You are on page 1of 21

INTERVENCIÓN DE LAS

ALTERACIONES DEL
LENGUAJE ORAL
Intervención Fonológica

El propósito inicial en la intervención de los niños con
trastorno fonológico es ayudarlos a mejorar la
inteligibilidad de su expresión para facilitarles una
comunicación mas efectiva. Esto resulta mas efectivo
si se aplican en la etapa preescolar o escolar inicial,
puesto que los niños no tratados en esta etapa o a
los que se le han aplicado terapias poco efectivas
demuestran en etapas posteriores dificultades en el
procesamiento y almacenamiento de la información
verbal general y dificultades académicas.
La intervención fonológica implica establecer un
plan que propenda mejorar:

 La representación de las palabras
 El almacenamiento del material fonológico
 La organización de los sonidos para producir
las palabras
Enfoques en la intervención fonológica
 Enfoque Sensoriomotor

Dificultades
Fonológicas
Entrenamiento
Auditivo
Entrenamiento
Práxico
Estimular auditivamente la
percepción, identificación y
discriminación de sonidos,
silabas, palabras que
aparecen simplificadas
Estimular auditivamente la
percepción, identificación y
discriminación de sonidos,
silabas, palabras que
aparecen simplificadas
Al estimular estas habilidades favorece el establecimiento de reglas fonológicas y por ende
reduce la presencia de PFS en la expresión del niño.
Enfoque Cognitivo Lingüístico
En este grupo se enmarca la terapia de pares mínimos
desarrollada por Weiner que pretende básicamente
implementar en los niños un sistema de contrastes más amplio
del que poseen.

Se busca que utilicen eficientemente los contrastes de
sonidos para lograr las diferencias de significado necesarias a
partir del repertorio fonológico.

Tradicionalmente se oponen pares de palabras que incluyan el
sonido correcto y el sonido por el cual el niño lo sustituye.

 /bala/-/mala/

 /tuna/-/duna/
Terapia de pares máximos Planteada por Geirut
en 1989, utiliza la oposición de palabras cuya
diferencia de significado esta dada por un
fonema y puede corresponder a cualquier
oposición de los rasgos que el niño no identifica.
Por ejemplo si el niño sustituye los sonidos
velares por anteriores, los pares a oponer en la
intervención deben ser palabras cuyo
significado se diferencie sólo por la presencia de
un fonema anterior o posterior. Por ejemplo:
 Gasa- tasa, garra- parra, goma- toma, etc
Terapia orientada al desarrollo de las habilidades
metafonológicas
Programa Metaphon: Estimula la conciencia
fonológica como una forma de facilitar los
cambios fonológicos y aumentar el repertorio
de sonidos producidos por los niños. Incluye
la enseñanza de habilidades de
reconocimiento, pareo y categorización de
sonidos de acuerdo a sus características,
tareas que son especialmente útiles en el
aprendizaje inicial de la lectura.(Dean, Howel,
Waters & Reid, Girut 1988
Las actividades relacionadas con el desarrollo
de la conciencia fonológica implican en general:
 Actividades a nivel de la palabra: contar las
palabras de una frase, identificar palabras
omitidas en una lista que se ha oído
previamente completa, identificar la palabra que
se repite en una lista dada oralmente o por
escrito, etc.
 Tareas a nivel de la sílaba: añadir o suprimir
sílabas a las palabras, segmentar las sílabas de
las palabras, reconocer silabas en diferentes
posiciones al interior de una palabra, inventar
palabras con silabas dadas, etc.
 Actividades para la rima: en general se pretende
que el niño identifique, asocie y produzca las
palabras que suenan igual al final.
Terapia Global
En los fonemas afectados, se trabaja
conjuntamente la discriminación con la
producción esto ha sido desarrollado en Chile
por el Fonoaudiólogo Gabriel Zelada, quien
plantea un continuo desde lo fonético a lo
fonológico y propone el trabajo de los puntos
articulatorios de los fonemas afectados
conjuntamente con el trabajo de producción
fonológica más amplio.
Estimulación auditiva intensiva. Se realiza un
entrenamiento en la percepción de sonidos verbales en
grado de complejidad creciente: silabas, palabras frases.
La terapia global implica una secuencia de
estimulación que es la siguiente:

 Trabajo práxico: orientado a ejercicios que estimulan en
forma indirecta y directa la producción motora de en forma
indirecta y directa la producción motora de sílabas,
palabras y frases.

 Estimulación del nivel semántico: este trabajo se realiza
paralelamente con la estimulación en palabras y frases de
los aspectos fonético y fonológicos abordados
Tratamiento Indirecto


Abarca todas las actividades cuyo objetivo
es lograr un desarrollo funcional que prepare y
facilite la articulación del lenguaje.

 Actividades
Motricidad
Discriminación Auditiva
Respiración
Relajación
 Motricidad
El habla es el resultado final de una serie de
movimientos precisos y perfectamente
coordinados, que exigen una agilidad y control
motriz, de los cuales carece el niño con
problemas de habla.
Tenemos que tener en cuenta que el
desarrollo del movimiento es el primer paso
para el desarrollo del lenguaje, podemos
considerar que cuando estamos trabajando la
motricidad estamos trabajando indirectamente el
lenguaje
 Coordinación facial
 Guiñar alternadamente uno y otro ojo
 Inflar las mejillas, ambas a la vez y luego de
forma alternada.
 Levantar las cejas, fruncir el entrecejo
 Colocar cara de enojado, feliz, apenado, de
llanto, etc.
 Llevar los labios fruncidos a uno y a otro lado
 Imitación motora
 Imitación de todo tipo de movimientos, posturas,
desplazamientos realizados por el terapeuta
Imitación de la mímica de acciones , como cortar,
abrochar, coser, barrer, etc.
 Imitación de expresiones faciales, que llevan a
fijar la
atención en la cara, expresiones de alegria,
sorpresa, miedo, de llanto, sueño, etc

 Juego de espejo, combinando todo lo anterior, se
imita al terapeuta
 Imitación directa:
El niño imitara los movimientos , posturas o
expresiones que observa en el terapeuta, y a la
vez que éste, situados frente a frente o ambos
frente al espejo, para que el niño observe cómo
los reproduce en si mismo.
Se pueden realizar de diferentes formas.
 Imitación memorizada:
El terapeuta realiza el movimiento, postura o
expresión y el niño lo repetirá a continuación.
Este ejercicio ayuda a la memoria motriz.
 Imitación con ojos cerrados:
Se procede al igual que el caso anterior, pero
ahora el niño imitara el movimiento o postura
con los ojos cerrados, facilitándole la
interiorización del movimiento y ayudándole a
tomar conciencia del sistema postural.

 Imitación con dibujos: Se le presentan una
serie de dibujos con diferentes posturas o
expresiones que él dibujos con diferentes
posturas o expresiones que él deberá
reproducir.
 Ritmo
El ritmo es un aspecto fundamental en el
trabajo de la motricidad y del lenguaje. Permite al
niño adquirir flexibilidad, facilitará su relajación y
la independencia segmentaría de sus miembros,
ayudándole con todo ello a conseguir el dominio
motriz de su cuerpo.
En lo referente al lenguaje , por una parte, el
ritmo es una cualidad propia del mismo, ya que
la expresión hablada ha de tener un componente
rítmico y para trabajar la articulación , el ritmo
será un apoyo valiosos para conseguirlo.
Motricidad bucolinguofacial
La primera condición que se requiere para
lograr una articulación correcta es un control
preciso del los órganos que intervienen en la
misma, con la adecuada agilidad y
coordinación de los movimientos que entran
en juego en la realización de cada fonema.
Por ende es la actividad previa y preparatoria
de la enseñanza directa de la articulación, y
va a depender del niño cuanto tiempo
destinemos a la actividad.
Praxias
El educador realizara los ejercicios de
forma lenta para que sean observados por el
niño y así pasar a continuación , por
imitación, a reproducirlos observándose en el
espejo.
El educador podrá ayudarlo con
bajalenguas, palitos de helados, etc, siempre
que sea necesario para lograr el ejercicio
propuesto.