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Wifredo PALOMINO NOA

wpalominon@gmail.com
ORIENTACIONES GENERALES PARA LA
PLANIFICACIN CURRICULAR
APORTES A LA LABOR DOCENTE DE
DISEAR Y GESTIONAR PROCESOS DE
APRENDIZAJE

1. QU ENTENDEMOS POR COMPETENCIA?

Una competencia se demuestra en la accin.

Un saber actuar complejo en la medida que exige movilizar y combinar
capacidades humanas de distinta naturaleza (conocimientos,
habilidades cognitivas y socioemocionales, disposiciones afectivas,
principios ticos, procedimientos concretos, etc.) para construir una
respuesta pertinente y efectiva a un desafo determinado.

2. CMO SE ADQUIEREN LAS COMPETENCIAS?

A partir de situaciones desafiantes.
Que exijan seleccionar, movilizar y combinar estratgicamente las
capacidades que consideren ms necesarias para poder
resolverlas.
Que guarden relacin con sus intereses, con contextos personales,
sociales, escolares, culturales, ambientales o propios de cada
saber especfico, que se constituyan en retos significativos.
De lo general a lo particular y viceversa.
Construyendo significativamente el conocimiento.
A largo plazo y progresivamente.
Se requiere tener claro cules son sus diferentes niveles de
desarrollo a lo largo de cada ciclo del itinerario escolar del
estudiante.
Describir esos niveles es la funcin de los mapas de progreso.

3. CMO SE PRODUCE EL APRENDIZAJE?
Todo aprendizaje implica un cambio.
Se entiende como un proceso interno en el cual el aprendiz
construye conocimientos a partir de su propia estructura cognitiva,
sus saberes previos y su propia emocionalidad.
Supone una interaccin dinmica entre el objeto de conocimiento y
el sujeto que aprende.
Las mediaciones.
El aprendizaje se produce gracias a las interacciones conscientes y
de calidad con otros (pares, docentes, otros adultos), con el
entorno y con materiales, y recursos significativos.
Estas interacciones se realizan en contextos socioculturales
especficos, as como en espacios y tiempos determinados.


3. CMO SE PRODUCE EL APRENDIZAJE?
Aprendizajes que perduran.
Los cambios producto de la experiencia y las interacciones son ms
estables y arraigados cuando logran integrarse a las formas de percibir,
valorar, interpretar o relacionarse que la persona siente como propias.
Solo es posible cuando la naturaleza de tales experiencias e interacciones
es afn a las necesidades y expectativas de la persona o la reta de tal
manera, que logra conectarse con ellas.
El compromiso de aprender.
El aprendizaje requiere de un clima emocional que ayuda a generar una
disposicin activa del sujeto.
Mientras ms relevantes sean para sus necesidades e intereses, ms se
exigirn en su respuesta a ellas.

4. CMO SON LOS PROCESOS PEDAGGICOS
QUE PROMUEVEN COMPETENCIAS?
Un vnculo de confianza y de comunicacin, basado en altas
expectativas respecto de las posibilidades que tengan sus estudiantes
para aprender todo lo que necesiten, por encima de las limitaciones del
medio o de cualquier adversidad.

Problematizacin.
El desarrollo de competencias necesita partir de una situacin
retadora que los estudiantes sientan relevante (intereses,
necesidades y expectativas) o que los enfrenten a desafos,
problemas o dificultades a resolver; cuestionamientos que los
movilicen; situaciones capaces de provocar conflictos cognitivos
en ellos.
4. CMO SON LOS PROCESOS PEDAGGICOS
QUE PROMUEVEN COMPETENCIAS?
Propsito y organizacin
Es necesario comunicar a los estudiantes el sentido del proceso
que est por iniciarse.
Supone informarles tambin el tipo de tareas que se espera puedan
cumplir durante el proceso de ejecucin.
Motivacin/inters/incentivo
Los procesos pedaggicos necesitan despertar y sostener el
inters e identificacin con el propsito de la actividad, con el tipo
de proceso que conducir a un resultado y con la clase de
interacciones que se necesitar realizar con ese fin.

4. CMO SON LOS PROCESOS PEDAGGICOS
QUE PROMUEVEN COMPETENCIAS?
Saberes previos.
Todos los estudiantes de cualquier condicin social, zona
geogrfica, cultura o trayectoria personal tienen vivencias,
conocimientos, habilidades, creencias y emociones que se han ido
cimentando en su manera de ver y valorar el mundo, as como de
actuar en l.
La funcin de la fase de identificacin de saberes previos no es
motivacional, sino pedaggica. Esa informacin le es til al docente
para tomar decisiones sobre la planificacin curricular, tanto en el
plano de los aprendizajes a enfatizar como en el de la didctica ms
conveniente.

4. CMO SON LOS PROCESOS PEDAGGICOS
QUE PROMUEVEN COMPETENCIAS?
Gestin y acompaamiento del desarrollo de las competencias
Implica generar secuencias didcticas (actividades concatenadas y
organizadas) y estrategias adecuadas para los distintos saberes:
aprender tcnicas, procedimientos, habilidades cognitivas; asumir
actitudes; desarrollar disposiciones afectivas o habilidades
socioemocionales; construir conceptos; reflexionar sobre el propio
aprendizaje.
Es indispensable observar y acompaar a los estudiantes en su
proceso de ejecucin y descubrimiento, suscitando reflexin
crtica, anlisis de los hechos y las opciones disponibles para una
decisin, dilogo y discusin con sus pares, asociaciones diversas
de hechos, ideas, tcnicas y estrategias.



4. CMO SON LOS PROCESOS PEDAGGICOS
QUE PROMUEVEN COMPETENCIAS?
Evaluacin.
Formativa: para comprobar los avances del aprendizaje y se da a lo
largo de todo el proceso. Su propsito es la reflexin sobre lo que
se va aprendiendo, la confrontacin entre el aprendizaje esperado y
lo que alcanza el estudiante, la bsqueda de mecanismos y
estrategias para avanzar hacia los aprendizajes esperados.
Sumativa o certificadora: es para dar fe del aprendizaje finalmente
logrado por el estudiante y valorar el nivel de desempeo
alcanzado por el estudiante en las competencias.


II.- LA PLANIFICACIN O PROGRAMACIN
CURRICULAR
1. Qu entendemos por planificar?

Es el acto de anticipar, organizar y decidir cursos variados y flexibles
de accin que propicien determinados aprendizajes en nuestros
estudiantes, teniendo en cuenta sus aptitudes, sus contextos y sus
diferencias, la naturaleza de los aprendizajes fundamentales y sus
competencias y capacidades a lograr, as como las mltiples exigencias
y posibilidades que propone la pedagoga -estrategias didcticas y
enfoques- en cada caso.
II.- LA PLANIFICACIN O PROGRAMACIN
CURRICULAR
1. Qu entendemos por planificar?
Caractersticas:
Es una hiptesis de trabajo, en la medida que no existen certezas de que lo
planificado se vaya a desarrollar tal como se ha pensado.
Es necesario partir siempre de un diagnstico de la situacin y deducir de este
anlisis previo las metas y procedimientos, que despus debern cotejarse con
la realidad.
Toda planificacin tiene situaciones imprevistas, lo cual debe reconocerse
como algo natural en el proceso de enseanza aprendizaje. En ese sentido
toda planificacin debe ser flexible, pues no debe implicar seguir con lo
planifica-do como una camisa de fuerza.
No consiste en un simple acto administrativo, reducido al llenado apresurado y
mecnico de un formato a ser entregado a la autoridad, sino en un acto
creativo, reflexivo y crtico, que se pone por escrito despus de haber
pensado, analizado, discernido, elegido y contextualizado, nunca antes.

II.- LA PLANIFICACIN O PROGRAMACIN
CURRICULAR
1. Qu entendemos por planificar?
Funciones que puede cumplir
Propiciar el trabajo conjunto entre colegas, no para uniformizarlas sino,
por el contrario, para sostener con ellos un dilogo profesional que
permita buscar las mejores maneras de imaginar procesos pertinentes a
cada situacin particular y, por lo tanto, sean ms eficientes.
La planificacin es tambin una herramienta de gestin, pues es el
referente de los directivos de una institucin educativa para acompaar
y retroalimentar los procesos pedaggicos en las aulas a lo largo del
ao.



II.- LA PLANIFICACIN O PROGRAMACIN
CURRICULAR
1. Qu entendemos por planificar?
Aspectos esenciales.
Los aprendizajes: Las competencias y capacidades demandadas
por el currculo son la base de la programacin y responden a la
pregunta: qu es lo que se debe aprender?
Los estudiantes: Los sujetos que aprenden son el eje vertebrador
de la planificacin, pues todo debe articularse a ellos y responder a
sus diferencias.
La pedagoga: La pedagoga aporta enfoques y criterios para
comprender la situacin y los dilemas pedaggicos que enfrenta al
docente, tanto a la hora de planificar como de ensear y evaluar,
pe-ro tambin ofrece un conjunto muy variado de estrategias,
metodologas y recursos didcticos para responder a la pregunta:
cmo lograremos que se aprenda?

II.- LA PLANIFICACIN O PROGRAMACIN
CURRICULAR
2. Qu se debe considerar al planificar?
Las preguntas que toda planificacin debe responder:
qu van a aprender (competencias, capacidades
indicadores)?,
quines son los que van a aprender?,
cmo vamos a conseguir que aprendan?, con qu recursos?,
en cunto tiempo?,
dnde ocurrir (escenarios)?,
cmo verificaremos los progresos y dificultades de los
estudiantes as como sus logros?,
cmo atenderemos las diferencias?, qu haremos para que
nadie se quede atrs?





II.- LA PLANIFICACIN O PROGRAMACIN
CURRICULAR
2. Qu se debe considerar al planificar?
Los seis componentes a prever en la planificacin.
a) Problematizacin.
b) Propsito y organizacin
c) Motivacin/inters/incentivo.
d) Saberes previos
e) Gestin y acompaamiento del desarrollo de las competencias
f) Evaluacin


III. NIVELES Y FORMAS DE ORGANIZACIN
CURRICULAR
1. Programacin anual
Descripcin general.
Especificar las metas generales a alcanzar a lo largo del ao teniendo en
cuenta los aprendizajes fundamentales y el desarrollo de las competencias,
a partir de las descripciones del mapa de progreso correspondiente al ciclo.
Organizacin de las unidades didcticas
La situacin significativa de la cual parte la unidad (la que generar el reto y el
inters)
El ttulo de la unidad (debe ser motivador y sintetizar el resulta-do o producto de la
unidad)
La duracin en semanas
Competencias y capacidades.
Producto/s. Precisar el o los productos (tangibles o intangibles) ms importantes de
la unidad y que responden a la situacin problemtica o significativa.


III. NIVELES Y FORMAS DE ORGANIZACIN
CURRICULAR
1. Programacin anual

Producto anual.
Elegir un producto importante para todo el grado es una opcin posible,
que se utiliza sobre todo en secundaria cuando se trabaja un gran
proyecto o un gran reto cuya solucin dura varios meses.
Materiales y recursos


III. NIVELES Y FORMAS DE ORGANIZACIN
CURRICULAR
2. Programacin de la unidad
Ttulo : Debe ser motivador y sintetizar el resultado o producto de la unidad.
Situacin significativa
Es la situacin de la que se parte y el producto final que se espera.
Ser el reto que constituya el hilo conductor de todo el proceso y el
incentivo para la accin.
Producto/s importante/s
Responde/n a la situacin significativa o problemtica. Pueden ser tangibles o
intangibles.
Aprendizajes esperados
Supone seleccionar las competencias, capacidades e indicadores.
Pueden referirse a uno o ms aprendizajes fundamentales.
Identifica los conocimientos que aluden a informacin, conceptos,
teoras, principios, etc., que contribuyen al desarrollo de la
competencia.

III. NIVELES Y FORMAS DE ORGANIZACIN
CURRICULAR
2. Programacin de la unidad
La secuencia didctica
Las sesiones deben estar secuenciadas lgicamente para facilitar el
aprendizaje. Incluso varios de los procesos pedaggicos pueden durar ms
de una sesin. Se recomienda que la primera sesin se dedique a presentar
la unidad, particularmente el reto que da origen a la unidad.
Tambin se deberan presentar los aprendizajes esperados. La ltima sesin
debe dedicarse a la evaluacin de resultados respecto a los aprendizajes
previstos, a partir de la situacin problemtica inicialmente planteada.
La evaluacin
Es la evaluacin que se realiza para verificar el logro de los aprendizajes
esperados previstos en la unidad. Se debe indicar las situaciones de
evaluacin y los instrumentos que se utilizarn para evaluar las
competencias y capacidades.
Los recursos



III. NIVELES Y FORMAS DE ORGANIZACIN
CURRICULAR
3. Programacin de sesin de aprendizaje
Ttulo de la sesin: Sintetiza la situacin de aprendizaje.*
Secuencia didctica de la sesin
Hay muchas formas de estructurar una sesin; de manera general
hay 3 momentos. Sin embargo, los momentos no deben plantearse
de manera aislada sino a partir de una secuencia lgica.
Inicio
Generalmente est dedicado a plantear los propsitos de la sesin,
proponer un reto o conflicto cognitivo, despertar el inters del
grupo, dar a conocer los aprendizajes que se espera poder lograr al
final del proceso y/o recoger los saberes previos.
Tambin puede ser el momento para recordar que se est a medio
camino de lo trabajado en una sesin anterior (en el caso de
sesiones desdobladas).


III. NIVELES Y FORMAS DE ORGANIZACIN
CURRICULAR
3. Programacin de sesin de aprendizaje
Secuencia didctica de la sesin
Desarrollo
Prev las actividades y estrategias ms pertinentes a la naturaleza del aprendizaje
esperado.
Debe especificar qu se espera que hagan tanto el docente como los estudiantes.
Las actividades deben considerar la diversidad existente en el aula, lo que supone
diferenciar acciones o metodologas e incluso prever grupos diferentes trabajando en
paralelo tareas distintas.
Es importante que el docente reflexione sobre el tiempo que se requerir para que los
estudiantes desarrollen los aprendizajes esperados.
Generalmente est dedicado a plantear los propsitos de la sesin, proponer un reto
o conflicto cognitivo, despertar el inters del grupo, dar a conocer los aprendizajes
que se espera poder lograr al final del proceso y/o recoger los saberes previos.
Tambin puede ser el momento para recordar que se est a medio camino de lo
trabajado en una sesin anterior (en el caso de sesiones desdobladas).


III. NIVELES Y FORMAS DE ORGANIZACIN
CURRICULAR
3. Programacin de sesin de aprendizaje
Secuencia didctica de la sesin
Cierre
Sirve para propiciar que los estudiantes saquen conclusiones de la
experiencia vivida, puntualizar lo principal de la sesin: alguna idea,
una tcnica o procedimiento, la solucin a una dificultad, organizar
algo en vistas a la siguiente sesin etc., o la reflexin sobre cmo lo
aprendieron.
Tarea o trabajo en casa
Debe sealarse con claridad lo que se espera que realicen en casa.
No puede ser un trabajo que exceda las posibilidades y el tiempo de
trabajo en casa.
III. NIVELES Y FORMAS DE ORGANIZACIN
CURRICULAR
3. Programacin de sesin de aprendizaje
Secuencia didctica de la sesin
Evaluacin
Hay que tomar previsiones sobre dos tipos de evaluacin: una de proceso
o formativa y otra de resultados (sumativa). Tarea o trabajo en casa
Evaluacin formativa: Para realizar seguimiento, revisar tareas,
observar mientras trabajan, etc. Para hacerlo no debemos olvidar
los aprendizajes esperados para la sesin. Sirve para regular los
procesos de enseanza aprendizaje y apoyar a los estudiantes.
Evaluacin sumativa: Cada vez que se cierra un proceso (y esto
sucede varias veces en una unidad) hay que realizar una
evaluacin de resultados, con instrumentos variados, que nos
permita ver hasta dnde llegaron los estudiantes, y cules fueron
sus avances y dificultades.