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SESIÓN Nº 1

TEORÍAS IMPLÍCITAS
Mg. J ames Wilfredo Huamán Gora
jameswilfredo@hotmail.com
#954-040408
INVESTIGACIÓN
ACCIÓN II
“Antes de iniciar las clases sobre
resolución de problemas, saqué a los
estudiantes uno por uno a la pizarra
para saber cuánto es lo que estoy
avanzando en matemática. Y me di
cuenta que hay muchos estudiantes
que no pueden dividir y me preocupé
bastante, porque así no podré enseñar
la resolución de problemas”.
FRAGMENTO DE UN DIARIO DE
CAMPO
27/08/2014
LAS FASES DE LA INVESTIGACIÓN-
ACCIÓN
1. Reflexión profunda sobre la práctica por transformar:
deconstrucción de la práctica.
2. Planeación del cambio o acción transformadora:
Hipótesis sobre la reconstrucción de la práctica.
3. Montaje y evaluación de los cambios (y cierre del ciclo
para empezar de nuevo. Verificación de la hipótesis).
LA INVESTIGACIÓN-ACCIÓN EN LOS
PROGRAMAS DE SEGUNDA
ESPECIALIDAD
27/08/2014
Los programas de especialización, tienen como
propósito que los docentes participantes se
involucren en un proceso de cambio educativo y
compromiso con las necesidades del desarrollo
regional y nacional a partir de la investigación-
acción, con la deconstrucción y reconstrucción
crítica permanente de su propia práctica
pedagógica, como ejes centrales del proceso
formativo para la producción de un saber
pedagógico situado.
PROCESO DE LA DECONSTRUCCIÓN
27/08/2014
REGISTRO DE INFORMACIÓN DE LA
PRÁCTICA PEDAGÓGICA
27/08/2014 6
EL DIARIO DE CAMPO
INVESTIGATIVO
Instrumento básico de la
deconstrucción. En él se registran
las actividades de las prácticas en
tiempo y cantidad suficientes para
obtener una muestra
representativa.
EL DIARIO DE CAMPO
INVESTIGATIVO
El diario de campo es el instrumento más
importante que nos permite registrar en
forma escrita lo que estamos haciendo en
nuestra práctica personal, es la narración
detallada en prosa de todo lo ocurrido
durante nuestra práctica, es dar cuenta de lo
que pasó. Contiene nuestra reflexión
pedagógica semanal que facilitará descubrir
las recurrencias de nuestra práctica.
FASES DEL DIARIO DE CAMPO
INVESTIGATIVO

FASE DESCRIPTIVA: donde se narra al
detalle para desentrañar las categorías y
subcategorías.
FASE REFLEXIVA-CRÍTICO: etapa de la
crítica sobre la propia práctica.
FASE INTERVENTIVA: etapa en la que
emergen las propuestas de mejora,
respuestas a: ¿qué hacer para efectivizar
la calidad de la práctica?
UN BUEN DIARIO
DE CAMPO
INVESTIGATIVO
CONSTA DE TRES
ELEMENTOS
ESENCIALES:
UN DIARIO DE CAMPO ES….
 Un registro continuo y sistemático de la práctica pedagógica y otros sucesos
vinculados a ella (interacciones sociales, códigos, rituales, etc).

 Una memoria-ayuda para registrar notas e ideas sobre el proceso de la
investigación-acción para una reflexión posterior.

 Un detallado retrato de la práctica pedagógica que proveerán datos que serán
empleados en la sistematización de la investigación-acción realizada.

 Un registro de anécdotas, conversaciones informales e impresiones subjetivas.

 Un relato autoevaluativo en el que se registran experiencias personales,
pensamientos y sentimientos con vistas a tratar de comprender su propia acción.

 Un relato crítico reflexivo cuyo propósito es examinar la práctica pedagógica
para comprenderla y mejorarla.

 Una herramienta analítica para examinar los datos y tratar los problemas.

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ANÁLISIS CATEGORIAL Y TEXTUAL
DE LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA
 Una vez que se tiene suficiente información sobre la práctica, se
acomete su SISTEMATIZACIÓN realizando él análisis categorial.

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LAS CATEGORÍAS SON CONCEPTOS
DERIVADOS DE LOS DATOS, QUE
REPRESENTAN HECHOS O
FENÓMENOS.

“Antes de iniciar las clases sobre
resolución de problemas, saqué a los
estudiantes uno por uno a la pizarra
para saber cuánto es lo que estoy
avanzando en matemática. Y me di
cuenta que hay muchos estudiantes
que no pueden dividir y me preocupé
bastante, porque así no podré enseñar
la resolución de problemas”.
FRAGMENETO DE UN DIARIO DE
CAMPO
1. Lea cuidadosamente el extracto de
un diario de campo investigativo que
se presenta.
2. Identifica las categorías y
subcategorías.
3. Precisa y explica la teoría o teorías
que orienta la práctica del docente.
4. Participa tres veces en el foro.


PARA PARTICIPAR EN EL FORO
CATEGORIZACIÓN
Codificar
Una manera sistemática en la que se condensan gran
cantidad de datos puestos en unidades más pequeñas
analizables mediante la creación de categorías»
Los códigos, que representan a las categorías,
consisten, por tanto, en marcas que añadimos a las
unidades de datos, para indicar la categoría a que
pertenecen. Estas marcas pueden tener un carácter
numérico o visual (colores), haciendo corresponder
cada número o color con una categoría concreta,
aunque es más frecuente utilizar palabras o
abreviaturas de palabras con las que se han etiquetado
las categorías.
DIARIO DE CAMPO INVESTIGATIVO
CODIFICACIÓN
AXIAL
CODIFICACIÓN
SELECTIVA
CODIFICACIÓN
ABIERTA
MODELO TEÓRICO
CODIFICACIÓN ABIERTA
PROCESO ANALÍTICO MEDIANTE EL QUE SE
IDENTIFICAN LAS CATEGORÍAS Y SE DESCUBREN EN
LOS DATOS SUS PROPIEDADES Y DIMENSIONES
CONCEPTUALIZACIONES QUE PARTEN DE LA
CLASIFICACIÓN DE LA INFORMACIÓN MEDIANTE LA
DEFINICIÓN DE CATEGORÍAS Y SUBCATEGORÍAS
TIENE COMO BASE LA UBICACIÓN DE FENÓMENOS QUE
SON LAS IDEAS CENTRALES QUE APARECEN EN LOS
DATOS Y QUE SE REPRESENTAN COMO CONCEPTOS
Las propiedades son las características
generales o específicas atribuidas a una
categoría, cuya delineación la define y le da
significado
Las dimensiones representan la localización de
una propiedad en una escala y que le da
especificaciones a la categoría y variaciones a
la teoría
CATEGORÍAS
CONCEPTOS QUE REPRESENTAN
CONCEPTOS
SUBCATEGORÍAS
CONCEPTOS QUE PERTENECEN A UNA
CATEGORÍA QUE LE DAN CLARIDAD
ADICIONAL Y ESPECIFICIDAD
Codificación abierta
Expresar los datos y los fenómenos en
forma de conceptos.
Se clasifican las expresiones por sus
unidades de significados para asignarles
conceptos (códigos).
La codificación se puede aplicar a
líneas, oraciones o párrafos.
Codificación axial:
A partir de la multitud de categorías que se
originaron en la fase anterior, se seleccionan
las que parecen más importantes para una
elaboración adicional de mayor profundidad
o más abstracta. A estas nuevas categorías
se les llama “axiales”.
Se elaboran relaciones entre estas
categorías.
PROCESO DE RELACIONAR LAS CATEGORÍAS A SUS
SUBCATEGORÍAS, DENOMINADO AXIAL PORQUE LA
CODIFICACIÓN OCURRE ALREDEDOR DEL EJE DE UNA
CATEGORÍA, Y ENLAZA LAS CATEGORÍAS EN CUANTO A SUS
PROPIEDADES Y DIMENSIONES
EL PARADIGMA ES UNA HERRAMIENTA ANALÍTICA DISEÑADA
PARA AYUDAR AL ANALISTA A INTEGRAR LA ESTRUCTURA CON
EL PROCESO
ESTRUCTURA ES EL CONTEXTO CONDICIONAL EN EL QUE ESTA
SITUADA LA CATEGORÍA (EL FENÓMENO)
EL PROCESO ESTA COMPUESTO POR LAS SECUENCIAS DE
ACCIONES/INTERACCIONES QUE DAN SENTIDO AL FENÓMENO
A MEDIDA QUE EVOLUCIONAN EN EL TIEMPO
Codificación selectiva
El tercer paso (la CS) continúa la
codificación axial en un nivel más alto de
abstracción.
El propósito es elaborar la CATEGORÍA
CENTRAL en torno a la cual las otras
categorías desarrolladas se pueden
agrupar.
CODIFICACIÓN SELECTIVA
SE BUSCA INTEGRAR LAS CATEGORÍAS PRINCIPALES PARA
FORMAR UN ESQUEMA TEÓRICO MAYOR, Y LOS HALLAZGOS DE
LA INVESTIGACIÓN ADQUIEREN LA FORMA DE TEORÍA
ES EL PROCESO DE INTEGRAR Y REFINAR LAS CATEGORÍAS
GRACIAS A LA INMERSIÓN DEL INVESTIGADOR EN LOS DATOS
(LA RELECTURA)
LOS CONCEPTOS QUE LLEGAN A LA POSICIÓN DE CATEGORÍAS
SON ABSTRACCIONES QUE REPRESENTAN HISTORIAS DE
MUCHAS PERSONAS REDUCIDAS A TÉRMINOS ALTAMENTE
CONCEPTUALES
CONSTRUIR UNA TEORÍA IMPLICA QUE LOS HALLAZGOS DE LA
INVESTIGACIÓN DEBEN PRESENTARSE COMO UN CONJUNTO DE
CONCEPTOS INTERRELACIONADOS EN AFIRMACIONES QUE
PUEDEN USARSE PARA EXPLICAR LO QUE OCURRE
CATEGORÍAS/
SUBCATEGORÍAS
DCI 1 DCI 2 DCI 3 DCI 4 DCI 5 DCI 6 DCI 7 DCI 8 DCI 9 DCI 10 RESUMEN



















CUADRO DE IDENTIFICACIÓN DE CATEGORÍAS
Y SUBCATEGORÍAS
TEORÍAS IMPLÍCITAS
TEORÍA PRODUCTIVA
TEORÍA EXPRESIVA
TEORÍA DEPENDIENTE
P
R
Á
C
T
I
C
A

P
E
D
A
G
Ó
G
I
C
A

TEORÍA INTERPRETATIVA
TEORÍA EMANCIPATORIA