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"Año de la Promoción de la Industria Responsable y del Compromiso Climático”

“Decenio de las Personas con Discapacidad 2007 – 2016”




PERÚ


Unidad de Gestión
Educativa Local N° 04


Ministerio de
Educación



Dirección Regional de
Educación de Lima
Metropolitana

PROPÓSITO DEL TALLER
 Resolver situaciones problemáticas aditivos
que involucra el proceso de juntar-separar,
agregar – quitar, igualar y comparar, teniendo
en cuenta las fases de la resolución de
problemas.
DINAMICA PROBLÉMICA
DINÁMICA EL
TAMGRAM
Recortar las figuras geométricas, y
armar un cuadrado utilizando todas
las piezas.
¿Qué implica
resolver un
problema?
Resolver un problema implica:
• Realizar tareas que demandan procesos de
razonamientos complejos y no simplemente una
actividad rutinaria.
• El uso de diversas estrategias, habilidades,
conocimientos , procedimientos y emociones.
• Movilizar recursos del entorno.
• Buscar una solución creativa y pertinente.
ENFOQUE DE MATEMÁTICA
El enfoque centrado en la RP:
Parte de la realidad.
Corresponde a la manera en que se
ha construido históricamente la
matemática.
Permite construir conocimientos y
descubrir procedimientos.
Las situaciones problemáticas son el
contexto a partir del cual se aprende
matemática.
Desarrolla competencias
matemáticas de forma integral.
INDICADORES DE
MATEMÁTICAS –ECE Y
RUTAS
ENFOQUE DE MATEMÁTICA
CUADRO COMPARATIVO ECE -
MATEMATICA
2012 2013
-1 1 2 -1 1 2
39,6% 42,4% 18% 36,9% 41,7% 21,4%
Realiza operaciones de adición y sustracción
Compara números de hasta dos cifras
Reconoce patrones y completa términos en secuencias numéricas.
Resuelve situaciones aditivas vinculadas a acciones de juntar, agregar
o quitar.
Reconoce que un número de dos o más cifras puede
componerse y descomponerse a partir de grupos de
de diez unidades.
Identifica equivalencias no convencionales
de los números.
Resuelve problemas aditivos de hasta tres
etapas que requieren establecer relaciones,
seleccionar información útil o integrar
conjuntos de datos
Resuelve problemas vinculados a
nociones de doble, triple y mitad,
usando estrategias aditivas.
Rutas ECE
Utiliza los signo >, < o = para expresar los
resultados de la comparación de números
naturales hasta 100 a partir de situaciones
cotidianas.
Continúa y describe secuencias numéricas ascendentes y
descendentes de 2 en 2, de 5 en 5 y de 10 en 10, con números
naturales hasta 100, a partir de diversos contextos.
Describe en situaciones cotidianas las acciones de juntar- separar,
agregar-quitar, avanzar-retroceder de números naturales con
resultados hasta 100.
Utiliza descomposiciones aditivas y el tablero de valor posicional para
expresar los números naturales hasta 100.
Experimenta y describe situaciones cotidianas en las que se agrega o quita objetos
para establecer la equivalencia entre dos colecciones de hasta 20 objetos.
Utiliza diversas estrategias de conteo, cálculo escrito, mental y de estimación
para resolver problemas de contexto cotidiano (cambio 3,4; combinación 1,2;
comparación e igualación 1,2) con resultados hasta 100.
Utiliza diversas estrategias de conteo, cálculo escrito, mental y de estimación para
resolver problemas de contexto cotidiano (doble, mitad y triple) con resultados hasta
100.


En la I.E Manuel Pardo de la UGEL 04, la
conmemoración de las fiestas patrias es un
acontecimiento local y nacional de relevancia para los
peruanos. Oportunidad que se aprovecha para
desarrollar la identidad cultural en los estudiantes a
través de expresiones y manifestaciones culturales.

Frente a estos sucesos podemos evidenciar que los
estudiantes muestran actitudes de indiferencia frente
a los actos cívico patrióticos y culturales. Por lo que es
necesario aprovechar estas oportunidades y
desarrollar en ellos capacidades y actitudes de
identidad cultural de su localidad y del país.
Indagan sobre la
riqueza
sociocultural de
las regiones del
Perú.
Visitamos al
museo histórico
de Punchauca.

Ambientam
os el aula
de color
patriótico

Organizamos
y
participamos
del festival
patriótico en
nuestra
comunidad.
“Conociendo el pasado y el presente
de la historia local y nacional, me
identifico con mi patria ”
Proyecto de Aprendizaje
Situación de
Aprendizaje
Situación de
Aprendizaje
Actividades/tareas
Visitamos al
museo
histórico de
Punchauca.
•Elaboramos organizadores visuales sobre las
zonas arqueológicas de Lima Norte.
•Calculamos la distancia y el tiempo para llegar a
Punchauca.
•Leemos textos informativos sobre la presencia de
Don José de San Martin en la Hacienda Punchauca.
•Averiguan sobre riqueza cultural del valle Chillón.
•Investigan sobre los productos que ofrece las
tierras agrícolas de Chillón.
•Ubicamos en el mapa la ubicación geográfica del
museo.
•Leen textos informativos sobre la historia de
Comas y Carabayllo
•Elaboramos un presupuesto para la visita al
museo y resolvemos problemas.
•Dibujan las expresiones culturales de Lima
Norte.
Proyecto de Aprendizaje
IDEA FUERZA
 Es una situación de dificultad ante la
cual hay que buscar y dar reflexivamente
una respuesta coherente, encontrar una
solución. Estamos frente a una situación
problemática cuando no disponemos de
estrategias o medios conocidos de
solución
SITUACIÓN PROBLEMÁTICA
Los estudiantes del segundo grado de la institución educativa N° 666 “Los Angelitos del
Saber" visitaran el museo histórico de Punchauca . Necesitamos conocer la cantidad total
de estudiantes del segundo grado que visitaran el museo.
1. Si en el segundo grado B hay 15 niñas y 18 niños ¿Cuántos estudiantes en total visitaran
el museo.
2. 2. En el segundo grado C hay 45 estudiantes que visitaran el museo. Si 13 son mujeres.
¿Cuántos son varones?
3. 3. En el segundo grado D hay 31 estudiantes, de los cuales 7 estudiantes no podrán
visitar el museo por problemas de salud. ¿Cuántos estudiantes del segundo D visitaran
el museo?
4. El aula del segundo grado E tiene 32 estudiantes, 5 estudiantes jusficaron su
inasistencia al museo, sin embargo a 7 estudiantes les acompañaran sus hermanos
menores del primer grado ¿Cuántos estudiantes son ahora?
5. En el segundo grado B hay 15 niñas y 18 niños que visitaran el museo ¿Cuántas niñas
menos que niños visitaran el museo?
6. En el segundo grado C hay 45 estudiantes visitaran el museo. Si 13 son mujeres.
¿Cuántos varones tendrían que faltar para que haya la misma cantidad que mujeres?
7. ¿Cuántos estudiantes del segundo grado en total visitaran
. Indica que tipo de problema les toco trabajar a cada equipo.
Situación problemática
TIPO DE
UNIDAD
DIDACTIC
A
SITUACION DE CONTEXTO SITUACION DE
APRENDIZAJE
ACTIVIDADES O
TAREAS
COMPETENCIA CAPACIDADES INDICADORES
“Conoci
endo el
pasado
y el
present
e de la
historia
local y
naciona
l, me
identific
o con
mi
patria ”

En la I.E Manuel Pardo de la
UGEL 04, la conmemoración
de las fiestas patrias es un
acontecimiento local y
nacional de relevancia para
los peruanos. Oportunidad
que se aprovecha para
desarrollar la identidad
cultural en los estudiantes a
través de expresiones y
manifestaciones culturales.

Frente a estos sucesos
podemos evidenciar que los
estudiantes muestran
actitudes de indiferencia
frente a los actos cívico
patrióticos y culturales. Por lo
que es necesario aprovechar
estas oportunidades y
desarrollar en ellos
capacidades y actitudes de
identidad cultural de su
localidad y del país.

Visitamos al
museo histórico
de Punchauca.

•Elaboramos un
presupuesto
para la visita al
museo y
resolvemos
problemas.

.
MATRIZ DE UNPROYECTO DE APRENDIZAJE
TIPO DE
UNIDAD
DIDACTIC
A
SITUACION DE CONTEXTO SITUACION DE
APRENDIZAJE
ACTIVIDADES O
TAREAS
COMPETENCIA CAPACIDADES INDICADORES
“Conoci
endo el
pasado
y el
present
e de la
historia
local y
naciona
l, me
identific
o con
mi
patria ”

En la I.E Manuel Pardo de la
UGEL 04, la conmemoración
de las fiestas patrias es un
acontecimiento local y
nacional de relevancia para
los peruanos. Oportunidad
que se aprovecha para
desarrollar la identidad
cultural en los estudiantes a
través de expresiones y
manifestaciones culturales.

Frente a estos sucesos
podemos evidenciar que los
estudiantes muestran
actitudes de indiferencia
frente a los actos cívico
patrióticos y culturales. Por lo
que es necesario aprovechar
estas oportunidades y
desarrollar en ellos
capacidades y actitudes de
identidad cultural de su
localidad y del país.

Visitamos al
museo histórico
de Punchauca.

•Elaboramos un
presupuesto
para la visita al
museo y
resolvemos
problemas.

Resuelve
situaciones
problemátic
as de
contexto
real y
matemático
que implican
la
construcción
del
significado y
uso de los
números y
sus
operaciones,
empleando
diversas
estrategias
de solución,
justificando
y valorando
sus
procedimien
tos y
resultados.
Argumenta el
uso de los
números y sus
operaciones
para resolver
problemas.
Comprueba y
explica los
procedimeinto
s usados al
resolver
problemas de
contexto
cotidiano
(combinación
1 y 2, cambio
1 y 2,
comparación
2 e
igualación 2)
MATRIZ DE UNPROYECTO DE APRENDIZAJE
TIPOS DE PROBLEMAS
PAEV
RECORDANDO
TIPOS DE PROBLEMAS PAEV


Secuencia para
resolver problemas
 ¿Cómo acompañas a tus niños a resolver esta situación problemáticas de
cambio y combinación?
 ¿De qué trata el problema? ¿Cómo lo dirías con tus propias
palabras? ¿Cuántos niñas visitaran el museo ? ¿Cuántos estudiantes
de 2do grado visitarán el museo?
 Has visto alguna situación parecida? ¿Qué te pide el problema?
1. Comprender el problema
2. Diseñar o adaptar una
estrategia
Pregunte a sus alumnos:
¿Cómo resolvemos el problema? ¿Qué
debemos hacer primero? ¿ Cómo saber
cuánto niños mas que niñas visitaran el museo
¿Has resuelto algún problema parecido?
¿Qué materiales debes utilizar para resolver
el problema?
¿Los niños pueden resolver el problema con
diversos materiales?
15/08/201
4
23
¿Consideras que los procedimientos que utilizaste
te ayudarán saber cuánto s banderines tendrás?
¿Estas seguro de tu respuesta?
¿Cómo lo compruebas?
3. Ejecución de la estrategia
4. Verificación de los resultados
“Enseñar y aprender
Matemática
puede y debe ser
una experiencia feliz”

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