You are on page 1of 12

ROBERTO CARLOS CARRILLO CASTRO

TERAPEUTA CLINICO/PSICOLOGO FORENSE


REHABILITADOR INTEGRAL
*
12/07/2014
Roberto Carrillo Terapeuta clinico_Psicologo
Forense
1


La escuela tradicional consideraba el orden un fin en s
mismo y los problemas de conducta como ofensas
personales, desde una visin de las relaciones alumno-
profesor impersonales, de desconfianza. El enfoque
humanista considera el aprendizaje desde un punto de
vista psicolgico y sociolgico, ms que moral, haciendo
hincapi en las relaciones personales, el respeto, la
democracia o el afecto. Es decir, se trata de ensear y
que aprendan, pero sin provocar aversin hacia el
aprendizaje, y de conseguir orden, pero sin provocar
odio.
(Santos Guerra, 236).
12/07/2014
Roberto Carrillo Terapeuta clinico_Psicologo
Forense
2

La primera dificultad que se presenta es la
cantidad de elementos implicados en el proceso
educativo y socializador.
Un planteamiento integral de la cuestin debera
incluir a una serie de agentes supra-escolares
como la administracin educativa, la
administracin judicial y policial, entidades
culturales y sociales, o servicios de salud fsica y
mental, adems de las familias. Sin embargo,
slo tenemos control sobre los procesos que cada
centro educativo y cada profesor pueden llevar a
cabo.
12/07/2014
Roberto Carrillo Terapeuta clinico_Psicologo
Forense
3


1./Contemplar los conflictos como una ocasin de
crecer y formarse.

2./Usar la Educacin Socio-Emocional (ESE) para
evitar/resolver conflictos y aprovechar los
conflictos para educar socio-emocionalmente.

3./Crear un buen clima de clase.

12/07/2014
Roberto Carrillo Terapeuta clinico_Psicologo
Forense
4
Control. Es el requisito inicial imprescindible para poder
plantearse objetivos acadmicos o de otra ndole. Ha de
ser suficiente, y se ha de procurar irlo sustituyendo por
autocontrol del alumno. Hay cuatro herramientas bsicas
para mantener el control en el aula
1. Establecimiento de lmites, entendiendo por lmites la
frontera entre conductas adecuadas e inadecuadas que
cada profesor y cada grupo establecen.

2.- Advertencias. Son avisos a realizar cuando se incumplen
los lmites establecidos, y su finalidad es conminar al
alumno a que cambie su conducta para evitar la aplicacin
de sanciones.
*
12/07/2014
Roberto Carrillo Terapeuta clinico_Psicologo
Forense
5

3.- Compromisos. Suponen la ltima oportunidad
para el alumno de evitar sanciones. se deben
intentar cuando el alumno esta dispuesto y se ve
una intencin clara de intentar cumplirlos.

4.- Sanciones. Son la consecuencia necesaria a
aplicar cuando un alumno sigue un rumbo
inadecuado, a pesar de haberle advertido y
ofrecido la posibilidad de eludir la sancin
mediante un cambio o compromiso. Tienen carcter
formativo y as deben ser aplicadas y explicadas a
los alumnos.

12/07/2014
Roberto Carrillo Terapeuta clinico_Psicologo
Forense
6
Relaciones interpersonales. Todo el tiempo de clase
est impregnado de interacciones sociales entre
alumnos y profesores, por lo que son la principal
fuente de conflictos, pero tambin pueden ser la
fuente principal de satisfaccin. Deben ser clidas,
respetuosas y pro-sociales. Se mencionan dos
herramientas

1.- Respeto. Es la muestra ms representativa de la
reciprocidad y la asertividad. Respetarse
mutuamente significa hacer valer los derechos
propios sin pisotear los derechos ajenos. La mayora
de interacciones en clase pueden y deben ser
reguladas por este principio de reciprocidad, 12/07/2014
Roberto Carrillo Terapeuta clinico_Psicologo
Forense
7


2.-Empata. Es algo ms que el respeto. Supone
ponerse en la perspectiva del otro, bien sea otro
alumno, bien sea el profesor. saber qu siente un
profesor cuando pierde el control de la clase o
saber qu siente un alumno sin perspectivas
acadmicas, son ejemplos de la capacidad de
adaptacin de perspectivas, que est en la base
de la empata
12/07/2014
Roberto Carrillo Terapeuta clinico_Psicologo
Forense
8
*Unificacin de criterios. La aplicacin de
medidas comunes a toda una institucin
educativa o equipo docente potencia la eficacia
y el poder de dichas medidas; por el contrario,
la disparidad de criterios debilita la capacidad
del profesor de influir sobre los alumnos. Por lo
tanto, es crucial ponerse de acuerdo y
comprometerse colectivamente en la decisin y
aplicacin de procedimientos. Para ello, ayuda
la simplicidad de las normas y medidas a aplicar,
as como el corto nmero de ellas. En este
aspecto, tiene especial importancia la
potenciacin de los equipos docentes, cuyo
funcionamiento es una necesidad .
12/07/2014
Roberto Carrillo Terapeuta clinico_Psicologo
Forense
9
Disciplina proactiva Disciplina reactiva
Acta a priori, se anticipa a los
problemas
Acta a posteriori, sigue a los
problemas
Intenta resolver el futuro Intenta resolver el pasado
Considera el orden como un medio para
facilitar el aprendizaje
Considera el orden como un fin en s
mismo
Busca construir la convivencia Busca ajustar cuentas, dejar saldos a
cero
Ve los conflictos como una ocasin Ve los conflictos como un problema
Ve los conflictos como algo natural y
positivo
Ve los conflictos como algo
extraordinario y
negativo
Esto merece ser analizado para que no
vuelva a ocurrir
Esto merece un castigo
12/07/2014
Roberto Carrillo Terapeuta clinico_Psicologo
Forense
10
*
1.- DROGADICCION

2.- AGRESION

3.- CONDUCTAS SEXUALES

4.-DELINCUENCIA
12/07/2014
Roberto Carrillo Terapeuta clinico_Psicologo
Forense
11
*
1. Sistema Nacional De Bienestar Familiar

2. Ley 1098 del 2006

3. Instituciones Educativas

4. Policia de Infancia y Adolescencia


12/07/2014
Roberto Carrillo Terapeuta clinico_Psicologo
Forense
12