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FASE 2.

PLANIFICACIN
CURRICULAR
DE PARTIDA ALGO QUE NOS UNE A TOD@S
Se entiende por currculo el conjunto de
objetivos, competencias bsicas,
contenidos, mtodos pedaggicos y
criterios de evaluacin de cada una de las
enseanzas.

Art. 6 LOE
FASE 2. PLANIFICACIN
CURRICULAR
1. PRESENTACIN DEL ESQUEMA DE PROGRAMACIN DESDE ESTE ENFOQUE
Documento que recoge identidad, principios sociolgicos, psicopedaggicos de la poltica
educativa vigente, directrices metodolgicas y procedimentales para ayudar al
profesorado a desarrollar una enseanza de calidad.
Supone la coherencia de todos los elementos curriculares en las diferentes reas y
materias y en cada una de las etapas educativas; asimismo debe mostrar coherencia con
el Proyecto Educativo.
Es una gua para la accin.
Para la organizacin y secuencia de los elementos curriculares se deben tener en cuenta
los siguientes criterios:
- Para qu ensear? Objetivos.
- Qu ensear? Contenidos.
- Cmo ensear? Metodologa.
- Cmo aprendern los alumnos? Actividades o tareas.
- Con qu ensear? Medios y recursos didcticos.
- Cmo integrar los diferentes aprendizajes? Competencias bsicas.
- Cmo analizar los procesos de enseanza? Evaluacin.
FASE 2. PLANIFICACIN
CURRICULAR
Concrecin curricular
REA / MATERIA. PROGRAMACIN DE REA EN LA ETAPA.
Relacin de elementos curriculares de etapa:
Objetivos de etapa rea/Materia: Objetivos de rea, contribucin del rea a la
adquisicin de CC.BB.

REA / MATERIA: CICLO/CURSO. PROGRAMACIN DE REA
Relacin de elementos del nivel 1 con:
Bloques de contenidos - Criterios de evaluacin (por ciclo/curso).

REA / MATERIA: PROGRAMACIN AULA
Programacin de Unidades didcticas



REA / MATERIA: DIARIO DE CLASE
Observacin diaria



1er
Nivel
2
Nivel
3er
Nivel
4
Nivel
Nivel
0
ADMINISTRACIN: MNIMOS
Mapa de competencias bsicas institucional (Marco Competencial Escuela
Salesiana).
Objetivos/elementos que caracterizan la etapa: identidad de nuestra escuela.
FASE 2. PLANIFICACIN
CURRICULAR
Concrecin curricular
Objetivos generales de la etapa
Organizacin de la etapa
Criterios metodolgicos que caracterizan la etapa.
Criterios generales de evaluacin y promocin/titulacin.
Proceso de reclamacin de calificaciones.
Cmo se atiende a la diversas en la etapa
Distribucin de horarios generales de la etapa
FASE 2. PLANIFICACIN
CURRICULAR
Concrecin curricular
Nivel
0
ADMINISTRACIN: MNIMOS
Mapa de competencias bsicas institucional (Marco Competencial Escuela
Salesiana).
Objetivos/elementos que caracterizan la etapa: identidad de nuestra escuela.

R
E
A
S

O

M
A
T
E
R
I
A
S

C
O
M
P
E
T
E
N
C
I
A
S

B

S
I
C
A
S

CONTRIBUYEN AL DESARROLLO DE
SE ALCANZAN COMO RESULTADO DE TRABAJAR VARIAS

REA / MATERIA. PROGRAMACIN DE REA EN LA ETAPA.
Relacin de elementos curriculares de etapa:
Objetivos de etapa rea/Materia: Objetivos de rea, contribucin del rea a
la adquisicin de CC.BB.

1er
Nivel
FASE 2. PLANIFICACIN
CURRICULAR
2. ESTUDIO DE LA CONTRIBUCIN DE CADA REA A LA ADQUISICIN DE CCBB
INDICADORES DESCRIPTORE
S
CCBB 1
Contribucin
del rea 3
Contribucin
del rea 2
Contribucin
del rea 1
CCBB 2
Contribucin
del rea 3
Contribuci
n del
rea 2
Contribucin
del rea 1
CCBB 3
Contribucin
del rea 3
Contribuci
n del
rea 2
Contribucin
del rea 1
La suma de las contribuciones de cada rea a cada CCBB puede servir
para hablar de la contribucin transversal de todas la reas
FASE 2. PLANIFICACIN
CURRICULAR
CMO CONSEGUIR EL DESARROLLO DE LAS CCBB A PARTIR DEL
CURRICULUM?
Alumno
Competente
Definicin
CCBB 1
Definicin
CCBB 2
Definicin
CCBB 3
Definicin
CCBB
Evaluacin
CCBB 1
Evaluacin
CCBB 2
Evaluacin
CCBB 3
Evaluacin
CCBB
REA 1
Contribucin
CCBB 1
Contribucin
CCBB 2
Contribucin
CCBB 3
Contribucin
CCBB
REA 3
Contribucin
CCBB 1
Contribucin
CCBB 2
Contribucin
CCBB 3
Contribucin
CCBB
REA 4
Contribucin
CCBB 1
Contribucin
CCBB 2
Contribucin
CCBB 3
Contribucin
CCBB
REA 5
Contribucin
CCBB 1
Contribucin
CCBB 2
Contribucin
CCBB 3
Contribucin
CCBB
REA
Contribucin
CCBB 1
Contribucin
CCBB 2
Contribucin
CCBB 3
Contribucin
CCBB
REA 2
Contribucin
CCBB 1
Contribucin
CCBB 2
Contribucin
CCBB 3
Contribucin
CCBB
Desde el
curriculum
ALUMNO COMPETENTE
FASE 2. PLANIFICACIN
CURRICULAR
Manuel Redondo
COMPETENCIAS
BSICAS
FASE 2. PLANIFICACIN
CURRICULAR
3. VINCULACIN DEL PASO 2 CON LOS CRITERIOS DE EVALUACIN
INDICADORES
CRITERIOS DE EVALUACIN
REAS
Manuel Redondo
OBJETIVOS
DE REA:
(Reales Decretos)


Lengua
C. Medio
Matemticas
CC. Sociales
COMPETENCIAS
BSICAS
(Marco Competencial)

Indicadores

FASE 2. PLANIFICACIN
CURRICULAR
4. RELACIONAR OBJETIVOS DE REA/ETAPA/CCBB
OBJETIVOS
DE ETAPA:
(Reales Decretos)


ED. Infantil
ED. Primaria
E.S.O.
Bachillerato
F.P.
FASE 2. PLANIFICACIN
CURRICULAR
5. RELACIONAR 2-3-4 CON BLOQUES DE CONTENIDOS

REA / MATERIA:CICLO/CURSO. PROGRAMACIN DE REA
Relacin de elementos del nivel1 con:
Bloques de contenidos- Criterios de evaluacin (por ciclo/curso)

2
Nivel
OBJETIVOS
DE REA
(Reales Decretos)


Lengua
C. Medio
Matemticas
CC. Socialesf
OBJETIVOS
DE ETAPA
(Reales Decretos)


ED. INFANTIL
ED. PRIMARIA
E.S.O.
BACHILLERATO
F.P.
COMPETENCIAS
BSICAS
(Marco
Competencial)

Indicadores

BLOQUES DE
CONTENIDOS

(rea/Materia)

----
OBJETIVOS
DE REA
(Reales Decretos)


Lengua
C. Medio
Matemticas
CC. Socialesf
OBJETIVOS
DE ETAPA
(Reales Decretos)


ED. INFANTIL
ED. PRIMARIA
E.S.O.
BACHILLERATO
F.P.
COMPETENCIAS
BSICAS
(Marco
Competencial)

Indicadores

BLOQUES DE
CONTENIDOS

(rea/Materia)

----
CRITERIOS DE
EVALUACIN


(rea/Materia)


FASE 2. PLANIFICACIN
CURRICULAR
5. RELACIONAR 2-3-4 CON BLOQUES DE CONTENIDOS

REA / MATERIA:CICLO/CURSO. PROGRAMACIN DE REA
Relacin de elementos del nivel1 con:
Bloques de contenidos- Criterios de evaluacin (por ciclo/curso)

2
Nivel
FASE 2. PLANIFICACIN
CURRICULAR
REA / MATERIA. PROGRAMACIN DE REA EN LA ETAPA.
Relacin de elementos curriculares de etapa:
Objetivos de etapa rea/Materia: Objetivos de rea, contribucin del rea a la
adquisicin de CC.BB.

REA / MATERIA: CICLO/CURSO. PROGRAMACIN DE REA
Relacin de elementos del nivel 1 con:
Bloques de contenidos - Criterios de evaluacin (por ciclo/curso).

REA / MATERIA: PROGRAMACIN AULA
Programacin de Unidades didcticas



REA / MATERIA: DIARIO DE CLASE
Observacin diaria



1er
Nivel
2
Nivel
3er
Nivel
4
Nivel
Nivel
0
ADMINISTRACIN: MNIMOS
Mapa de competencias bsicas institucional (Marco Competencial Escuela
Salesiana).
Objetivos/elementos que caracterizan la etapa: identidad de nuestra escuela.
Concrecin curricular
CONCRECIN 1 (ETAPA - REA) CONCRECIN 2 (REA NIVEL - UD)
OBJETIVOS REA -
ETAPA
VINCULAC.
CON
CCBB

OBJETIVO
ETAPA


CRIT. EVAL
1ESO
VINCULAC.
CCBB

BLOQUE CONTENIDO

UD

Criterio
Eval.
por UD

Herram.
de Eval.
CCB
B
INDIC





1. Identificar los
procesos y mecanismos
que rigen los hechos
sociales y las
interrelaciones entre
hechos polticos,
econmicos y culturales
y utilizar este
conocimiento para
comprender la pluralidad
de causas que explican
la evolucin de las
sociedades actuales, el
papel que hombres y
mujeres desempean en
ellas y sus problemas
ms relevantes.
CCL
CSC
CM
CAA
CCA
A
B
C
D
E
J

C5 Utilizar las convenciones y unidades cronolgicas y
las nociones de evolucin y cambio aplicndolas a los
hechos y procesos de la prehistoria y la historia antigua
del mundo y de la Pennsula Ibrica
CM
CAA

Localizacin en el tiempo y en el
espacio de los perodos, culturas
y civilizaciones y acontecimientos
histricos. Representacin grfica
de secuencias temporales.

C6 Identificar y exponer los cambios que supuso la
revolucin neoltica en la evolucin de la humanidad y
valorar su importancia y sus consecuencias al
compararlos con los elementos que conformaron las
sociedades depredadoras.
CCL
CSC
Conocimiento de los elementos
bsicos que caracterizan las
manifestaciones artsticas.
Cambios producidos por la
revolucin neoltica. Aspectos
significativos de la Prehistoria en
el territorio espaol actual

C7 Diferenciar los rasgos ms relevantes que
caracterizan algunas de las primeras civilizaciones
urbanas y la civilizacin griega, identificando los
elementos originales de esta ltima y valorando
aspectos significativos de su aportacin a la civilizacin
occidental.
CCL
CSC

Conocimiento de los elementos
bsicos que caracterizan las
manifestaciones artsticas.
Las primeras civilizaciones
urbanas

C8 Caracterizar los rasgos de la organizacin poltica,
econmica y social de la civilizacin romana valorando
la trascendencia de la romanizacin en Hispania y la
pervivencia de su legado en nuestro pas, analizando
algunas de sus aportaciones ms representativas
CCL
CSC
CCA
Conocimiento de los elementos
bsicos que caracterizan las
manifestaciones artsticas.
El mundo clsico: Grecia y Roma.
La democracia ateniense. Origen
y expansin del cristianismo. Fin
del imperio romano y
fraccionamiento de la unidad
mediterrnea.

FASE 2. PLANIFICACIN
CURRICULAR
Una vez que parece que vamos aterrizando
ya en el trabajo de campo, es decir, en
nuestra labor en el aula con nuestros
chicos/as,
os propongo un acertijo

FASE 2. PLANIFICACIN
CURRICULAR
FASE 2. PLANIFICACIN
CURRICULAR
6. ELABORACIN DE LA PROGRAMACIN ANUAL ABREVIADA
Imagnese que acaban de concederle un cambio de centro a un colegio
salesiano de los que trabajan por competencias de verdad. Usted sabe
que en ese centro la enseanza basada en competencias es un elemento
bsico y estn a la vanguardia de la innovacin educativa en este sentido.
Es muy urgente que se incorpore. Slo puede guardar en la maleta lo
indispensable para ir al da siguiente: una camisa, un pantaln, unos
zapatos y un tercio de la descripcin de su asignatura segn los Decretos
de Enseanzas Mnimas. Tiene que elegir entre objetivos, contenidos y
criterios de evaluacin. (Ah! El centro no dispone de WIFI)

Cul eligira?
FASE 2. PLANIFICACIN
CURRICULAR
ACERTIJO:
FASE 2. PLANIFICACIN
CURRICULAR
Efectivamente, la respuesta correcta son
LOS CRITERIOS DE EVALUACIN.




Pero, por qu?
Los criterios de evaluacin son la mejor forma de acceder a las
competencias porque:

Contienen, en cada materia, todas las COMPETENCIAS BSICAS.

Estn redactados en forma de actividades para el aula (tareas de
enseanza)
FASE 2. PLANIFICACIN
CURRICULAR
Acertijo resuelto:


Los criterios de evaluacin se convierten, pues,
en el eje en torno al cual debemos articular
nuestra accin docente, y por tanto la
programacin de la misma (de esta accin
docente) si queremos de verdad trabajar en clave
de competencias bsicas


FASE 2. PLANIFICACIN
CURRICULAR
Todo lo visto hasta ahora nos debe ayudar a redefinir nuestra
programacin de aula y a ajustar nuestros mtodos pedaggicos
Estudio de cada CCBB

Contribuciones de rea.

Ajustes a nivel de Concrecin Curricular de Centro.


FASE 2. PLANIFICACIN
CURRICULAR
Pero debemos ir profundizando a la vez que concretando
FASE 2. PLANIFICACIN
CURRICULAR
Ya hemos visto la definicin de currculo que nos une a todos/as
Se entiende por currculo el conjunto de
objetivos, competencias bsicas, contenidos,
mtodos pedaggicos y criterios de evaluacin
de cada una de las enseanzas.

Art. 6 LOE
Un posible guin de programacin a partir de esta definicin
Objetivos
Contenidos
Competencias Bsicas
Criterios de Evaluacin/ procedimientos/ herramientas
Contenidos transversales
Metodologa
Recursos personales/ materiales
Temporalizacin
Actividades/Tareas (inicio-desarrollo-evaluacin)
Atencin a la diversidad

FASE 2. PLANIFICACIN
CURRICULAR
Reflexionar como seminario-departamento de
un rea acerca de las contribuciones de
esta rea al desarrollo de las CCBB
(subcompetencias, descriptores) es bsico.

Pero igualmente es bsico el trabajo
interdisciplinar entre profesores de diferentes
reas de un mismo nivel para programar
Tareas Integradas.

FASE 2. PLANIFICACIN
CURRICULAR
7. REVISIN LONGITUDINAL Y HORIZONTAL DE LAS PROGRAMACIONES
CON LO QUE TENEMOS TRES MODALIDADES PARA EL TRABAJO EN
COMPETENCIAS
Adaptamos la documentacin y lo tenemos plasmado en los
documentos de planificacin curricular del centro.

Yo, como profesor del rea me preocupo de organizar mi
programacin en clave de CCBB y por supuesto de llevarla a cabo
(ajustes metodolgicos, tareas, evaluacin)

El centro disea un itinerario formativo en metodologas
relacionadas con CCBB, programa un ajuste de la documentacin
en clave de CCBB (PEC) y revisa peridicamente todo el proceso.

FASE 2. PLANIFICACIN
CURRICULAR
Se convierte en un elemento esencial
hablar de curriculum integrado para
proponer a nuestros alumnos/as

TAREAS INTEGRADAS
FASE 2. PLANIFICACIN
CURRICULAR
Un posible guin de programacin
Objetivos
Contenidos
Competencias Bsicas
Criterios de Evaluacin
Contenidos transversales
Metodologa
Recursos personales/ materiales
Temporalizacin
Actividades/Tareas (inicio-desarrollo-evaluacin)
Atencin a la diversidad

FASE 2. PLANIFICACIN
CURRICULAR
8. DISEO DE UNIDADES DIDCTICAS
Manuel Redondo
Un posible guin de programacin
Objetivos
Contenidos
Competencias Bsicas
Criterios de Evaluacin
Contenidos transversales
Metodologa
Recursos personales/ materiales
Temporalizacin
Actividades/Tareas (inicio-desarrollo-evaluacin)
Atencin a la diversidad

FASE 2. PLANIFICACIN
CURRICULAR
8. DISEO DE UNIDADES DIDCTICAS
Hablbamos hace un momento de redefinir
nuestra programacin de aula y ajustar nuestros
mtodos pedaggicos
FASE 2. PLANIFICACIN
CURRICULAR
Pues como profesores de rea, lo primero es
tener claras las contribuciones de nuestra rea
al desarrollo de cada CCBB para:
CONTRIBUCIONES
Ajustes
metodolgicos
Identificacin de
CCBB en los
Criterios Evaluacin
FASE 2. PLANIFICACIN
CURRICULAR
CULES SON LAS ESTRATEGIAS METODOLGICAS MS
EFICACES?
Criterio intelectual

+ Son ms eficaces aquellas estrategias que supongan un reto cognitivo
para el alumno/a.

+ Son ms eficaces aquellas estrategias que promuevan la resolucin
de situaciones - problema.

Criterio social

+ Son ms eficaces aquellas estrategias que introduzcan a los
estudiantes en contextos sociales enriquecedores.

+ Son ms eficaces aquellas estrategias que promueven el contacto con
la diversidad.
FASE 2. PLANIFICACIN
CURRICULAR
Respecto a la metodologa
METODOLOGAS RELACIONADAS CON EL DESARROLLO DE
CCBB
Metodologa
s
Aprendizaj
e
Cooperativ
o
Uso
TICs

Socializaci
n Rica

Tareas
Curriculu
m
integrado
cfr.
Apartado
metodologa
s
FASE 2. PLANIFICACIN
CURRICULAR
Ya hemos hablado de que nuestro referente
para identificar las CCBB en el curriculum
de rea van a ser
FASE 2. PLANIFICACIN
CURRICULAR
CRITERIOS DE EVALUACIN

Contienen, en cada materia, todas las competencias.

Estn redactados en forma de actividades para el aula (tareas de
enseanza)
y adems
son la clave para la programacin de tareas

y para la evaluacin tanto de objetivos del rea como de cada
una de las CCBB (Evitamos la duplicidad del procedimiento de
evaluacin al tiempo que le damos coherencia a la misma).
FASE 2. PLANIFICACIN
CURRICULAR
Como hemos visto que:
Las competencias son para la vida.

El desarrollo de las competencias sucede en sociedad.

Las competencias habilitan para resolver problemas propios del
escenario social de los estudiantes.




PROPONDREMOS A NUESTROS ESTUDIANTES
LA RESOLUCIN DE TAREAS
FASE 2. PLANIFICACIN
CURRICULAR
Qu significa
enseanza basada en tareas?
FASE 2. PLANIFICACIN
CURRICULAR
MTODO TRADICIONAL DE ENSEANZA
(LECCIONES)
MTODO DE ENSEANZA BASADO EN
RESOLUCIN DE TAREAS

A) El profesor programa contenidos.
B) El estudiante escucha, lee y repite para
memorizar.
C) El libro de texto es el material
fundamental.
D) El estudiante trabaja solo y para s mismo
en un entrenamiento a travs de
ejercicios y actividades.
E) La prueba de evaluacin es escrita y se
basa en la reproduccin de conceptos
memorizados.
F) El profesor evala al alumno que tiene un
papel pasivo en este proceso

A) El profesor programa tareas.
B) El estudiante escucha, lee (y tambin
escribe y habla) para saber hacer algo.
C) Una gran variedad de materiales (mejor si
provienen de contextos reales) sirven
para el desarrollo y resolucin de la tarea.
D) El estudiante trabaja con y para otros.
E) Las pruebas de evaluacin son de diversa
naturaleza. La evaluacin en s es parte
del desarrollo de la tarea.
F) El alumno realiza una valoracin del
producto final elaborado y del desarrollo
de la tarea en s.
FASE 2. PLANIFICACIN
CURRICULAR
MTODO TRADICIONAL DE ENSEANZA
(LECCIONES)
MTODO DE ENSEANZA BASADO EN
RESOLUCIN DE TAREAS

A) El profesor programa contenidos.
B) El estudiante escucha, lee y repite para
memorizar.
C) El libro de texto es el material
fundamental.
D) El estudiante trabaja solo y para s mismo
en un entrenamiento a travs de
ejercicios y actividades.
E) La prueba de evaluacin es escrita y se
basa en la reproduccin de conceptos
memorizados.
F) El profesor evala al alumno que tiene un
papel pasivo en este proceso

A) El profesor programa tareas.
B) El estudiante escucha, lee (y tambin
escribe y habla) para saber hacer algo.
C) Una gran variedad de materiales (mejor si
provienen de contextos reales) sirven
para el desarrollo y resolucin de la tarea.
D) El estudiante trabaja con y para otros.
E) Las pruebas de evaluacin son de diversa
naturaleza. La evaluacin en s es parte
del desarrollo de la tarea.
F) El alumno realiza una valoracin del
producto final elaborado y del desarrollo
de la tarea en s.
FASE 2. PLANIFICACIN
CURRICULAR
SABER
SABER Y
SABER
HACER
FASE 2. PLANIFICACIN
CURRICULAR
Enseanza por TAREAS
Cul de los dos estilos favorecen el desarrollo
de las competencias bsicas?
Las llamaremos TAREAS DE REA
entonces tendremos que proponer
situaciones problemticas a nuestros
estudiantes para su resolucin.
FASE 2. PLANIFICACIN
CURRICULAR
Pero tambin podemos llevarlo al aula
entre profesores de diferentes reas de
un mismo nivel y las llamaremos




TAREAS INTEGRADAS
FASE 2. PLANIFICACIN
CURRICULAR
La programacin interdisciplinar (macro-
programacin)
Punto de partida para programar una tarea integrada:
1 Establecimiento de vnculos.

2 Definicin de la tarea en s.

FASE 2. PLANIFICACIN
CURRICULAR
UN MODELO DE SECUENCIA DIDCTICA
Pre-tarea
Introduccin al tema y a
la tarea
Revisin de
conocimientos previos
Ciclo de la tarea
Actividades
Realizacin de la tarea
Exposicin
Reflexin
sobre el
aprendizaje
FASE 2. PLANIFICACIN
CURRICULAR

NOMBRE DE LA TAREA: NIVEL:
Finalidad o Producto final
CCBB que se desarrollan
Contexto:
reas Implicadas Criterios de Evaluacin Vinculacin con CCBB
A1


A2


A3


Metodologa Agrupamientos



Secuencia de Actividades/
Temporizacin
N Sesiones:



Recursos materiales y personales

Indicadores de xito de la Tarea (si
procede)
Descriptores de cada competencia a evaluar

C1



C2


FASE 2. PLANIFICACIN
CURRICULAR
FASE 2. PLANIFICACIN
CURRICULAR
CONCRECIN 1 (ETAPA - REA) CONCRECIN 2 (REA NIVEL - UD)
OBJETIVOS REA -
ETAPA
VINCULAC.
CON
CCBB

OBJETIVO
ETAPA


CRIT. EVAL
1ESO
VINCULAC.
CCBB

BLOQUE CONTENIDO

UD

Criterio
Eval.
por UD

Herram.
de Eval.
CCB
B
INDIC





1. Identificar los
procesos y mecanismos
que rigen los hechos
sociales y las
interrelaciones entre
hechos polticos,
econmicos y culturales
y utilizar este
conocimiento para
comprender la pluralidad
de causas que explican
la evolucin de las
sociedades actuales, el
papel que hombres y
mujeres desempean en
ellas y sus problemas
ms relevantes.
CCL
CSC
CM
CAA
CCA
A
B
C
D
E
J

C5 Utilizar las convenciones y unidades cronolgicas y
las nociones de evolucin y cambio aplicndolas a los
hechos y procesos de la prehistoria y la historia antigua
del mundo y de la Pennsula Ibrica
CM
CAA

Localizacin en el tiempo y en el
espacio de los perodos, culturas
y civilizaciones y acontecimientos
histricos. Representacin grfica
de secuencias temporales.

C6 Identificar y exponer los cambios que supuso la
revolucin neoltica en la evolucin de la humanidad y
valorar su importancia y sus consecuencias al
compararlos con los elementos que conformaron las
sociedades depredadoras.
CCL
CSC
Conocimiento de los elementos
bsicos que caracterizan las
manifestaciones artsticas.
Cambios producidos por la
revolucin neoltica. Aspectos
significativos de la Prehistoria en
el territorio espaol actual

C7 Diferenciar los rasgos ms relevantes que
caracterizan algunas de las primeras civilizaciones
urbanas y la civilizacin griega, identificando los
elementos originales de esta ltima y valorando
aspectos significativos de su aportacin a la civilizacin
occidental.
CCL
CSC

Conocimiento de los elementos
bsicos que caracterizan las
manifestaciones artsticas.
Las primeras civilizaciones
urbanas

C8 Caracterizar los rasgos de la organizacin poltica,
econmica y social de la civilizacin romana valorando
la trascendencia de la romanizacin en Hispania y la
pervivencia de su legado en nuestro pas, analizando
algunas de sus aportaciones ms representativas
CCL
CSC
CCA
Conocimiento de los elementos
bsicos que caracterizan las
manifestaciones artsticas.
El mundo clsico: Grecia y Roma.
La democracia ateniense. Origen
y expansin del cristianismo. Fin
del imperio romano y
fraccionamiento de la unidad
mediterrnea.

FASE 2. PLANIFICACIN
CURRICULAR
9. PRCTICA DE EVALUACIN FORMATIVA: RECOGIDA DE EVIDENCIAS
Algo sobre actividades de evaluacin
FASE 2. PLANIFICACIN
CURRICULAR
Si las competencias suponen la capacidad de
responder a demandas complejas y llevar a cabo
tareas diversas de forma adecuada




las pruebas tradicionales de lpiz y papel no permiten evaluar
satisfactoriamente su desarrollo.
Es necesario plantear situaciones-problema
a los estudiantes en las cuales puedan poner
en funcionamiento sus competencias.
FASE 2. PLANIFICACIN
CURRICULAR
LA EVALUACIN DEBEN CONTENER

Esas situaciones-problema en forma de tareas de aula e
indicadores que nos ayuden a definir

+ el xito en la situacin-problema.

+ los posibles problemas encontrados durante su resolucin.
FASE 2. PLANIFICACIN
CURRICULAR
FASE 2. PLANIFICACIN
CURRICULAR
10. PRCTICA GUIADA DE EVALUACIN FINAL DEL DESARROLLO DE COMPETENCIAS
La evaluacin de CCBB es tarea del equipo
docente; debe ser una decisin colegiada
FASE 2. PLANIFICACIN
CURRICULAR
Alumno
Competente
Definicin
CCBB 1
Definicin
CCBB 2
Definicin
CCBB 3
Definicin
CCBB
Evaluacin
CCBB 1
Evaluacin
CCBB 2
Evaluacin
CCBB 3
Evaluacin
CCBB
REA 1
Contribucin
CCBB 1
Contribucin
CCBB 2
Contribucin
CCBB 3
Contribucin
CCBB
REA 3
Contribucin
CCBB 1
Contribucin
CCBB 2
Contribucin
CCBB 3
Contribucin
CCBB
REA 4
Contribucin
CCBB 1
Contribucin
CCBB 2
Contribucin
CCBB 3
Contribucin
CCBB
REA 5
Contribucin
CCBB 1
Contribucin
CCBB 2
Contribucin
CCBB 3
Contribucin
CCBB
REA
Contribucin
CCBB 1
Contribucin
CCBB 2
Contribucin
CCBB 3
Contribucin
CCBB
REA 2
Contribucin
CCBB 1
Contribucin
CCBB 2
Contribucin
CCBB 3
Contribucin
CCBB
Desde el
curriculum
ALUMNO COMPETENTE
FASE 2. PLANIFICACIN
CURRICULAR
11. REVISIN DE LO PROGRAMADO - EVALUADO
Y por supuesto un elemento ms a
evaluar debe ser la puesta en prctica de
lo programado (metodologa, tareas), los
resultados, logros, dificultades desde el
enfoque de la mejora continua.