APROXIMACIÓN CONCEPTUAL A LA ORGANIZACIÓN ESCOLAR

Profesor Marcelo Pinto

MULTISIGNIFICACIÓN E IMPRECISIÓN
• IMPRECISIÓN EN LAS TRADUCCIONES
QUEIMPIDEN DISTINGUIR LAS DIFERENCIAS ENTRE GESTIÓN, DIRECCIÓN, ADMINISTRACIÓN, ORGANIZACIÓN •MULTISIGNIFICACIÓN EN EL USO DE CONCEPTOS: ADMINISTRAR LA ORGANIZACIÓN, ORGANIZAR LA ADMINISTRACIÓN, DIRIGIR LA ORGANIZACIÓN, ORGANIZAR LA DIRECCIÓN • ESCASA RELEVANCIA DE LA TEORÍA DE LA ORGANIZACIÓN EN LAS CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

LA ORGANIZACIÓN ESCOLAR COMO
•INSTITUCIÓN QUE CONGREGA A ESTUDIANTES PARA LA ADQUISICIÓN DE CONOCIMIENTOS Y SABERES ESTRUCTURADOS • CONJUNTO DE CONOCIMIENTOS Y SABERES EN TORNO AL ORDEN DE LOS ELEMENTOS QUE CONFIGURAN LA •EL EFECTO DE QUE LOS ELEMENTOS ESTÉN ORDENADOS CONVENIENTEMENTE

•LA ACCIÓN DE ORDENAR TODOS LOS ELEMENTOS Y ESTRUCTURAR EL PROCESO ATINGENTE A LA INSTITUCIÓN

CONSTANTES O CARACTERÍSTICAS DE TODA CONCEPCIÓN DE ORGANIZACIÓN ESCOLAR •CARÁCTER ORDENANCISTA
EL ORDEN DE LOS ELEMENTOS ES LA ESENCIA DE LA ORGANIZACIÓN ESCOLAR

• CARÁCTER FINALISTA
LA SUBORDINACIÓN A FINES, QUE SIEMPRE SE DAN EN EL CONTEXTO DE LO ACADÉMICO, ENCUANTO APRENDIZAJE DE CONOCIMIENTOS ESTRUCTURADOS

CONSTANTES O CARACTERÍSTICAS DE TODA CONCEPCIÓN DE ORGANIZACIÓN ESCOLAR •CARÁCTER NORMATIVO
•LA ACCIÓN DE ORDENAR LOS ELEMENTOS SUPONE UNA FORMA PROBADA QUE IDENTIFICA NORMAS MÁS EFICACES QUE OTRAS

• CARÁCTER SUBSIDIARIO
•ES UN FACILITADOR Y POSIBILITADOR DE LA ACCIÓN QUE SE DESEA EMPRENDER Y DEL OBJETIVO QUE SE DESEA ALCANZAR. POSEE UN CARÁCTER PROPEDEÚTICO

GESTIÓN EDUCACIONAL COMO PROCESO
Administración Educacional por su connotación formativa, social, cultural e incluso política, necesita que el administrador maneje algunas condiciones que pueden ser explicitadas de la siguiente manera: a) Una visión global del mundo en movimiento y de
a) Una visión global del mundo en movimiento y de los macro procesos que actúan en él . b) Una visión de los valores de la persona humana en su dimensión individual y social. c) Un amplio enfoque pandisciplinario y sistemático de las operaciones administrativas . d) Conocimientos y habilidades específicas para el uso de la moderna tecnología aplicada a la administración.

PLANIFICACIÓN
•Primer paso del proceso administrativo, cuyo objetivo es : 1.-Definir los objetivos o logros a cumplir, ya sean estos objetivos generales o específicos, macro institucionales o solo de la institución 2.-Precisar que tiempo nos tomará lograr estas metas, que tipo de recursos pondremos a disposición de los objetivos que nos guían.

PLANIFICACIÓN
Al estar inserta dentro del macro proceso social, debe abordar a lo menos dos problemas centrales de la comunidad: Político: Se refiere a las 1.-Problema

necesidades y la selección jerarquizada de los objetivos básicos de la comunidad, con relación a mejorar la participación en las decisiones políticas que los incumben y que les permitirán 2.-Problema condiciones Se relaciona con mejorar sus Económico: de vida. la adecuación de recursos escasos y de uso alternativo ante fines múltiples y jerarquizables.

PLANIFICACIÓN
ESTA ETAPA TIENE POR PROPÓSITO FUNDAMENTAL: 1.-Reducir la incertidumbre frente a los cambios y la angustia frente al futuro 2.-Concentrar la atención y la acción en el logro de los objetivos propuestos 3.-Propiciar una operación económica, el hecho de concentrar la atención en los objetivos provoca reducir los costos, es decir buscar el mayor beneficio con el menor costo. 4.-Facilitar el control, permite el saber lo que se quiere hacer, permite encontrar la máxima eficiencia organizacional.

ORGANIZACIÓN
• La orgánica puede ser conceptualizada como una estructura constituida por roles y organigramas, donde existe una coordinación específica y existe independientemente de las personas que la integran •Desde la perspectiva de la funciónorganización esta puede ser definida como la acción o el acto de preparar las mejores y más pertinentes condiciones. O la generación del apropiado clima laboral, con el objetivo de cumplir las metas propuestas y de mejorar cualitativamente la producción • La palabra organización se deriva de educativa organismo, que tiene como significado crear una estructura con partes integradas de tal forma que la relación de una y otra está gobernada por su

ORGANIZACIÓN
• El trabajo de organización dentro del proceso de E-A, busca entre otros objetivos lograr la SINERGIA EDUCATIVA, la cual la podemos definir como el logro de la mayor potencia y efectividad, fruto del trabajo mancomunado entre las distintas partes que •También podemos usar el concepto de conforman la organización. acción conjunta de diversas operaciones destinadas a obtener un efecto único, con prudencia y racionalidad del uso de los recursos académicos y materiales Propósito: Los Logros u objetivos a conseguir. Causa: Área de mando Estructura: Autoridades, actividades departamentalizadas

DIRECCIÓN
• La función Dirección es la tercera etapa del trabajo administrativo dentro del proceso de Enseñanza-Aprendizaje. Esta función se inserta dentro de la etapa ejecutiva, es decir la etapa donde se realiza el acto educativo •La dirección constituye el aspecto propiamente tal interpersonal de la administración por medio de la cual los subordinados pueden comprender y contribuir con efectividad y eficiencia al logro de los objetivos de la La dirección organizaciónsu ejecución en cuanto a adquiere su mayor poder expansivo, desarrollo y eficacia cuando conjugan en sí tres elementos esenciales: El poder El liderazgo

•La práctica del poder para el logro de las metas u objetivos, puede definirse de la siguientes maneras: 1.-Poder Coercitivo: Es el que tiene su origen en el temor y en la expectativa del subalterno de que el castigo se impone por no estar de acuerdo con las acciones y convicciones de su superior. 2.-Poder de Recompensa: Funciona en base a las recompensas por acatar acciones y deseos del superior 3.-Poder Legitimo: Es el que se obtiene mediante el cargo, es el poder que concede la autoridad que se ha delegado 4.- Poder Experto: Se consolida por que la persona tiene alguna habilidad, conocimiento, o capacidad especial. Este caso posee ascendiente entre subalternos y

DIRECCIÓN

enseñanza y aprendizaje, puede ser vista como la finalización de un determinado proceso de instrucción y de educación, pero, también ella pueda ser vista como el re-inicio del proceso 2.-la Evaluación, cumple un rol central para corregir los errores, agregar nuevas estrategias, anexar nuevas metodologías y conocimientos que hagan que la educación sea más precisa y eficaz en la obtención de las metas propuestas. De allí que la Evaluación sea un paso 3.-para el caso educativo esta puede ser fundamental para una educación de definida como la valoración de los calidad. conocimientos, actitudes, aptitudes y del rendimiento y beneficio de la estrategia

CONTROL y/o EVALUACIÓN 1.- La evaluación dentro del proceso de

CONTROL y/o EVALUACIÓN
4.-Al ser la evaluación un proceso del todo complejo, es absolutamente necesario poder contar con una determinada metodología al llegar al momento evaluativo, de allí que se hable de controles, pruebas, exámenes, participación, autoevaluación, Cuestionarios de opiniones, análisis de actividades cumplidas, 5.-Entre sus tareas centrales deberían estar etc. las siguientes: A.-Quien o que grupo debe ser evaluado B.-En que proporción debe realizarse la evaluación, una parte de los objetivos, el núcleo de las metas o su totalidad. C.-La manera debe ser realizada la evaluación, la metodología y los instrumentos

EVALUACIÓN Y CENTROS EDUCATIVOS
1.- EVALUACIÓN VÍA DESCENDENTE
Corresponde a la decisión de evaluación de agentes externos al centro educativo, como lo son las inspecciones de educación, los responsables políticos o agentes sociales, que tiene como objetivo realizar una medición del uso de los bienes públicos y la relación existente entre estos bienes y el logro de objetivos planteados inicialmente

2.- EVALUACIÓN VÍA ASCENDENTE

La iniciativa de evaluación surge desde el interior del centro educativo. Esta forma de evaluación cuenta con una gran ventaja pues los protagonistas son los que tienen en sus manos las claves del significado de lo que ocurre en la escuela. De alguna manera esta forma de auto-evaluación siempre ha de estar sucediendo, pues tanto profesores, como padres y apoderados y los propios alumnos están

EVALUACIÓN Y CENTROS EDUCATIVOS
3.- EVALUACIÓN EN ESPIRAL
La tercera se denomina vía en espiral y se considera como la más deseable, en cuanto que combina la evaluación de agentes externos con la propia iniciativa del centro de autoevaluarse. Los evaluadores externos cuentan con mayor independencia al no estar implicados en el centro lo que constituye una ventaja, ya que no serán ellos los encargados de emitir juicios sobre la calidad del centro y no sustituyen a los protagonistas en la tarea de valorar y analizar las propias prácticas pedagógicas. La iniciativa de auto-evaluación, por parte del centro, está muy cerca de la comprensión y de la mejora, pues denota la necesidad y la pretensión de alcanzar nuevos estándares de calidad. Esto lo podrían conseguir solos, pero el refuerzo de evaluadores externos reduce el riesgo de que aquello

EVALUACIÓN Y CENTROS EDUCATIVOS
ASPECTOS QUE SIEMPRE DEBEN SER CONSIDERADOS Evaluación contextualizada, en cuanto que considera el marco de referencia en el que se desarrolla la experiencia, las condiciones materiales, la configuración del entorno psicosocial y la cultura del espacio y de los protagonistas que se intentan evaluar. Consideración de los procesos y no sólo de los resultados, lo que se entiende como la consideración de los tiempos prolongados y no tanto de tiempos terminales. Se trata del uso de instrumentos y herramientas que intentan comprender el sentido de los acontecimientos y la intensidad de las relaciones. Evaluación que incorpora los juicios de valor de todos los

EVALUACIÓN Y CENTROS EDUCATIVOS
ASPECTOS QUE SIEMPRE DEBEN SER CONSIDERADOS
Evaluación que considera una doble dimensión de lo educativo; por un lado, la dimensión específica de la evaluación de los aprendizajes de los alumnos, pero por otro, se considera una dimensión realmente educativa que tiene que ver con las relaciones, la racionalidad de las prácticas educativas y, en general, con todos aquellos principios que inspiran lo educativo. Evaluación que utiliza diversos instrumentos de reconstrucción de la realidad del centro escolar, que van más allá de encuestas, análisis de

EVALUACIÓN Y CENTROS EDUCATIVOS
ASPECTOS QUE SIEMPRE DEBEN SER CONSIDERADOS
Evaluación que descarta que exista un único criterio que determine la interpretación correcta y válida de la realidad. Evaluación que se vale de los datos y de las estadísticas sólo si estas aportan un elemento más a la reconstrucción de la realidad. La medición es una herramienta más, no la fundamental. Evaluación que parte de la iniciativa de quienes desean mejorar un servicio educativo y no de control.

FIN

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