Prof.

MARIA CELIA LPEZ CALLE

Documentos pedaggicos dirigidos
a los docentes para orientarlos con
mayor precisin qu deben ensear
y cmo pueden facilitar los
aprendizajes de los estudiantes.
QU SON RUTAS DE APRENDIZAJE
Estn organizados en Fascculos:
IDEAS FUERZA , sobre la lectura y
escritura
QU DEBEN APRENDER NUESTROS
NIOS? Matrices de competencias
capacidades e indicadores
CMO FACILITAR LOS APRENDIZAJES
DE LOS NIOS Y NIAS? Estrategias
LA DIFCIL DECISIN DE SER MAESTRO

Platicaba un da un padre con su hijo y decale ste emocionado: - Padre, llegado ha el momento de decidir qu quiero ser en la
vida; mucho he pensado al respecto, pero es tanto el saber humano que mi decisin difcil se ha vuelto.
El padre al fin, sabio por experiencia, cuestion entonces a su vstago de la siguiente manera:
- Qu tanto has pensado que te hace dudar?
- Mira padre -respondi el hijo-, mdico he pensado ser, para curar cuerpos o mentes y cuando al fin he aceptado, cuenta me doy
que mucha falta hace quien ayude a impartir justicia al dbil y desprotegido, entonces prefiero ser abogado. Luego, siento la
necesidad de aprender el secreto del arte de la construccin; de sacar de la piedra bruta un hogar confortable para mis
semejantes, es cuando decido ser arquitecto o ingeniero; ms es tanto el desarrollo cientfico que prefiero ser investigador o
qumico o matemtico, o me decido por la contadura o administracin, por la fsica, por el campo, por los animales, por el
espacio exterior...
El padre atento, esboz una sonrisa y dijo con ese tono que tienen los padres cuando amorosamente pueden aconsejar a sus
hijos con la sapiencia que dan los aos vividos:
Hijo: doctor, abogado, arquitecto, ingeniero, contador, astrofsico... todo ello puedes ser; y lo logrars en la profesin que t no
has mencionado. Para alcanzarlo debers conocer y saber mucho; tu mente deber convertirse en un transporte de la cultura
universal; an as, debers poner todo tu empeo en el trabajo a realizar en tu campo de accin.
Sers un moldeador de mentes; t forjars al mdico, al astronauta, al campesino, al constructor, al comerciante, al abogado, al
msico; podrs con esta profesin incubar en los corazones de los individuos los sentimientos de amor, bondad, ilusin,
tolerancia, libertad, igualdad y fraternidad. Pero mucho cuidado hijo mo, en sta no puedes cometer errores ya que podras crear
deformidades que se volvieran en contra de sus propios hermanos, por la generacin de una ambicin desmedida, tan slo
satisfecha por la material sensacin del poder. Tendrs por seguidores a los llamados discpulos, ante ellos te presentars como
figura fiel y como imagen del ejemplo mismo. Te volvers todas y cada una de las profesiones existentes.
Con el tiempo vers tu reflejo en cada una de las figuras que t formaste; entonces hijo, con toda tu entrega a esta fascinante y
noble profesin, podrs con la mente en alto, otear el horizonte en donde mirars tus obras, sintiendo en ese instante que has
cumplido con los pensamientos que hoy enredan tus ideas y te dars cuenta que con tus palabras y actos has fertilizado las
semillas que sembraste en tierra frtil y que se han convertido, o lo harn despus, en grandes, fuertes y frondosos rboles que
acudirn a darte sombra protectora cuando ests a punto de cumplir con el mandato de la Madre Tierra que exige a su
descendencia regresar a ella.
Sentirs que tu paso por esta vida no ha sido en vano.
Escucha bien hijo mo, si aceptas esta responsabilidad tan grande sobre tus hombros, decdete por la profesin que llevo con
orgullo y que en estas palabras venero tanto. Convirtete en Maestro, hijo mo, y sabrs entonces cunto has ganado.
El hijo comprendi cul camino deba seguir; y con el corazn latiendo fuertemente y embargado de gran emocin, se acerc a
su padre, Maestro de muchas generaciones y sec las lgrimas de honor que de sus ojos haban brotado. Le bes en la frente y
decidi al fin en lo que se convertira: un Maestro que con su trabajo, rinda reconocimiento a la labor de los grandes Maestros
que hubiera tenido. Maestros que a l, lo hubieron forjado.
Prof. Martn A. Alcocer Gonzlez Mrida, Yuc. Mx.
COMUNICATIVO
TEXTUAL


La funcin principal es
Comunicarse, intercambiar
ideas, sentimientos en
situaciones comunicativas
reales, satisfacer necesidades
comunicativas de
informacin aprendizaje,
entretenimiento, seguir
instrucciones, etc.



Uno de los propsitos es que
fluya la comunicacin oral o
escrita con destinatarios
reales, en un contexto de su
vida diaria.
Textual porque concibe al
lenguaje escrito como una
representacin grfica que
utiliza el hombre para
comunicarse.
Permite la integracin de reas
Tiene un propsito
Es funcional
Desarrolla habilidades
comunicativas
Parte de las necesidades e
intereses de NN
Lenguaje como funcin social
RAZGOS
ENFASIS
Tiene la finalidad de : Construir,
Representar, Clasificar y categorizar
la realidad
Es competente, moviliza todos sus
recursos
El propsito es formar hablantes
lectores y productores de textos
competentes
Emplear textos completos
Comunicarse oralmente y escrita
con diferentes interlocutores
Aprender a comunicarse
PARA QUE LEER Y ESCRIBIR?
Para aprender
Para convivir
Para ejercer nuestra ciudadana
Comprender contenidos
Resolver, afrontar y abordar desafos
Realizar actividades autnticas (reales)


LA COMUNICACIN

CAPACIDAD PARA
COMUNICARSE LENGUAJE
A
TRAVS
DE
LA PALABRA
SE
CONCRETA
EN
LAS 4 HABILIDADES COMUNICATIVAS
LEER ESCRIBIR HABLAR ESCUCHAR
SITUACIN
COMUNICATIVA
SITUACIN
DE
CONTEXTO
MOVILIZA SUS
RECURSOS
Lingsticos
provoca
Gramaticales
Lexicales
Si un lector no comprende lo que lee, el nico
aprendizaje que puede obtener es un aprendizaje
superficial, por tanto no significativo, y no constituye en
s mismo un Aprendizaje ( Ausubel, 1976 )
UN LECTOR ACTIVO ES EL QUE:
Procesa la informacin presente en el texto en varios
sentidos, aportndole sus conocimientos y experiencia
previa, sus hiptesis y su capacidad de inferencia.
Enfrenta obstculos y los supera de diversas formas,
construyendo una interpretacin para lo que lee.
Es capaz de recapitular, resumir y ampliar la
informacin que ha obtenido mediante la lectura.

LEER ES UN PROCESO
Constructivo
Interactivo
Estratgico
Metacognitivo.
LA LECTURA:
Es constructiva
Porque es un
proceso activo
De elaboracin de
interpretaciones del
texto y sus partes.
LA LECTURA ES ESTRATGICA:
Porque vara segn
la meta ( o
propsito del
lector),
la naturaleza del
material y la
familiaridad del lector
con el tema.
OIR
ESCUCHAR
ES PERCIBIR
VIBRACIONES DE
SONIDOS
ES ENTENDER,
COMPRENDER O DAR
SENTIDO A LO QUE OYE
PROPSITO :
Buscar una alternativa de trabajo
TRABAJO EN GRUPO
Comprende
crticamente
diversos tipos
de textos
escritos en
variadas
situaciones
comunicativas
segn su
propsito de
lectura,
mediante
procesos de
interpretacin
y reflexin
Se apropia del sistema
de escritura.

Toma decisiones
estratgicas segn su
propsito de lectura.
Identifica informacin en
diversos tipos de textos
segn su propsito.
Reorganiza la informacin de
diversos tipos de texto.
Infiere el significado
del texto.
Reflexiona sobre la forma,
contenido y contexto del texto
5 AOS

PRIMER GRADO SEGUNDO GRADO
Explica para qu
sirven algunos
portadores de
textos (libros de
cuentos, peridicos,
revistas, etiquetas,
tarjetas, carteles de
aula, etctera), que
forman parte de su
entorno cotidiano.
Reconoce el uso social de textos en diversos
portadores (libros de cuentos, peridicos, revistas,
etiquetas, tarjetas, carteles del aula, etc.), que
forman parte de su entorno cotidiano.
SE APROPIA DEL SISTEMA DE ESCRITURA
TERCER GRADO CUARTO GRADO QUINTO GRADO SEXTO GRADO
Selecciona con
ayuda el modo
de lectura segn
su propsito
lector.
Selecciona con ayuda el tipo de
lectura segn su propsito lector.
Selecciona el
modo o tipo de
lectura segn su
propsito lector.
Utiliza estrategias o tcnicas de
acuerdo con las pautas ofrecidas,
segn el texto y su propsito lector.
Utiliza estrategias o tcnicas
aprendidas de acuerdo al texto y su
propsito lector
TOMA DECISIONES ESTRATGICAS
SEGN SU PROPSITO DE LECTURA
ORAL ESCRITA
P
R
O
D
U
C
C
I

N

Produce de forma
coherente diversos tipos
de textos orales segn
su propsito
comunicativo, de manera
espontnea o planificada
usando variados
recursos expresivos.
Organiza su discurso, tanto
planificado como espontneo,
segn su propsito, auditorio y
contexto.
Expresa con claridad mensajes
empleadas en las convenciones
del lenguaje oral.
Aplica variados recursos
expresivos segn distintas
situaciones comunicativas.
Evala el proceso de produccin
de su discurso para mejorarlo en
forma contnua.
Produce reflexivamente
diversos tipos de textos
escritos en variadas
situaciones comunicativas, con
coherencia y cohesin
utilizando un vocabulario
pertinente y las convenciones
del lenguaje escrito mediante la
planificacin , textualizacin,
revisin.
Se apropia del sistema de
escritura.
Planifica la produccin de
diversos tipos de textos.
Textualiza experiencias, ideas,
sentimientos, empleando las
convenciones del lenguaje
escrito.
Reflexiona sobre el proceso de
produccin de su texto para
mejorar su practica cono
escritor.


C
O
M
P
R
E
N
S
I

N

Comprende crticamente
diversos tipos de textos
orales en diferentes
situaciones
comunicativas, mediante
procesos de escucha
activa, interpretacin y
reflexin.
Escucha activamente mensajes
en distintas situaciones de
interaccin oral.
Identifica informacin en diversos
tipos de discursos orales.
Reorganiza la informacin de
diversos tipos de discursos orales.
Infiere el significado del discurso
oral.
Reflexiona sobre la forma,
contenido y contexto del discurso
oral.

Comprende crticamente
diversos tipos de textos
escritos en variadas
situaciones comunicativas
segn su propsito de lectura,
mediante procesos de
interpretacin y reflexin.
Se apropia del sistema de
escritura.
Toma decisiones estratgicas
segn su propsito de lectura.
Identifica informacin en
diversos tipos de textos segn
el propsito.
Reorganiza la informacin de
diversos tipos de textos.
Infiere el significado del texto.
Reflexiona sobre la forma ,
contenido y contexto del texto

MATRIZ DE COMPRETENCIAS Y CAPACIDADES COMUNICATIVAS
Orales Escritas
Niveles mapa de
progreso
Nivel 2 Nivel 3 Nivel 4

Lee comprensivamente textos
de estructura simple que
tratan temas reales o
imaginarios en los que
predominan palabras
conocidas e ilustraciones que
apoyan las ideas centrales.
Extrae informacin poco
evidente distinguindola de
otra semejante y realiza
inferencias locales a partir de
informacin explcita.
Interpreta el texto
relacionando informacin
recurrente. Opina sobre
sucesos e ideas importantes
del texto a partir de su propia
experiencia.
LLee comprensivamente
textos que presentan
estructura simple con algunos
elementos complejos y que
desarrollan temas diversos con
vocabulario variado.
Extrae informacin poco
evidente distinguindola de
otras prximas y semejantes.
Realiza inferencias locales
a partir de informacin
explcita e implcita.
Interpreta el texto
seleccionando informacin
relevante. Opina sobre
sucesos e ideas importantes
del texto y explica la
intencin de los recursos
textuales ms comunes a
partir de su conocimiento y
experiencia.
Lee comprensivamente
textos con varios
elementos complejos en su
estructura y que
desarrollan temas diversos,
con vocabulario variado.
Extrae informacin e
integra datos que estn en
distintas partes del texto.
Realiza inferencias locales
a partir de informacin
explcita e implcita.
Interpreta el texto
integrando informacin
relevante y
complementaria. Opina
sobre aspectos variados del
texto y explica la intencin
de los recursos textuales a
partir de su conocimiento y
experiencia.
Relacin entre los mapas de progreso y las rutas de aprendizaje
Capacidad:
Infiere el significado del texto: En ambos documentos se plantea para el III ciclo la lectura
de textos de estructura simple y la inferencia est determinada en este caso por la
determinacin del tema (interpreta el texto relacionando informacin recurrente).
III CICLO IV CICLO V CICLO
2do grado 3er grado 5TO grado 6TO grado
Deduce el tema
central de un texto
de estructura simple,
con o sin imgenes.
Deduce el tema
central de un texto
de estructura simple
con o sin imgenes.
Deduce el tema
central, ideas
principales en textos
con algunos
elementos complejos
en estructura y con
diversidad temtica.
Deduce el tema
central, ideas
principales,
conclusiones, en
textos con varios
elementos complejos
en estructura y con
diversidad temtica.
Cules son los cambios que se est dando?
Son necesarios estos cambios?
Nos imaginamos una campaa publicitaria
sobre las Rutas de aprendizaje.
Qu anunciaran? Como promocionarlos




Conserva lo que tienes.
Olvida lo que te duela
lucha por lo que quieres ..
valora lo que posees
perdona a los que te hieren.
Disfrutan de los que te Aman.
"Si es posible en cuanto dependa de
vosotros, estad en paz con todos los
hombres.

(Romanos 12:18)