de elementos o datos, a los cuales
se debe dar un orden especfico de acuerdo con
el criterio que se indica en las instrucciones (el
cual puede ser cronolgico, lgico,
metodolgico, por rangos, evolutivo, justificado
conceptualmente, prctico, normativo, etc.)
Descripcin
Reactivos de respuesta
cerrada o predeterminada
Se sugiere emplear no menos de cinco ni ms de diez
datos a ordenar. No se deben mezclar datos de distinta
naturaleza, ni distractores.
Sealar con precisin el criterio sobre la base del cual
habr de realizarse el ordenamiento.
Se debe utilizar slo en la evaluacin de aquellos
aprendizajes que se refieran a discriminar posiciones,
ordenar, clasificar, jerarquizar, indicar secuencias, etc.
Recomendaciones
3. Jerarquizacin / ordenamiento
Reactivos de respuesta
cerrada o predeterminada
Ordene cronolgicamente, utilizando los nmeros del 1
al 5, los siguientes hechos histricos de Mxico:
Promulgacin de las Leyes de Reforma
Inicio de la Guerra de Independencia
Estallido de la Revolucin Mexicana
Intervencin Francesa
Expropiacin Petrolera
Ejemplo
1
2
5
3
4
3. Jerarquizacin / ordenamiento
Reactivos de respuesta
cerrada o predeterminada
4. Localizacin / identificacin
Serie de indicaciones referidas a respuestas que habrn de
realizarse sobre un material de tipo grfico o esquemtico
proporcionado dentro del cuerpo del mismo reactivo
Se utilizan mapas, diagramas, dibujos, cuadros sinpticos,
ilustraciones, modelos, fotografas, etc.
Las respuestas consisten bsicamente en ubicar elementos
puntos sobre dicho material grfico o esquemtico.
Descripcin
Reactivos de respuesta
cerrada o predeterminada
Requiere un alto grado de fidelidad en la
reproduccin del material grfico dentro del cuerpo de
la prueba.
Se deben utilizar estos reactivos en aquellos
contenidos mas vinculados con la discriminacin de
lugares, ubicaciones, secuencias reconocimiento de
partes y componentes de los contenidos grficos
presentados.
Recomendaciones
4. Localizacin / identificacin
Reactivos de respuesta
cerrada o predeterminada
Ejemplo
En la grfica superior, coloque la letra en cada cuadro que identifique
el orden y ubicacin de los siguientes pasos en la evaluacin del
proceso de enseanza-aprendizaje:
A. Reconocer el tpico de aprendizaje a travs de observaciones no
cuantificadas
B. Adjudicar calificaciones a los alumnos
C. Identificar y aislar el tema de aprendizaje
D. Evaluar el aprendizaje, interpretando los datos y puntuaciones
E. Medir el aprendizaje a travs de pruebas estructuradas
C
A
E
D
B
4. Localizacin / identificacin
5. Opcin Mltiple
Estn estructurados por un enunciado incompleto
una pregunta entre las cuales una (y solo una)
responde correctamente al enunciado pregunta
inicial.

Descripcin
Reactivos de respuesta
cerrada o predeterminada
1. Al hacer los reactivos deben emplearse respuestas que
se refieran al contenido sealado en el cuerpo del
enunciado o pregunta, pareciendo todas necesariamente
lgicas y crebles, an cuando una (y solo una) sea la
respuesta correcta, debiendo ser las dems totalmente
incorrectas.
2. Se recomienda utilizar un mnimo de tres y un mximo
de cinco opciones o alternativas de respuesta, buscando
investigar cules son los errores ms tpicos de los
examinados para depurarlos, sobre todo en la
exploracin de los niveles ms complejos del
aprendizaje.
Recomendaciones
5. Opcin Mltiple
Reactivos de respuesta
cerrada o predeterminada
3. Todo enunciado del reactivo debe consistir en una
afirmacin o pregunta completa, no una sola
palabra o no una frase negativa, pues ambas
confunden al examinado.
4. Si los reactivos tienen respuestas numricas hay
que ordenarlas de mayor a menor o viceversa;
igualmente en fechas histricas.
5. Hay que evitar trminos en el cuerpo del reactivo
que pongan en evidencia a la respuesta correcta
(como terminar en: la, el, un, unos, etc.);
asimismo, la extensin de las respuestas no debe
sugerir ni la correcta ni las incorrectas.
( ) Es el tipo de evaluacin que se utiliza para
determinar el grado de conocimientos que poseen
los estudiantes antes de iniciar el ciclo de
instruccin:
A. Formativa
B. Por norma
C. Sumaria
D. Diagnstica
E. Por criterio
Ejemplo
D
5. Opcin Mltiple
Reactivos de respuesta
cerrada o predeterminada
Es una proposicin compleja de elementos a la que
corresponden una o varias soluciones, o bien una
incgnita a despejar, atendiendo al manejo
apropiado que se haga de tales elementos.
Se ejecuta con el estudio adecuado de los
elementos que abarca, el cual est ntimamente
vinculado con la aplicacin de principios, leyes,
frmulas, normas o criterios ya establecidos.
Descripcin
Reactivos de respuesta
cerrada o predeterminada
Cada problema debe ser fraccionado en tantos
pasos como momentos demostrativos del aprendizaje
puedan apreciarse, independientemente de que se
llegue o no al resultado acertado, pudiendo
considerarse cada una para los fines de la calificacin
del reactivo.
En el cuerpo del reactivo debe haberse planteado
de manera clara el contenido y las normas o criterios
a aplicar para resolverlo.
Recomendaciones
Los Problemas
En el siguiente caso hipottico, seale los errores y
deficiencias, que desde el punto de vista de un proceso de
evaluacin integral, fueron cometidos, as como las
alternativas mas apropiadas que pudieron haberse
efectuado en su lugar:
En una asignatura de Matemticas el profesor realiz un
examen al primer mes de clases con el fin de determinar
el grado de avance de sus alumnos, encontrndose con que
ms del 90% de los mismos no pudo resolver
adecuadamente ni la tercera parte del mismo. Una vez
ocurrido lo anterior procedi a dar dichos puntajes como
una calificacin parcial de cada alumno y continu su clase
en el tema siguiente del programa
Ejemplo
(1) No se consigna la realizacin de una evaluacin diagnstica
del grupo en dicha asignatura;
(2) El objetivo del examen era conocer el grado de avance del
grupo hasta ese momento, lo cual es propio de una evaluacin
formativa que no tiene como meta otorgar calificaciones;
(3) Si el 90% del grupo no pudo resolver ni la tercera parte del
examen el maestro debi buscar un mecanismo de correccin
de dicha falta de aprendizaje en lugar de continuar con el
siguiente tema del programa;
(4) Si se otorgaron calificaciones por parte del profesor con base
slo en los puntajes de la prueba se est equiparando
medicin con evaluacin;
(5) Finalmente, se debieron plantear alternativas que incluyeran
el manejo adecuado de cada concepto.
Respuesta Esperada
Plan de Evaluacin
Qu aspectos del proceso sern evaluados.
Cundo se evaluar.
Qu procedimientos, tcnicas y criterios sern
empleados.
Qu instrumentos de registro se utilizarn.
Manipulacin de los datos.
Toma de decisiones.
Si algo es importante debe de evaluarse, porque la evaluacin
favorece la mejora de cualquier prctica o proceso.
Es por ella que juntos profesores, alumnos y directores pueden
avanzar cada vez ms hacia la calidad educativa.
Porque la evaluacin educativa es aprendizaje y todo
aprendizaje que no conlleve un componente de
autoevaluacin de la actividad misma del aprender, no forma
integralmente.
La verdadera evaluacin educativa viene a ser la enseanza
de la autoevaluacin !!!
Reflexin final: