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TEMA 2

MODELOS DE APRENDIZAJE:
IMPLICACIONES EDUCATIVAS
José María Roa Venegas
DEFINICIÓN DE APRENDIZAJE
KIMBLE (1971)  Cambio más o menos
permanente de la conducta producida por la
práctica
SE DESPRENDE APRENDIZAJE
1- CAMBIO DE LA CONDUCTA O HABILIDAD
2- CAMBIOS RELATIVAMENTE PERMANENTES
3- LOS CAMBIOS CONDUCTUALES NO SIEMPRE SE DEBEN A
LA PRÁCTICA O EXPERIENCIA
MODELO CONDUCTISTA
CONDICIONAMIENTO CLÁSICO
PAVLOV (1847-1936)  Experimentos  REFLEJOS CONDICIONADOS
CONCEPTOS BÁSICOS
E.I.Estímulo que elicita una respuesta
incondicionada.
R.I.  Respuesta no aprendida.
E.C.  Estímulo originalmente neutro que elicita
una conducta no asociada de forma natural.
R.C.  Es una respuesta aprendida.
FASES DEL CONDICIONAMIENTO CLÁSICO
1° E.N.  R.O.
E.I.  R.I.
2° E.N. + E.I.  R.I.
3° E.C. (E.N.)  R.C.
REQUISITOS PARA LA ADQUISICIÓN DE LA R.C.
1- CONTIGÜIDAD TEMPORAL
2- REPETICIÓN.
3- INTENSIDAD DE LA RESPUESTA INCONDICIONADA.
4- INTENSIDAD DEL ESTÍMULO CONDICIONADO.
5- INHIBICIÓN EXTERNA
CONDICIONAMIENTO OPERANTE (Caja de Skinner)
R1
R2
R3 + Ref  P(R3) Aumenta
.
Rn
CONDICIONAMIENTO OPERANTE
LA EFECTIVIDAD DEL C. OPERANTE  REFORZAMIENTO CONTINUO
EL MANTENIMIENTO DEL C. OPERANTE  REFORZAMIENTO INTERMITENTE
PROGRAMA DE
REFORZAMIENTO
INTERMITENTE
PROGRAMA DE R.F.  El refuerzo se
administra según un determinado número de
respuestas.
PROGRAMA DE R.V.  El número de
respuestas no es fijo, sino aleatorio para que
aparezca el refuerzo.
PROGRAMA DE I.F.  Se da el refuerzo cada
un tiempo fijo.
PROGRAMA DE I.V.  El tiempo no es fijo,
sino variable.
ALGUNAS APLICACIONES DEL CONDICIONAMIENTO
OPERANTE A LA ENSEÑANZA DEL AULA
CRÍTICA DE
SKINNER A LA
ENSEÑANZA
TRADICIONAL
1- EN EL AULA LA CONDUCTA ESTÁ
CONTROLADA GENERALMENTE POR EL
ESTÍMULO AVERSIVO.
2- CUANDO SE UTILIZAN RECOMPENSAS,
EL TIEMPO QUE TRASNCURRE ENTRE
LA RESPUESTA Y EL REFORZAMIENTO
ES MUY LARGO.
3- AUSENCIA DE REFORZAMIENTO EN
SERIE.
4- LAS RECOMPENSAS ADMINISTRADAS
A LOS ESTUDIANTES EN UNA JORNADA
ESCOLAR ERA MUY BAJA.
MODIFICACIÓN DE CONDUCTA
MODIFICACIÓN
DE CONDUCTA
PRETENDE QUE SE APRENDA O DEBILITE UNA CONDUCTA.
ELEMENTOS
Definir el objetivo
Establecer una línea base conductural
Planificar la intervención y determinar las técnicas que se van a utilizar
Evaluación de los resultados
TÉCNICAS
APRENDER O
INCREMENTAR
Refuerzo positivo
Atención del maestro
Principio de PREMACK
Moldeamiento
Economía de fichas
Contratos de contingencia
Refuerzo negativo
SUSPENDER O
REDUCIR
Extinción: ignorar la conducta
Reforzamiento de conductas incompatibles
CASTIGO


Características

Polémica
Ser continuado
Suficiente intensidad
Aplicación inmediata
MODELOS COGNITIVOS
EL CONSTRUCTIVISMO DE PIAGET
PIAGET
EPISTEMOLOGÍA GENÉTICA
LO ESENCIAL DEL CONOCIMIENTO ES LA “NOVEDAD” LA ELABORACIÓN DE
ESTRUCTURAS NUEVAS. EL SUJETO PARA CONOCER, NO SÓLO PERCIBE Y
REACCIONA ANTE LOS OBJETOS, SINO QUE DEBE ACTUAR SOBRE ELLOS
TRANSFORMÁNDOLOS A PARTIR DE SU “ACCIÓN”
ADAPTACIÓN
BIOLÓGICA. Construcción de estructura biológica
PSICOLÓGICA. Construcción de estructura psicológica
(organización)
ASIMILACIÓN. Proceso por el que las estructuras
previas se imponen sobre los nuevos elementos
modificándolos para integrarlos.
ACOMODACIÓN. La modificación de las estructuras
internas en función de las variaciones en las
condiciones externas
DESARROLLO
PROCESO POR EL QUE LOS ESQUEMAS DE ACCIÓN SE VAN
DIFERENCIANDO Y DIVERSIFICANDO A PARTIR DE SUS
FORMAS MÁS ELEMENTALES (LOS REFLEJOS) A LAS MÁS
COMPLEJAS (LAS REPRESENTACIONES)
PROCESO POR EL QUE LOS ESQUEMAS SE VAN COMBINANDO Y
COORDINANDO ENTRE SÍ PARA FORMAR “TOTALIDADES
ORGANIZADAS”. ESTADIOS EVOLUTIVOS
PERIODOS
(Estadios)
SENSORIOMOTOR
OPERACIONES
CONCRETAS
OPERACIONES
FORMALES
1- Progresiva diferenciación e integración de los
primeros esquemas reflejos.
2- Paso del egocentrismo (9 meses) hasta la primera
inteligencia (1,5 años)  comprensión de sí mismo y
de su entorno.
3- Estructuración espacio-temporal-causal de los
objetos y sus acciones
1- Empieza con una etapa preparatoria llamada periodo
preoperacional hasta 7-8 años.
2- Comienza con la función simbólica.
3- Culmina con las construcción de las estructuras operativas
concretas.
4- Permite discernir entre los elementos y propiedades de los
objetos. Liberándose progresivamente de una percepción
superficial basada en aspectos figurativos para ir aprendiendo
lo invariante
Capacitan al sujeto para el razonamiento proposicional
e hipotético deductivo trascendiendo las situaciones
concretas.
ESTADIOS
1- TOTALIDADES ESTRUCTURADAS CAPACES DE EXPLICAR LA
DIVERSIDAD DE LAS CONDUCTAS DEL ESTADIO.
2- CADA ESTRUCTURA PROVIENE DE LA PRECEDENTE INTEGRÁNDOLA
Y AVENTAJÁNDOLA.
3- EXISTE UN ORDEN CONSTANTE DE SUCESIÓN EN LAS DISTINTAS
ESTRUCTURAS.
4- UNIVERSALIDAD  TODOS LOS INDIVIDUOS PASAN POR LOS
MISMOS ESTADIOS.
5- LA SECUENCIA DE ESTADIOS SIEMPRE ES LA MISMA.
DOMINIO GENERAL Vs. DOMINIO ESPECÍFICO
TEORÍA DE VYGOTSKY
TEORÍA
SOCIO-HISTÓRICO-CULTURAL
DESARROLLO  Proceso por el que el niño se apropia de
los conocimientos, metas, actividades y recursos
culturales que la sociedad en la que se vive ha
desarrollado.
EN DEFINITIVA  Desarrollo cognitivo = adquisición y
personalización de la cultura y de los patrones de
interacción social.
NO OLVIDA LOS ASPECTOS BIOLÓGICOS  El desarrollo
ontogenético = síntesis entre la moderación orgánica y
la historia cultural.
HERRAMIENTAS
INSTRUMENTOS MATERIALES  Transformar el medio externo.

COGNITIVAS  LENGUAJE  Permite dirigir la actividad psíquica regulando la propia
conducta y la de los demás
FUNCIÓN MEDIADORA  Se contruye a través de la INTERACCIÓN SOCIAL y significativa
Vg. “agarrar” y gesto de “señalar”
INTERPSICOLÓGICO
Social
INTRAPSICOLÓGICO
Individual
INTERNALIZACIÓN
Procesos
Sociológicos
Procesos
Psicológicos
Se derivan
LEY DE LA
DOBLE
FORMACIÓN
LENGUAJE
Atribuye un valor clave en la regulación de la conducta tanto en
el orden social como personal.
 Elemento capital del desarrollo intelectual.
 Si pensamiento y lenguaje tienen orígenes diferentes, en un
movimiento convergente dando lugar a las funciones
psicológicas propiamente humanas. Esta convergencia se da
cuando se internaliza el lenguaje pasando de tener una función
social externa a convertirse en herramientas del pensamiento
HABLA EGOCÉNTRICA
PIAGET.
-Carece de función comunicativa siendo un acompañamiento de la
acción y desaparece.

VYGOTSKY.
- No desaparece con el tiempo.
-Lenguaje interior que sirve para regular y planificar la actividad
en la resolución de problemas.
-2 razones:
. El habla egocéntrica aumenta cuando incrementa la
dificultad de los problemas.
. Progresiva anticipación verbal de la actividad.
TEORÍA DE BRUNER
PRINCIPIOS FUNDAMENTALES
1- LA MOTIVACIÓN
2- LA ESTRUCTURA
3- LA SECUENCIA
4- EL REFORZAMIENTO
MOTIVACIÓN
 Predispone para el aprendizaje.
 Debe ser intrínseca.
 Motivos para aprender:
- Instinto innato de curiosidad
- Necesidad de desarrollar sus competencias
- Reciprocidad (trabajar de forma cooperativa)
MOTIVACIÓN
LA ESTRUCTURA
OBJETIVO EN LA ENSEÑANZA DE LOS CONTENIDOS DE UNA
MATERIA
QUE EL ALUMNO LLEGUE A ENTENDER LA ESTRUCTURA FUNDAMENTAL DE LOS MISMOS
COMPRENDERLA DE TAL MANERA QUE PODAMOS RELACIONAR CON ELLA OTRAS COSAS
SIGNIFICATIVAMENTE
LA ESTRUCTURA DE CUALQUIER MATERIA SE CONSTITUYE POR LAS IDEAS Y CONCEPTOS
FUNDAMENTALES RELACIONADOS ENTRE SÍ
ESTO DEBE PERSEGUIR EL MAESTRO QUE EL ALUMNO PERCIBA LAS IDEAS ESENCIALES DE LA AMTERIA
QUE HAN DE APRENDER COMO UN TODO ORGANIZADO Y SIGNIFICATIVO
RAZONES DE LA
IMPORTANCIA DE LA
ESTRUCTURA
 Porque el aprendizaje es más accesible ya que proporciona
un cuadro general en cuyo interior los aspectos particulares
se comprenden mejor
 La retención es más fácil al presentar las ideas de una
manera simplificada y estructurada.
 Se hacen transferencias adecuadas y efectivas.
 La comprensión de la estructura permite la aplicabilidad
dentro y fuera del aula.
ORGANIZACIÓN Y SECUENCIA DE CONTENIDOS
Cualquier
conocimiento
PUEDE SE COMPRENDIDO POR EL ALUMNO Y ENSEÑADO


- Si se presenta de forma sencilla y estructurada.
-Teniendo en cuenta cómo se produce el desarrollo evolutivo
- ¿ Puede ser enseñado cualquier conocimiento? AUSUBEL dice que no es oportuno
DESARROLLO
COGNITIVO
3 ETAPAS
 ENACTIVO  Conocimiento en acciones. Coincide
con el sensoriomotriz de Piaget.
 ICÓNICO  Imagina objetos sin necesidad de
actuar. Etapa preoperacional de Piaget.
 SIMBÓLICO  Manifiesta sus experiencias en
términos lingüísticos. Operaciones concretas y
formales de Piaget.
Según BRUNER estas tres
etapas
 La enseñanza debe tener presente estos tres modos de conocer.
 La mejor manera de presentar los contenidos a los alumnos es una secuencia de los tres
pasos o etapas.
 Bruner propone:
- Propone el currículum en espiral.
- Propone el aprendizaje por descubrimiento (aprendizaje inductivo)
- Los profesores deben plantear situaciones y problemas adecuados que
conduzcan a los alumnos a intentar descubrir las soluciones y respuestas.
EL REFORZAMIENTO
Según BRUNER
 El aprendizaje se favorece mediante el reforzamiento
 Defiende el APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO que llevará al
aprendizaje SIGNIFICATIVO
 No descarta: el aprendizaje memorístico ni el aprendizaje por
recepción
APRENDIZAJE POR
DESCUBRIMIENTO
1- TIENE SU ORIGEN EN EL MOVIMIENTO DE “EDUCACIÓN PROGRESIVA” INSATISFECHA CON LA
EDUCACIÓN TRADICIONAL
2- PROPUGNAN UNA ENSEÑANZA EN LA QUE EL ALUMNO ES EL CENTRO Y LA EDUCACIÓN COMO UN
PROCESO  APRENDER A APRENDER, A INVESTIGAR, A DESCUBRIR. DEWEY “APRENDER POR LA ACCIÓN.
3- NO SE COMUNICA AL ALUMNO EL CONCEPTO QUE TIENE QUE APRENDER, SINO QUE SE ESPERA QUE ÉL
INDUZCA Y DESCUBRA EL PRINCIPIO A PARTIR DE EJEMPLOS.
4- ES MÁS ATRACTIVA, DIVERTIDA Y MOTIVADA.
5- LA ESCUELA:
 Los programas educativos deben ofrecer gran cantidad de prácticas de exploración, de manipulación y de
búsqueda
 Dar al alumno la oportunidad de que experimente el descubrimiento autónomo.
 El alumno debe ser capaz de descubrir por sí solo el principio que se le propone.
6- EL MAESTRO DEBE SECUENCIAR LAS ACTIVIDADES
 Plantear preguntas desconcertantes o problemas para resolver. El concepto debe ser accesible al
estudiante.
 El profesor debe ayudar y dirigir el proceso por descubrimiento. No explica sino que da ayudas o estimula a
los alumnos a que observan, formulen hipótesis y las pongan a prueba.
 Ofrecer retroalimentación para que el alumno sepa cuando ha adquirido el concepto.
 A partir de los éxitos alcanzados, el profesor ayudará al alumno a enfrentarse a otros problemas que
permitan adquirir conocimiento y la capacidad de descubrimiento.
7- USA LA INDUCCIÓN  PARTICULAR A LO GENERAL (no exclusivamente)
8- INCONVENIENTES:
 Es incierto y poco eficaz
 El profesor oculta información
 Los alumnos pueden llegar a nociones erróneas que deben desaprenderse
 Necesita una planificación y estructuración muy cuidadosas
IMPLICACIONES EDUCATIVAS DE LA ESCUELA VYGOTSKYANA
ZONA DE DESARROLLO PRÓXIMO
DESARROLLO EFECTIVO DESARROLLO POTENCIAL
PROCESO DE AYUDA EN
LA INTERACCIÓN SOCIAL
ANDAMIAJE
 Sentido facilitador
 Sentido demandante
 En la base de la transición del funcionamiento
interpsicológico al intrapsicológico
 Aportación más representativa es ENSEÑANZA RECÍPROCA

- Participación activa del niño en el proceso enseñanza-aprendizaje.
- El profesor y alumno se alternan en el papel instructor y guía de las actividades