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Objetivo: Revisar brevemente algunos conceptos de

competencia, y su aplicación teórico-practica en el
proceso de enseñanza aprendizaje a través de la tareas.

 La historia de las competencias es larga: se empezó a
usar hace casi 100 años, cuando Inglaterra y Alemania
buscaron precisar las exigencias que debían cumplir
quienes aspiraban a obtener una certificación oficial para
ejercer oficios específicos. Para ejercer un oficio concreto
se debían tener unos conocimientos precisos que,
aplicados de manera idónea, facultaban a ese alguien
para desempeñarse en ésta labor. Tener unos
conocimientos determinados y aplicarlos en ciertos
contextos con destreza. Con los años, el criterio habría de
ampliarse hasta tocar el ámbito de la educación. El
proceso de transformación que ésta emprendió, y en el
que en la actualidad se empeña, parte, precisamente,
de ese viejo y sencillo concepto: el de las competencias
 Algunas definiciones de competencias son:
1. Las competencias son una compleja estructura de
atributos necesarios para el desempeño de
situaciones especificas, que combinan aspectos
tales como actitudes, valores, conocimientos y
habilidades con las actividades a desempeñar.
2. Las competencias son repertorios de
comportamientos que algunas personas dominan
mejor que otras, lo que las hace eficaces en una
situación determinada.
3. Capacidades para llevar a cabo y usar el
conocimiento, las habilidades y las actitudes que
están integradas en el repertorio profesional del
individuo.


 Hay una fuerte critica a la imposición del
método por competencias, impuesto por el
Banco Mundial en los 70’s y 80’s con mira a
preparar la entrada del modelo neoliberal
en Iberoamérica.
 Es por esta tendencia tecnocrática que las
competencias viene fuertemente
acompañadas de conceptos tales como:
eficiencia, calidad, equidad, eficacia, con
la finalidad de servir a las necesidades de
flexibilizar la mano de obra a los
requerimientos del mercado global.
Una definición socio pedagógica de
competencias las define como:

“Una actuación integral y razonada para
hacer frente a la incertidumbre en un
mundo cambiante en lo social, lo
ambiental, lo político y lo laboral-
profesional dentro de una sociedad
globalizada y en continuo cambio”
(Tabón, 2010)
 Es importante señalar que las
competencias no son simples
comportamientos o reacciones
observables, van mas allá de esa
postura reduccionista de las mismas, y
deben ser consideradas “complejas
estructuras de atributos necesarios para
el desempeño en situaciones diversas en
las cuales se combinan conocimientos,
habilidades, valores y actitudes con las
tareas que se tienen que desempeñar
en determinadas situaciones”.
 La tarea constituye el medio fundamental a través
del cual se puede organizar el proceso de
formación y desarrollo de competencias.

Tarea (profesor)
Actividad (alumno)
La propuesta de trabajo
debe estar determinada por
el par:
Tarea: la propuesta de
trabajo que realiza el
docente al estudiante
para organizar un
proceso de enseñanza
 Actividad: es el trabajo
que realiza el
estudiante para
desarrollar un proceso
de aprendizaje.
Esta relación solo es efectiva si se
toma en cuenta la potencialidad,
que es lo que le da sentido y
esencia a una verdadera tarea.
 Posibilidad de aprendizaje del alumno al
enfrentarse al problema de la tarea y
como se desarrolla esta posibilidad.
 De lo anterior se infiere que la
potencialidad de una tarea se puede
analizar a la luz de dos preguntas:
1. ¿Qué posibilidad de aprendizaje tiene un
sujeto en determinado momento?
2. ¿ Como desarrolla esta posibilidad?
 Es el potencial de aprendizaje y se
define como “la amplitud con la que
una persona puede mejorar su
rendimiento en una tarea “
Potencialidad
Plasticidad
cognoscitiva
Características de la tarea/actividad con base
en el modelo por competencias
 A la primer pregunta se le aprehende de a
través de una base pedagógica practica.
 La segunda pregunta requiere de un gran
esfuerzo imaginativo por parte del
docente, ya que necesita desarrollar (o
inventar) “un poderoso instrumento para
fortalecer la percepción de las cosas,
interrelacionar aspectos desconectados,
fomentar la creatividad y el pensamiento
critico”.
 En los modelos precedentes, las tareas
no tenían el lugar privilegiado, en
competencias la tarea representa a la
acción, y la acción es el eje en torno al
cual se mueve toda la enseñanza.
Lógica de acción
Lógica de comprensión.
 Tarea tradicional:

1. Concepto de ciencia.
2. Explicar 5 propósitos de la actividad científica.
3. Valorar el papel de científico en la actualidad.
¿Cuál es la finalidad de que el alumno sepa definir ciencia,
pueda explicar los propósitos del quehacer científico o valore
el papel del científico en la sociedad?
 Tarea basada en el mapa curricular por
competencias:

1. Argumente sus puntos de vista en torno al
papel de la ciencia en el contexto actual y el
papel del científico ante las demandas de la
ciencia, la tecnología y la sociedad.
Para realizar esta tarea el alumno requiere:
A. Conocimiento en torno a ciencia.
B. Conocimiento sobre los propósitos del papel científico
Dominio
cognoscitivo.
Dominio
argumentativo.
 Estos dos dominios trabajando de forma conjunta
deben entretejer la forma en la que actúa el alumno
para enfrentar el desempeño o tarea integradora.

1. Plantear una idea.
2. Describir
contraargumentos.
3. Emitir argumentos propios
con base en el
conocimiento conceptual.
4. Arribar a una conclusión.

1. Manera en la que el alumno
emplea los conocimientos.
2. Actitudes que es capaz de
mostrar al realizar una tarea.
Competencia argumentativa.
i. Debe reflejar lo que se conoce sobre el
tema.
ii. Debe demostrar lo que se sabe hacer
de manera reflexiva.
iii. Puede demostrar que el alumno es
capaz de tomar decisiones autónomas
para enfrentar la manera de forma
exitosa.
 Ciencias naturales:
 Favorecer que el alumno desarrolle las
herramientas del método científico, las
competencias teórico-explicativas y
competencia procedimental y
metodológica.
 Ciencias exactas:
 Deben desarrollar un pensamiento
lógico deductivo además de la
resolución de problemas matemáticos,
no por la matemática en si misma, sino
con una visión interdisciplinaria para
favorecer las abstracciones y como
manera de interpretar la realidad,
estimulando competencias básicas
basadas en la lógica y lo relacionado
con las relaciones numéricas.
 Ciencias sociales:
 Debe desarrollar formas criticas y
evaluadoras de pensamiento,
enlazando competencias de carácter
interpretativo, argumentativo y
propositivo.
 Ciencias humanas:
 Debe centrar su objetivo en la
comprensión de interpretaciones e ideas
que los seres humanos han aportado
desde diferentes épocas, deben hacer
preponderancia en competencias
vinculadas con artes expresivas, la
amplia gama de humanidades.