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(Tras la práctica…

)
Lectoescritura en Alumnos con
Discapacidad Auditiva II
Para la enseñanza de la
lectoescritura en alumnos sordos
distinguimos entre:
Alumnos sordos con
funcionalidad auditiva
Alumnos sordos sin
funcionalidad auditiva
Pueden beneficiarse de
ayudas técnicas
(audífonos, implantes
cocleares, FM) para
adquirir la fonología por
vía auditiva.


Pueden utilizar los métodos de
lectoescritura que se usan
con oyentes, aunque
necesiten algunas
adaptaciones y apoyos.
No pueden beneficiarse
de ayudas técnicas por
lo que no pueden
acceder a la fonología
por vía auditiva.



Necesitan una metodología
diferente a la que se usa
en las aulas con carácter
general.
El proceso es el siguiente:
El niño conoce el signo y lo asocia a su significado. Después lo asocia a
un “dibujo” hecho de letras, después a un conjunto de letras y sílabas.

CASA
C-A-S-A CA-SA
Así, la primera lectura que hacen los alumnos
sordos es una lectura global. El sonido de las
palabras y letras no les llega por lo que deben
aprender que las palabras que utilizan (a
través de signos o imágenes) se representan
a través de conjuntos de letras.

Progresivamente aprenderán que esos
conjuntos de letras están formados por
unidades más pequeñas que son las sílabas y
las letras.
Alumnos sordos sin funcionalidad auditiva
Es imprescindible el uso de la vía visual, por lo
que deben utilizarse recursos como:
Palabra complementada

Sistema bimodal

Gestos de Recuerdo o visualizadores

Dactilología

Palabra Complementada:
 Es un complemento a la lectura labiofacial.
Consiste en ocho configuraciones de la mano en
tres lugares diferentes. Ayuda a visualizar
aquellos fonemas que son invisibles, de manera
que suprime ambigüedades. Las posiciones de la
mano solas no proporcionan información si no va
acompañada de la vocalización.
 Ayuda a mejorar la percepción de la lengua oral y
proporciona una información fonológica más
completa y menos ambigua. Por tanto, ayuda a
los alumnos para que tengan una lectura
labiofacial accesible y sin errores.

Sistema Bimodal:
 Consiste en el empleo simultáneo de la lengua
oral acompañada de signos tomados de la
Lengua de Signos.

 Proporciona acceso al significado al favorecer la
creación del léxico interno. Permite visualizar
algunos aspectos gramaticales. Favorece los
procesos comunicativos y proporciona al alumno
un instrumento de expresión lingüísitica de sus
intenciones.

Gestos de Recuerdo:
 Son ayudas a la producción de
fonemas indicando alguna
característica relevante:
vibración laríngea, nasalidad,
soplo, tensión muscular o
punto de articulación.
 Ayuda en la producción de los
fonemas y constituye un apoyo
a la lectura labiofacial.
Tambien se usa como apoyo
en la iniciación lectora.
 Ayuda a los alumnos a
recordar como se pronuncia
un fonema y les permite
corregir una mala articulación.

Dactilología:
 Consiste en la representación manual de las
letras, “escritura en el aire”. Es empleado por las
personas sordas para deletrear nombres.
 Favorece las representaciones ortográficas. De
cara al alumno, al igual que la escritura ofrece
una información de las representaciones
ortográficas que el niño tiene de las palabras.

“LEER PARA HABLAR: la adquisición del lenguaje
escrito en niños con alteraciones del desarrollo y/o del
lenguaje” (Monfort y Juarez, 2004)
Propuesta de Metodología que puede servir de
base para la enseñanza de la lectoescritura en
alumnos sordos sin funcionalidad auditiva.
¿Qué trabaja este sistema?
 Se trata de un modelo de enseñanza de
lectoescritura para alumnado con “graves”
dificultades lingüísticas o cognitivas.

 El objetivo inicial es aprender la producción de
fonemas a través de la lectura (cuando existen
dificultades para construir código escrito a través
de la fonología).

 Para alumnos sordos sin posibilidad de escuchar
los fonemas, sirve para:
 Trabajar la producción oral.
 Acceder a las habilidades fonológicas implicadas en la
lectoescritura.
Principios metodológicos del sistema
El principio fundamental que plantean los autores
es el “aprendizaje sin error”, que durante todo el
aprendizaje se presenten actividades en las que
el alumno vaya aprendiendo sin posibilidad de
equivocarse, de manera que se facilite la
motivación. Para esto se controlan variables
como:
 Número de estímulos
 Contraste entre los estímulos
 Modelar la actividad
 Número de presentaciones
 Repasos frecuentes
 Contexto cerrado e ir abriendo
 Aprendizaje por exclusión
Fases a Seguir:
 Acercamiento global: ir aprendiendo la escritura de un
conjunto de palabras de forma global, asociarlas a su
dibujo. Cuando el alumno conozca de forma global un
buen numero de palabras ir acercándolo al desarrollo
de la vía fonológica, aunque paralelamente ir
ampliando las palabras de forma global.
 Presentación fonética: ir enseñando a los niños que
cada letra va asociada a un sonido.
 Uso de gestos de apoyo: acompañar cada fonema de
un gesto de apoyo.
 Unión silábica: ir uniendo letras para conformar
sílabas.
 Lectura fonológica comprensiva y escritura de
palabras: el último punto sería pasar a la lectura y
escritura de palabras uniendo sílabas.

Secuencia del uso de sistemas
 Presentamos la imagen y acompañamos de
signo mientras lo hablamos (bimodal).

 Con el mismo contexto cerrado aseguramos que
el niño comprende el signo.

 Cuando aseguramos comprensión del signo
podemos introducir la Palabra Complementada.

 Visualizadores para producción o en lectura
cuando lleguemos a la fonología.

Ejemplos de actividades de
asociación:
 Colocar la palabra encima, debajo o al lado
del referente
 Unir palabra con referente con movimientos
diversos o juguetes (se tira, empuja, sopla, se
lleva con un camión, encima de un
monopatín…).
 En papel unir con flechas evitando “trampas”.
 Juegos tipo bingo, cartas, oca…
¿Cuándo pasamos a entrenar la vía
fonológica?
 Cuando se tenga un vocabulario de entre
30 y 40 palabras en lectura global.

 Podemos seguir trabajando la ruta global
con nuevas palabras aunque avancemos
en la vía fonológica.

Vía fonológica. Principios.
 Independencia del habla.
 Simultaneidad lectura-escritura.
 Disociación entre escritura y grafismo
manual.
 Funcionalidad.
 Aprendizaje sin error.




Metodología para el aprendizaje sin
error


Algunas actividades:
 Identificación en lista cerrada: borra,
tacha, une, señala… Se puede
complicar aumentando número de
elementos.
 Introducción de elementos por
contraste.
 Lectura en lista cerrada con claves
contextuales.
 Modelado en escritura de palabras con
letras móviles.
 Escritura de palabras con letras
desordenadas.
 Actividades de discriminación entre
fonemas.



Orden presentación fonemas
 m
 s
 l
 p
 rr
 t
 n
 c(ca, co, cu)
 f
 r
 b
 j
 z
 h
 d
 ll/y
 g (ga, go, gu, gue,
gui)
 ch
 ñ
 qu
 x
• k
• ce/ci
• g
Ejemplo discriminacíón auditiva
 Ya conoce m, s y l
 Vamos a introducir la
p
 Se confunde con la m
 Eliminamos la m en
los primeros ejercicios

 Ejercicios
discriminación p y m
 Entregar vaquitas si
empieza por m y
pelotitas si empieza
por p
 Clasificar dibujos en
cajas que hemos
puesto con la etiqueta
de mama/papa
VALORACIÓN DE LA
METODOLOGÍA:
Tras aplicar esta metodología con alumnos
sordos llegamos a las siguientes
conclusiones:
 Una de las mayores dificultades es ir trabajando con
el grupo de alumnos sin que se separen totalmente
de su grupo-aula. Para esto no hemos utilizado el
orden de presentación de fonemas del método,
sino el que se ha usado con toda la clase. Esto ha
permitido que pudieran utilizar el mismo vocabulario
que sus compañeros.
 Orden de presentación del libro:
m-s-l-p-rr-t-n-c-f-r-b …
 Orden usado con los alumnos:
p-m-l-s-t-d-n-b-f-c-q-r …
VALORACIÓN DE LA
METODOLOGÍA:
Con respecto a la etapa de la lectura global: los
alumnos han aprendido rápido un buen número
de palabras. Es muy positivo porque empiezan a
asociar el signo a las palabras y al significado. La
dificultad es que para que se haga ameno y
motivador es necesario tener preparadas muchas
actividades variadas y con un carácter lúdico.
Algunas de las que mejor han funcionado han
sido:
• Bingo de palabras
• Asociar dibujo a palabra escrita a través de
juguetes diferentes.
• Asociar a través de juegos competitivos en grupo.
• Alternar tareas de mesa (unir con flechas, escribir,
etc) con tareas manipulativas (a través de tarjetas,
objetos, etc).

VALORACIÓN DE LA
METODOLOGÍA:
Con respecto al acceso a la fonología: este
aspecto se ha iniciado aunque no ha dado tiempo
a trabajarlo en profundidad. Se consideran
imprescindibles los apoyos visuales, sobretodo
los gestos de recuerdo. Algunos alumnos han
sido capaces de realizar dictados de palabras
apoyándose en la lectura labial y en los gestos
de recuerdo.
Hemos podido ver como los alumnos van
empezando a realizar el mismo proceso de
codificación y decodificación de grafemas pero
en lugar de asociándolos al fonema asociándolos
a la imagen (gesto manual o lectura labial)
VALORACIÓN DE LA
METODOLOGÍA:
En general, se valora de forma muy positiva el
método que proponen los autores en el libro
“Leer para hablar”. Porporciona una serie de
orientaciones y recursos que pese a no estar
diseñados originalmente para alumnos sordos, sí
pueden ser muy útiles para los alumnos sordos
sin desarrollo de la lengua oral.
Además, aunque no lo hemos utilizado durante
mucho tiempo, algunos profesionales han podido
percibir avances en relación al desarrollo de la
lengua oral de algunos de sus alumnos.
Otros recursos
 Aprendizaje Cooperativo
 Lecturas Signadas
 Recursos TIC
Aprendizaje Cooperativo
El aprendizaje de la lectoescritura es un
proceso de construcción personal de
conocimiento que no puede realizarse solo.
Es un proceso que se lleva a cabo en un
entorno social que realiza una mediación
imprescindible.
Se han llevado a cabo actividades en el aula
donde los alumnos sordos han participado
con los alumnos oyentes desde un enfoque
grupal, colaborativo, cooperativo y
constructivo.



Aprendizaje Cooperativo:
Algunos maestros han llevado a cabo en sus
grupos actividades grupales de elaboración de
carteles, escribir alguna noticia con imágenes y
letras, escribir cartas con imágenes y letras,
descifrar mensajes escritos donde faltaba alguna
letra o sílaba.

La valoración de éstas actividades ha sido muy
positiva porque permite a los alumnos sordos
integrarse y participar con los oyentes. Además,
normalmente las actividades de lectoescritura se
hacen en el aula de apoyo y el ver que pueden
participar con sus compañeros les motiva a
aprender. Se ha facilitado que todos pudieran
participar pese a tener diferente nivel
lectoescritor.
Lecturas Signadas:

Hemos utilizado una serie de cuentos signados de
la Editorial Carambuco. Por un lado, aparecen las
letras y por otro, aparecen las imágenes relativas
a los signos de la lengua de signos, utilizando un
signo por cada palabra.


Lecturas Signadas:
Cada uno de los cuentos trae un DVD en el que
aparece por una parte, el vocabulario del cuento en
lengua de signos y por otra, un video con el propio
cuento. En el video se ven las imágenes, se escucha
el cuento y además, aparece una persona que lo va
signando.
Los títulos de la colección son:
1. ¡Me he perdido! de Juanolo
2. El secreto de la luna de Susana de Peix, Víctor
Capdet y Lorena Torres
3. El fabricante de humo de Enric Larreula y Eva
Sans
4. ¡Qué gran lío cósmico! de Montse Balada y Joan
M. Celorio
5. El sol llega tarde de Susana Peix
6. La bruja horripilarda de Darabuc
Lecturas Signadas:
La valoración de este material es muy positiva:
 El sistema bimodal que se plantea permite que el
libro sea leído por sordos u por oyentes, todos en el
aula los pueden utilizar.
 Otra ventaja es que es que se puede leer de forma
compartida en la familia.
 Para los niños sordos que van desarrollando la
lengua oral y ya van dominando la lectoescritura, el
apoyo de los signos les ayuda mucho en la
comprensión lectora.
 Otra ventaja es que son libros que se pueden trabajar
de diferentes formas gradualemente según el niño va
avanzando en el proceso lector. Primero, solo con la
lectura de las imágenes de los signos y
progresivamente introduciendo la lectura de palabras
hasta que sean capaces de leer solo apoyándose en
las letras escritas.

RECURSOS TIC: Programas
Informáticos
Hay una gran variedad de programa informáticos en el
mercado para el aprendizaje de la lectoescritura. La
mayoría pueden ser utilizados por los alumnos
sordos, dado que se presentan de forma visual e
intuitiva. En muchos de ellos se presentan tareas de
discriminación auditiva y son las tareas en las que los
alumnos con discapacidad auditiva necesitarán
ayuda. Algunos de estos programas son:

 Aprende a leer con Pipo y Vamos a leer con Pipo, CIBAL
Multimedia.
 La Magia de las letras.
 Aprende con Zipi y Zape, Pingu y sus amigos, Zeta
Multimedia.
 El conejo lecto, The learning company.
 Pequeabecedario, Fundación sin barreras de
comunicacion.


RECURSOS TIC: Programa elaborado por la
Junta de Andalucía para el aprendizaje de la
lectoescritura
Cuenta con actividades para realizar en el
ordenador del tipo: repaso de la grafia,
rompecabezas de letras, asociación de grafías y
colores, discriminación visual, memoria visual,
discriminación auditiva, composición de palabras
con sus sílabas, asociación significante-
significado, ordenación de palabras.
Tambien cuenta con una serie de fichas que el
profesor puede descargar e imprimir.

http://www.juntadeandalucia.es/averroes/~11000642/TIC/pepe/html/menu3
.html


RECURSOS TIC: Biblioteca Virtual
Cervantes
La biblioteca virtual Cervantes tiene una sección de
lengua de signos donde se pueden encontrar
numerosos materiales como por ejemplo: diccionarios
y obras en lengua de signos, poesías signadas de
varios autores, gramáticas en lengua de signos,
cuentos signados en video (los tres cerditos,
blancanieves, cenicienta, la bella durmiente, ricitos de
oro…

Todos estos recursos signados son un complemento
indispensable a la hora de la enseñanza de le
lectoescritura en alumnos sordos. Favorecen la
comprensión lectora y pueden ser utilizados
previamente al cuento escrito.

http://www.cervantesvirtual.com/buscador/?q=lengua+de+signos&t
ab=título&vauthor=&vsubject=&vdate=&searchField=all&f[cg]=1
&p=2


RECURSOS TIC: Zona Clic
Zona Clic está formado por un conjunto de aplicaciones de
software libre que permiten crear diversos tipos de
actividades educativas multimedia. Es un servicio del
Departamento de Educación de la Generalitat de Cataluña
creado con el objetivo de dar difusión y apoyo al uso de
estos recursos, y ofrecer un espacio de cooperación
abierto a la participación de todos los educadores/se que
quieran compartir los materiales didácticos creados con el
programa.
Cuenta con una amplia biblioteca de recursos elaborados
con Jclic por profesores en sus centros educativos. Se
pueden hacer búsquedas por áreas, idioma, edades,
autor, etc.
Hay numerosos recursos para el aprendizaje de la
lectoescritura. Son materiales motivadores puestos que se
presentan a modo de juegos de ordenador. Se pueden
descargar o utilizar on-line.

http://clic.xtec.cat/es/index.htm

RECURSOS TIC: Blog con Recursos
para la iniciación a la lectoescritura

En esta página se puede encontrar desde el
abecedario en blanco para la primera etapa de
educación infantil, los primeros ejercicios básicos
de grafo-motricidad, pasando por
secuenciaciones de la dirección correcta de la
escritura de las vocales, una simpática cartilla
para el aprendizaje de las vocales, así como tres
cuadernos dedicados a la lecto-escritura.

http://www.doslourdes.net/cuadernos_de_lectoescritura.htm


RECURSOS TIC
La valoración del trabajo realizado utilizando
recursos TIC es muy positiva. A los niños les
motiva mucho es uso del ordenador, la pizarra
digital. Centran más su atención y se encuentran
motivados hacia las tareas.

La única dificultad que hemos encontrado es que
hay juegos y programas que dan explicaciones
en audio, por lo que es necesario signarles y no
pueden utilizarlos de forma autonoma. Por otra
parte, algunos de éstos programas tiene
actividades de discriminación auditiva que con los
alumnos sordos no hemos podido llevar a cabo.
Trabajo con las Familias
Se ha recomendado a las familias algunos
materiales como los cuentos signados o los
Diccionarios de Signos. Se ha comenzado a
trabajar la lectura en casa llevando los niños
cuentos una vez a la semana.
Se ha pedido a las familias colaboración en las
tareas de lectoescritura que han llevado los
niños para hacer en casa.
Lo más importante es que se ha transmitido la
idea de que es imprescindible que compartan
tareas de lectura y que pueden hacerlo
aunque no compartan totalmente el código
comunicativo con sus hijos.
De la valoración del trabajo con las familias
se desprende la importancia de que ésta se
implique y la importancia de que como
profesionales asesoremos, demos pautas,
aportemos materiales, etc a lo padres.

Se han encontrado dificultades en casos de
algunas familias que no se han implicado en
las tareas propuestas por lo que es necesario
seguir trabajando con ellas este aspecto.
CONCLUSIONES
Ante las dificultades para enseñar el proceso
lectoescritor a alumnos sordos sin funcionalidad
auditiva y con muy escaso o nulo desarrollo de la
lengua oral, hemos puesto en marcha una
metodología y una serie de recursos.

La valoración del trabajo realizado, en general, es
muy positiva. Hemos podido constatar como
estos recursos pueden ser de gran utilidad.

Hay aspectos a mejorar y dificultades a superar.
Este es un punto de partida para seguir
trabajando conjuntamente. Para que los
profesionales que trabajamos con alumnado
sordo aunemos esfuerzos y sigamos
elaborando un trabajo compartido.
“El libro adecuado en el momento
adecuado puede abrimos las puertas
que nos llevan al camino del
aprendizaje de la lectoescritura y que, si
se recorre contando con las
herramientas necesarias, podremos
hacer de nuestros alumnos sordos unos
lectores autónomos y eficaces. Podrán,
por tanto, ir más lejos; generando en
ellos mismos la afición por la lectura,
experimentando en su propia "piel" la
satisfacción del leer, el placer por crear,
por viajar a mundos imaginarios...
aprendiendo, al fin y al cabo, lo más
importante, que la lectura es vida”. (Ruiz,
2009).