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“Diseño de estrategias de enseñanza

para un aprendizaje signifivativo”


Mediador
Profr.Héctor Ornelas
Redes conceptuales o semánticas
• Son gráficos que señalan relaciones entre conceptos,
pero no de manera jerárquica (como en el caso del
mapa conceptual).
• La representación más típica se denomina “araña”
(un concepto central con varias ramificaciones), pero
también pueden darse estructuras de “cadena”.
• Presenta más flexibilidad para relacionar los
conceptos, la única característica es que esa relación
se determina a través de flechas que expresan el
sentido existente en dicha relación.
Aspectos a considerar para elaborar una red
conceptual o semántica
• Hacer una lista de los conceptos involucrados.
• Identificar el concepto nuclear y establecer
relaciones con los demás conceptos.
• Elaborar la red de acuerdo a la forma que se
considere más apropiada.
• Elaborar un diseño más para analizar cual cubre
mejor los intereses educativos.
Proceso de
Enseñanza-Aprendizaje
Sujetos
de aprendizaje

Objetos
de aprendizaje

Docente

Alumnos

Contenidos


Conceptuales

Actitudinales

Procedimentales
Objetos
de aprendizaje
Red semántica
Mapa conceptual
• Es una estructura que se organiza de acuerdo a diversos
niveles de jerarquía o inclusividad de conceptos, está formado
por conceptos, proposiciones y palabras de enlace.

• Para iniciar se elige un sustantivo adjetivo o pronombre que
represente al concepto. Existen conceptos supraordinados
(que incluyen a otros), coordinados (que están al mismo nivel
que otros y subordinados (que son incluidos por otros).

• Al vincular a dos conceptos o más entre sí se formula una
proposición (verbo, adverbio, preposición, conjunción, etc,) que
sirve como palabra de enlace que expresa el tipo de relación.

• Para construir un mapa conceptual, los conceptos se
representan en óvalos o elipses llamados nodos, y los nexos
o palabras de enlace se expresan mediante etiquetas
adjuntas a líneas o flechas que establecen la relación.
CONSTRUCTIVISMO
Cómo se construye
el conocimiento y
cómo se aprende
Cómo debe conducirse la
enseñanza para lograr el
aprendizaje
Piaget
Teoría genética del
desarrollo intelectual
Ausubel
Teoría del
aprendizaje verbal
significativo
Vigotsky
Teoría sociocultural
del desarrollo y del
aprendizaje
Delval, Coll, Castorina, Hernández,
Rivière, Díaz Barriga, Arnay, Solé,
Onrubia, Zabala, Mauri, Zabalza
Concepción
pedagógica
Kant, Marx,
Darwin
(otros)
Concepción
epistemológica
Concepción
psicológica
Otras teorías
del aprendizaje

Analiza
Analiza
Representada por
Representada por
Representada por
Mapa conceptual
e) Estrategias para promover el enlace
entre los conocimientos previos y la nueva
información que se va a aprender.
Organizadores previos

• Es un recurso introductorio dentro del proceso de
enseñanza-aprendizaje, está compuesto por un
conjunto de conceptos que presentan un nivel mayor
de generalidad e inclusión sobre la información nueva
que se desea aprender.
• Se sugiere como estrategia preinstruccional, ya que se
muestran antes de que sea presentada la nueva
información, sobre todo cuando el nuevo contenido es
largo, difícil y muy técnico.
• Existen dos tipos de
organizadores previos los
expositivos que se
recomiendan cuando la
información que se va a
aprender es desconocida por
los alumnos.

• Los comparativos cuando
se sabe que los estudiantes
conocen ya una serie de
ideas acerca del contenido
que se va a aprender.
Recomendaciones para elaborarlos:
• Presentarlos como información básica que
despierte el interés por el tema.

• No diseñar organizadores demasiado extensos.

• Es conveniente elaborar un organizador previo
para cada unidad.

• Si el contenido es complejo, es pertinente
emplear apoyos visuales.

• No elaborar organizadores previos para
materiales de aprendizaje que ya contienen una
introducción.
Los estilos de aprendizaje

Cada ser humano aprende de manera diferente, por lo tanto
es de vital importancia que toda persona que se dedica a la
educación, posea un amplio conocimiento sobre este tema,
ya que en la medida en que cuente con una información
actualizada que le permita ampliar su marco de referencia;
podrá ayudar adecuadamente a sus alumnos en la
construcción de sus aprendizajes.


Definición:
Varios autores han definido lo que es un estilo de aprendizaje, en resumen se comenta que: “Los estilos de
aprendizaje son los rasgos cognitivos, afectivos y fisiológicos, que sirven como indicadores relativamente
estables, de cómo los alumnos perciben, interactúan y responden a sus ambientes de aprendizaje”.

Componentes:
En la determinación de un estilo de aprendizaje intervienen varios componentes

a) Dominancia hemisférica
b) Inteligencias múltiples
c) Inteligencia emocional
d) Sistema de percepción

La información que a continuación revisaremos con mayor profundidad, nos permitirá descubrir todo el potencial que
se encuentra involucrado en el estilo de aprender que posee cada persona.
?
Organizador previo
Analogías
Cutis y Reigeluth dicen: “Una analogía es una
proposición que indica que un objeto o evento
es semejante a otro”. Una analogía se estructura
de cuatro elementos:
• El tópico o concepto que se va a aprender, que por
lo general es abstracto y complejo.
• El concepto análogo con el que se establecerá la
relación.
• Los conceptos que vinculan el concepto tópico con
el concepto análogo.
• La explicación que señala la semejanza entre el
tópico y el análogo.
Una analogía se manifiesta cuando:

• Dos o más objetos, ideas, conceptos o
explicaciones son semejantes en algún
aspecto, aunque puedan existir otras
diferencias.
• Cuando una persona extrae una
conclusión sobre un tema o situación
considerando aspectos que le son
familiares.
Programa 93 Programa 2006
Elementos en los que se
asemejan con relación a los
contenidos


Elementos en los que se
diferencian con relación a
los contenidos

Elementos en los que se
asemejan con relación a los
enfoques


Elementos en los que se
asemejan con relación a su
evaluación
Analogía
Organizadores textuales
(Superestructuras de texto)
• Los textos poseen una estructura que les
proporciona organización, dirección y sentido, a
dicha organización Kintsch y Van Dijk le otorgaron
el nombre de superestructura de textos aunque
también se le conoce como patrón o estructura de
textos.
• Este tipo de organización permite a los docentes
tomarlo como una estrategia de enseñanza que
permite organizar y rescatar la información
primordial de los textos para obtener un mejor
aprendizaje, también se puede rescatar como una
estrategia de evaluación.
Los organizadores textuales se clasifican en:
Organizadores
Textuales
Textos
narrativos






Textos
expositivos
Descriptivo

De secuencia

Comparativo

De covariación

Problema-solución
Textos narrativos

• La función principal de los
textos narrativo es la de divertir
o dejar una enseñanza moral
al lector, entre ellos tenemos a
los cuentos, fábulas, mitos,
leyendas, novelas, dramas,
epopeyas, etc.

• Este tipo de textos sirven para
trabajar en materias como
literatura, español o idiomas.
Aspectos de un texto narrativo
• Estar compuesto de un escenario y una trama o secuencia
de episodios.
• El escenario es el marco o ambientación en el que se
desarrolla la trama, también contempla a los personajes.
• La trama es la narración del suceso y puede estar
constituida por uno o más episodios.
• Al principio del episodio acontece un evento inicial que
genera a la trama.
• En el desarrollo ocurren tres eventos: a) una reacción, b)
un intento y c) un resultado.
• En la parte final del episodio puede ocurrir una resolución
de la situación al que se le denomina final.
Estructura para un texto narrativo
Textos expositivos
Denotan un tipo de discurso más amplio y complejo,
Slater y Graves comentan que un texto expositivo debe
reunir los aspectos siguientes:
• Su principal función es presentar al lector información de
distintos tipos (teorías, acontecimientos, descubrimientos,
generalizaciones, conclusiones, etc.).
• Contienen una buena cantidad de explicaciones para
reforzar la información que plantean.
• Son directivos, ya que proveen al lector de elementos
para guiar su aprendizaje.
• Pueden incluir elementos narrativos.
Los textos expositivos se dividen a su vez en:
• Texto descriptivo

• Texto de secuencia

• Texto comparativo

• Texto de covariación

• Texto de problema-solución
Textos descriptivos
Este tipo de textos encierran
diversas características,
atributos o propiedades
particulares acerca de un
tema; son muy empleados
para dar definiciones,
biografías, cartas, ciertas
narraciones y forman parte
importante de textos
informativos de distinta índole.
Aportaciones a las
Ciencias Sociales
Emilio Durkheim Carlos Marx

Max Weber

explicación

explicación

explicación
Estructura para un texto descriptivo
Texto de secuencia
•En los textos de secuencia las ideas se organizan
por orden cronológico, la relación entre los
componentes es temporal por esta razón algunos
autores le llaman superestructura de orden
temporal.
•Las palabras clave son aquellas que representan un
orden de eventos, sucesos o acciones en el tiempo:
“Primero”, “segundo”, “acto seguido”,
“posteriormente”, “por último”, etc.
Revolución Industrial
Panorama del contexto socioeconómico

Evento 2 Evento 3 Evento 1







(Detalles) (Detalles) (Detalles)

Estructura para un texto de secuencia
Texto comparativo
• Este texto tiene la función de comparar las
semejanzas o diferencias entre dos o más temas.
• Tiene dos tipos de organización: texto
comparativo-alternativo a través del cual se
realiza la comparación entre dos o tres tópicos,
dejando ver en qué, o por qué son iguales o
diferentes.
• Texto comparativo-adversativo que tiene la firme
intención de demostrar que uno de los dos tópicos
comparados es mejor o superior que el otro.
REALIDAD SOCIAL

Marx Durkheim Weber
Similitudes

Diferencias

Conclusiones

Estructura para un texto comparativo-alternativo
Didáctica tradicional Constructivismo
Aspectos
favorables
Aspectos no
favorables
Conclusiones
Estructura para texto comparativo-adversativo
Texto de covariación
Este tipo de textos se fundamenta en una relación
causa-efecto.

Se presenta la causa y una serie de explicaciones
que la vincula con el efecto, también es posible que
se presenten varias causas de forma interactiva y un
solo efecto, o una sola causa y varios efectos.

Las palabras clave son: “la causa principal es…”, “la
consecuencia es…”, “por esta razón…”, “un efecto
es…”, “por tanto…”, etc.
INVERSIÓN TÉRMICA
CAUSAS EFECTOS
Causa 1 Causa 2 Efecto 1 Efecto 2
(Detalles) (Detalles) (Detalles) (Detalles)
Estructura para un texto de covariación
Texto problema-solución
• Este tipo de texto se caracteriza por presentar uno o
varios problemas y posteriormente el planteamiento de
sus posibles soluciones, tienen un componente
secuencial y/o causal que puede ser parte del propio
problema o de su solución.
• Puede haber un vínculo causal roto por el problema y
restaurado por la solución, o bien, la solución puede
implicar el bloqueo de la causa de un problema.
• En este tipo de textos las palabras clave son: “el
problema es…”, “la pregunta central es…”, “la solución
es…”, “la respuesta es…”, “una dificultad es…”, etc.
Estructura para un texto problema-solución
Las investigaciones realizadas acerca de este tipo de
estrategias, comentan los siguientes resultados:
• Los alumnos están más familiarizados con los
textos narrativos desde temprana edad, por lo
tanto la comprensión de este tipo de textos
suele ser mejor en comparación
con otros.
• Sin embargo en la comprensión
de textos narrativos también
influyen factores como:
la modalidad (oral o escrita), la complejidad del
texto, el contenido, los conocimientos previos,
los aspectos socioafectivos y los factores
socioculturales.
Diferencias entre los textos narrativos
y los expositivos
• Se acepta que los textos narrativos tienen una
gramática mucho más regular que los textos
expositivos.

• Los textos narrativos se fundamentan esencialmente
en relaciones de coherencia causal y sobre todo
motivacional, mientras que los textos expositivos
emplean relaciones de propiedad y de apoyo.

• La estructura de los textos narrativos es muy regular
y constante de un ejemplar a otro, mientras que en
los textos expositivos esto no ocurre así.

• Los textos narrativos están más asociados con las
experiencias cotidianas y se leen con mayor
frecuencia que los expositivos.
• No existe un acuerdo total
sobre las diferencias debidas a
la edad para comprender los
cinco tipos de textos
expositivos.

• Las diferencias individuales son
las que influyen más en la
comprensión de textos, ya que
desde la niñez y la
adolescencia, los buenos
lectores comienzan a
distinguirse por la sensibilidad
para identificar y hacer uso de
las relaciones primero en el
campo de la comprensión de
textos y más tarde en el campo
de la composición escrita.
• Se acepta que existe una mayor
dificultad para la comprensión y
recuerdo de textos expositivos,
en comparación con los textos
narrativos.

• Se debe tener presente la
importancia de varios factores
que se sabe influyen en el
procesamiento de los textos
expositivos: su complejidad, la
relación de la temática abordada
con los conocimientos previos o
con el interés despertado en el
lector y los factores culturales
implicados.
Tener un conocimiento claro sobre la
estructura de los textos, permite al profesor:

Proporcionar un
discurso escrito u oral
mejor estructurado.

Aplicar a partir de la
estructura textual,
varios tipos de
estrategias de
enseñanza.
 Utilizar las señalizaciones
intratextuales y extratextuales para
orientar adecuadamente a los alumnos
hacia la comprensión del material.

 Elaborar resúmenes o enseñar a
elaborarlos utilizando los
organizadores textuales sugeridos.

 Enseñar a los alumnos la estructura
de los textos narrativos y expositivos
como un tipo de conocimiento
esquemático-estratégico para
mejorar el aprendizaje, comprensión y
composición de textos.
Estilos de enseñanza y
estrategias de enseñanza
Cada docente tiene un estilo, forma o
modelo para enseñar que responde a:

Su propio estilo de aprendizaje.
Su formación académica.
La formación del contexto
sociocultural del cual procede.
Los modelos pedagógicos de la
institución en la cual labora.
Existen diversos estilos o modelos, sin embargo para
sistematizar este aspecto de la docencia, se han
considerado los siguientes modelos de enseñanza:

Enseñanza expositiva-interactiva
Enseñanza estratégica
Enseñanza directa (contenidos procedimentales)
Aprendizaje como investigación
Enseñanza basada en problemas

Enseñanza expositiva-interactiva
Ausubel comenta que la enseñanza
expositiva es válida si y sólo si
•Se parte y estructura con base en los
conocimientos previos de los alumnos.
•Se le da una organización apropiada al
contenido.
•Se proporciona una significatividad lógica
y psicológica a la información nueva que
se pretende enseñar.
•Se utilizan ciertas estrategias de
enseñanza que garanticen y promuevan el
esfuerzo cognitivo-constructivo de los
alumnos.
• Organizadores previos
• Preguntas insertadas de tipo abierto
• Resúmenes
• Mapas conceptuales
• Señalizaciones y estrategias de discurso
• Objetivos
• Ilustraciones
• Diagramas
• Analogías
• Cuadros C-Q-A
Enseñanza expositiva-interactiva
Enseñanza estratégica
En este tipo de enseñanza el docente se
basa en las estrategias propuestas por el
constructivismo:
•Organiza a su grupo para facilitar el
intercambio de ideas, la discusión, el
apoyo, la retroalimentación.
•A través del aprendizaje cooperativo
favorecer la construcción de contenidos
conceptuales, procedimentales y
actitudinales.
•Aplica toda una serie de estrategias de
enseñanza, que motivan a los educandos,
promoviendo la participación, creatividad y
la construcción de aprendizajes
significativos.
• Organizadores previos
• Preguntas insertadas de tipo abierto
• Resúmenes
• Mapas conceptuales
• Objetivos
• Cuadros sinópticos
• Diagramas de círculos
• Analogías
Enseñanza estratégica
Enseñanza directa
(contenidos procedimentales)
Es un estilo basado en el
aprendizaje por descubrimiento que
puede ser autónomo o guiado.
Un ejemplo de esto son las
actividades típicas de laboratorio que
se realizan en las clases de ciencias.
Este tipo de enseñanza se puede
enriquecer si se aplican algunas de
las estrategias de enseñanza,
desarrolladas en el tema anterior.

• Objetivos
• Ilustraciones
• Señalizaciones
• Diagramas
• Cuadros C-Q-A
Enseñanza directa
(contenidos procedimentales)
Aprendizaje como investigación

En este modelo, el papel del
docente es el de guía y supervisor
del proceso ya que en el campo
de enseñanza de las ciencias, se
plantea la posibilidad de que los
alumnos aprendan saberes
científicos (conceptuales,
metodológicos, tecnológicos) por
medio de una situación de
investigación dirigida.

• Situaciones problemáticas
• Ilustraciones
• Mapas conceptuales
• Señalizaciones
• Diagramas
• Cuadros C-Q-A
Aprendizaje como investigación
Enseñanza basada en problemas
•Este tipo de enseñanza se basa en que
los alumnos se enfrenten a problemas
cuidadosamente seleccionados y
estructurados, para tratar de
solucionarlos activamente mediante
situaciones de interacción con los otros.

•Durante todo el proceso de
comprensión y resolución del problema,
los alumnos aprenden contenidos y
diversos recursos procedimentales, así
como estrategias autorreguladoras.

• Análisis de casos
• Simulaciones
• Señalizaciones y estrategias discursivas
• Diagramas
• Cuadros C-Q-A
Enseñanza basada en problemas
Modelo de enseñanza de Kolb
Actuar
(Alumno activo)
Reflexionar
(Alumno reflexivo)
Teorizar
(Alumno teórico)
Experimentar
(Alumno pragmático)






Formar a un ser humano
COGNITIVA
SOCIOAFECTIVA
ESPIRITUAL
PSICOMOTRIZ
¿Cuál es el primer reto?
COGNITIVA
SOCIOAFECTIVA
ESPIRITUAL
PSICOMOTRIZ

“Todo buen profesor deberá
saber los aspectos
principales a considerar en
los alumnos para que
ocurran aprendizajes
valiosos, así como las
estrategias y procedimientos
que debe tomar en cuenta
para favorecer la
comprometida y compleja
tarea de enseñar”.
Pozo