PSICOLOGÍA E INVESTIGACIÓN: MITO

O REALIDAD?
EL ENFOQUE DE LA INVESTIGACION
CIENTÍFICA EN PSICOLOGÍA
Algunas personas tienen
dificultades para considerar a la
psicología de la educación como
una ciencia, en el mismo sentido
en que la física o la biología son
ciencias.
¿Puede una disciplina que se
encarga de estudiar la mejor forma
de ayudar a los niños a aprender ,
o las formas en que la pobreza
afecta el comportamiento de los
niños en el aula, equipararse con
disciplinas que estudian cómo
funciona la gravedad o cómo
circula la sangre por todo el
cuerpo?

La respuesta estriba en que: la
ciencia se define no por lo que
investiga, sino por cómo lo
investiga. No importa si se
investiga la fotosíntesis, las
mariposas, las lunas de Saturno o
por qué algunos alumnos piensan
en forma creativa y otros no; es la
manera en que uno investiga la que
hace que nuestro estudio sea
científico o no.
 Nadie es ajeno a las grandes contribuciones que la
psicología ha hecho a diversas y variadas ciencias y
cómo ésta ha influido en el desarrollo y auge de las
mismas, sobre todo en la ciencia de la pedagogía o
educación donde sus aportes son valiosos e
innumerables.


 La investigación psicológica es de vital importancia en la
solución de problemas del modo de vida, la mejora de la
calidad de vida de las personas, la capacitación para la
creación de un clima adecuado de los distintos grupos
sociales, entre otros.

La psicología es una ciencia fundamental, o
cuando menos una de las fundamentales de
otras ciencias, tal es el caso de la pedagogía,
la cual no puede desarrollarse al margen de
la ciencia psicológica; pues las contribuciones
en la solución de los problemas pedagógicos
y andragógicos son aportes de los psicólogos
educativos antes que de los propios
pedagogos
Para experimentar se ha seguido un
método: el método científico. Por lo tanto,
debemos considerar a la psicología como
una ciencia y valernos de ella para
investigar sin esperar la adquisición del
conocimiento como un aporte de expertos
o de personas con autoridad en la materia,
pues la investigación es el maestro más
importante que podamos tener porque
cuando investigamos por cuenta propia
aprendemos más y mejor.
La ley universitaria Nº 23733, en su artículo 65°
y su modificatoria (2014, art. 7) sostiene que “la
investigación es función obligatoria de las
Universidades. Igual obligación tenemos los
profesores. Su cumplimiento recibe el estímulo y
el apoyo de su institución y, por lo tanto, es
inherente a la docencia universitaria. En
consecuencia, universidad que no investiga, no
es universidad; profesor universitario que no
investiga, pierde su condición como tal.

Tipos de conocimiento y
noción de ciencia

EL CONOCIMIENTO
Es una verdad permanente del ser humano,
ya que su simple experiencia de vida lo
coloca constantemente en la situación de
conocer. El ser humano conoce lo que ve, lo
que toca, lo que gusta, lo que huele, lo que
oye.

 Es decir, los cinco sentidos posibilitan la
percepción del mundo: y percibir es conocer.

Siempre, sin que nos lo propongamos,
estamos conociendo el mundo que nos rodea
y sus condiciones o circunstancias
 Los conocimientos, acumulados cotidianamente por
todo ser humano, conforman un tipo de saber común,
corriente y simple.
 Es el conocimiento que se adquiere sin haberlo
buscado, sin aplicar un método para obtenerlo y sin
haber reflexionado sobre ello. Por tales
características, se le denomina conocimiento vulgar.
El conocimiento vulgar se caracteriza por ser:
 superficial: Se conforma con lo aparente, con lo que se
capta por el simple pasar junto a las cosas.
 Sensitivo: Se refiere a vivencias, estados de ánimo y
emociones de la vida diaria.
 Subjetivo: No se sistematizan los datos adquiridos, ni se
validan metódicamente.
 Acrítico: No hay reflexión metódica sobre la información
acumulada.
El conocimiento científico: se
obtiene mediante procedimientos
metódicos con pretensión de
validez, utilizando la reflexión, los
razonamientos lógicos y responde a
una búsqueda intencionada para la
cual se delimitan los objetivos y se
prevén los medios de indagación.
Quienes persiguen el
conocimiento científico son los
que hacen ciencia.

 La actitud típica del estudiante
de educación superior debe ser
coherente con la búsqueda del
conocimiento científico.
CIENCIA
Conjunto de conocimientos racionales,
ciertos o probables, obtenidos
metódicamente, sistematizados y
verificables, que hacen referencia a
objetos de una misma naturaleza.
Esta concepción es un acercamiento, ya
que una definición integral y permanente
no existe (por lo mismo que la ciencia es
un cuerpo abstracto dinámico, en
permanente estado de evolución).
Conocimiento racional: porque está
constituido por una serie de elementos
básicos, tales como sistema conceptual,
hipótesis y definiciones.

Cierto o probable: porque resulta evidente o
parece posible de demostrar su certeza; o
parece asequible a la razón por los
conocimientos que ya se poseen.

Obtenidos metódicamente: porque no se
adquieren al azar, sino mediante reglas
lógicas y procedimientos técnicos.
 Sistematizados: porque es un saber ordenado
lógicamente, que constituye un sistema de ideas
(teoría).

 Verificables: porque lo que no puede ser probado no
entra en el ámbito de la ciencia.

 Relativos a objetos de una misma naturaleza: porque
son objetos pertenecientes a una determinada
realidad, que guardan entre sí ciertos caracteres de
homogeneidad.
COMPROBACIÓN DEL APRENDIZAJE
ADQUIRIDO
AHORA, resuelva las siguientes cuestiones:
¿Quiénes pueden conocer y quiénes no
pueden conocer?
¿Quiénes y cómo acceden al conocimiento
vulgar?
¿Quiénes y cómo acceden al conocimiento
científico?
Con las palabras de su vocabulario habitual,
defina qué es ciencia.
Proponga dos ejemplos para diferenciar el
conocimiento vulgar del conocimiento
científico.





TEMA Nº 02


LA INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA:
TIPOS Y NIVELES
¿QUÉ ES INVESTIGAR?



 Buscar nuevos conocimientos.
 Tratar nuevos problemas para darles solución.
 Encontrar respuestas por medio de procedimientos
científicos.
 Comprobar hipótesis.
 Investigar es una manera de estudiar y comprender el
mundo para poderlo controlar. Es un ejercicio lógico, un
método sistemático de observación, experimentación y
análisis que describe, explica y predice hechos o
fenómenos.
T I P O S
A) Investigación básica o intelectual: es la que
se hace por la pura satisfacción de conocer, en
busca de comprender al mundo que nos rodea. No
se propone buscar soluciones a problemas de
orden mediato o inmediato.

B) Investigación aplicada: es la que tiene como
propósito elevar la calidad de vida del ser humano,
buscando solucionar problemas específicos.

N I V E L E S
a) Pura: es la investigación de más alto nivel.
Se busca algo nuevo con métodos nuevos, sin
detenerse a pensar si la investigación es útil o no.
Se investiga por el placer de conocer más.
b) Original específica: es la que busca la
solución de un problema específico con métodos
nuevos o ya conocidos.
c) Realización de un proyecto de
investigación: es la aplicación de conocimientos
y métodos ya conocidos y comprobados para
solucionar algún problema específico.


d) Estudio bibliográfico-crítico: es un estudio
exhaustivo sobre la bibliografía de determinado
tema, incluyendo críticas valorativas sobre la
calidad de cada contribución.
e) Trabajo monográfico: es la descripción de
determinada área del conocimiento con el
propósito de unificar diversas fuentes
(generalmente bibliográficas) en una cabal unidad
de información y conocimiento.
f) Investigar para aprender: consiste en la
búsqueda de fuentes informativas de diversa
índole para aprehender un determinado tema.
AHORA, resuelve las siguientes cuestiones:

1. Con las palabras de tu vocabulario habitual,
¿qué es investigar?
2. ¿Es importante la investigación científica?
¿Por qué?
3. Diferencia, con dos ejemplos, la investigación
básica y la investigación aplicada.
4. ¿A qué tipo de investigación corresponde
cada uno de los niveles descritos?
5. ¿Cuál de los niveles mencionados te parece
adecuado para nuestro ámbito académico
institucional? ¿Por qué?


EL TRABAJO DE
INVESTIGACIÓN
INVESTIGACIÓN
DOCUMENTO
INFORME
RESULTADO
INVESTIGACIÓN
PORQUE PARTE DE UN PROBLEMA
AL QUE HAY QUE DARLE SOLUCIÓN
CON MÉTODOS CIENTÍFICOS
DOCUMENTO
PORQUE SE PRESENTA EN FORMA
DE TRABAJO ESCRITO
INFORME
PORQUE ES EL REPORTE DE LOS
RESULTADOS OBTENIDOS

RESULTADO

PORQUE CONTIENE LOS APORTES
DEL INVESTIGADOR
Documento donde se informan los
resultados del trabajo de
investigación desarrollado por el
aspirante que le permite obtener un
grado académico en Ciencias de
una determinada especialidad.
Trabajo de investigación de poca profundidad, y
cuyo método de investigación se fundamenta en la
recopilación de información obtenida directamente
de campo.

Todos los trabajos de tesina estarán relacionados
a la descripción de alguna problemática de la
carrera profesional, avaladas por textos,
reglamentos, estadísticas, etc. y se elaborarán
cumpliendo ciertos requisitos mínimos.


Resultados
Objetivos
iniciales
Solución de un
problema
DEBEN
POSEER
Actualidad
Novedad
Valor científico
NIVELES DE INVESTIGACIÓN
NIVEL SOCIAL EXPLORATORIO
Ejm. Visitar un asentamiento humano del distrito de Castilla para indagar y recolectar
Información básica, objetiva y suficiente que permita formular un plan de investigación
sobre pandillas juveniles en dicho lugar
Es el conocimiento e identificación previa de las
condiciones de la realidad social donde se llevará
cabo el estudio, las posibilidades del investigador y
la factibilidad del proyecto de investigación
En este nivel se conoce, identifica y describe las
características esenciales del fenómeno social en
estudio respondiendo las preguntas: ¿QUÉ ES? ¿CÓMO ES?
¿DÓNDE ESTÁ? ¿CUÁNDO OCURRE? ¿DE QUÉ ESTÀ HECHO? ¿CÓMO
ESTÁN INTERRELACIONADAS SUS PARTES ?
Ejm. :Investigar la existencia, características, índice, modalidad,
casos y ubicación de las pandillas juveniles en las zonas urbano marginales
del distrito de Castilla
NIVEL SOCIAL DESCRIPTIVO
NIVEL SOCIAL DESCRIPTIVO -
EXPLICATIVO
Aquí se describe y explica cuáles son los factores
que han dado lugar al problema social (variable de
estudio), es decir, las causas condicionantes y
determinantes que caracterizan al problema social
que se investiga, respondiendo las preguntas:¿POR
QUÉ ALGO SUCEDE COMO SUCEDE.?¿POR QUÉ ALGO ES COMO ES?

Ej. Causas y factores que han influido en la
formación de las pandillas juveniles en las zonas urbano marginales
del distrito de Castilla
NIVEL SOCIAL CORRELACIONAL
Tiene como propósito medir el grado de relación que
exista entre dos o más conceptos o variables (en un
contexto en particular), es decir, cómo se puede
comportar un concepto o variable conociendo el
comportamiento de otra u otras variables relacionadas.
Responde a las preguntas preguntas:¿CÓMO SE
RELACIONA? ¿CUÁL ES LA RELACIÓN?
Ej. Relación entre nivel cultural y el porcentaje de pandillas
juveniles en las zonas urbano – Marginales del distrito de Castilla.
NIVEL SOCIAL EXPERIMENTAL
Este nivel ilustra y explica cómo diseñar el
tratamiento al problema social, introduciendo un
programa, modelo, técnica para corregir una
inconducta que ya no responde ni al nivel de
desarrollo de la ciencia ni al crecimiento complejo de
la sociedad mundial
Ejm.:
Aplicar un nuevo sistema de tratamiento educativo a los jóvenes integrantes
de pandillas de las zonas urbano marginales del distrito de Castilla
1. CONCEBIR LA IDEA DE
INVESTIGAR
Representa el
primer
acercamiento a
la realidad que
se investigará o
a los
fenómenos,
eventos u
hechos por
estudiar

FUENTES PRIMARIAS PARA CONCEBIR LA IDEA DE
INVESTIGAR

1. Conocimientos acumulados en el área o
disciplina de estudio, que pueden
presentar vacíos o inconsistencias.
2. La práctica profesional y/o social, en la
que se pueden descubrir situaciones
concretas que afectan a categorías o
grupos de población.
3. La realidad social directa
FUENTES SECUNDARIAS PARA CONCEBIR LA
IDEA DE INVESTIGAR
¿Qué investigar?
Materiales
escritos
Materiales
audiovisuales
Información
internet
Teorías,
descubrimientos
Creencias,
intuiciones
Eventos
públicos
Conversaciones
2. CONOCER SUS ANTECEDENTES
No investigar algún tema que ya se haya
estudiado a fondo.
Estructurar más formalmente la idea de
investigación.
Seleccionar la perspectiva principal desde la
cual se abordará la idea de investigación
(disciplina :sociológica, psicológica,
comunicológica, etc.)
Seleccionar el enfoque: cuantitativo, cualitativo


Temas investigados
estructurados y formalizados
Temas investigados pero menos
estructurados
Temas poco investigados
Temas no investigados
¿Dónde buscaré? /
¿Qué investigaré?
INVESTIGACIÓN PREVIA DE LOS
TEMAS
CRITERIOS PARA GENERAR IDEAS
 Debe generar entusiasmo y predisposición en el
investigador.
 Deben ser novedosas
 Pueden conducir a formular o probar teorías,
resolver problemas.
 Deben generar más inquietudes que respuestas.
Todo investigación empieza por un
PROBLEMA
QUE ES NECESARIO
RESOLVER
PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN
PLANTEAR EL
PROBLEMA DE
INVESTIGACIÓN
a. ¿Qué es un Problema de Investigación?
Es un hecho, fenómeno o situación que incita a
la reflexión o al estudio.
b. Aspectos del
Problema
- Descripción:
Mostrar la situación
objeto de estudio.

- Formulación:
Elaborar preguntas
de reflexión sobre el
problema.
c. Importancia
-Permite conocer la
situación que se va a
estudiar mostrando
sus
principales rasgos.

- Dimensiona el estado
actual de la situación
o
aspecto que se va a
estudiar.
REQUISITOS A CUMPLIR

a) Real
b) Factible de realizar y comprobar
c) Relación entre las variables a
estudiar
d) Delimitación en tiempo, espacio
y universo
e) Ubicado en su contexto general

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
 Es ordenar en forma lógica los elementos de la
realidad que permitan formular un problema.
 Este ordenamiento lógico puede ser inductivo o
deductivo (de preferencia éste último), ir de lo
general hacia lo particular; de la teoría o elementos
teóricos a los elementos prácticos; de lo global a lo
local.
 Ejemplo:

 Problemas de aprendizaje
En el mundo
En el Perú
En Piura
E
l
e
m
e
n
t
o
s

p
r
o
b
l
é
m
i
c
o
s

Serán pocos
Van en aumento
En su mayoría
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
 Se debe formular en términos concretos y
explícitos”
 Debe ser redactado de forma clara, precisa y
accesible considerando las respuestas a las
sgtes. Interrogantes: ¿qué efecto? ¿en qué
condiciones? ¿cómo se relaciona?
 Debe ser probado de forma empírica a través
del trabajo de campo, análisis de fuentes, etc.
EL PROBLEMA
¿CÓMO ES?
Características o
propiedades
de los hechos,
situaciones u objetos
de la realidad social.
Investigaciones
descriptivas
¿POR QUÉ ES ?
Causas que genera
un hecho, situación
u objeto de la
realidad social.
Asocia dos dimensiones
de la realidad
Investigaciones
Descriptivo -
explicativas
¿QUÈ HAY
QUE HACER ?
Lo que hay que hacer
para obtener un
resultado respecto
de un hecho de la
realidad social.
Investigaciones
propositivas o
experimentales
ERRORES QUE SUELEN COMETERSE AL
PLANTEAR UN PROBLEMA
•Muy amplio, no está delimitado
•Muy específico, intrascendente
•No se puede medir en la práctica
•Ya está resuelto, no hay novedad
•El estudiante no posee los recursos
para investigarlo
•Es un tema filosófico y está
expresado con términos valorativos.
AREA DE INVESTIGACIÓN : Disciplina de la realidad social
o del desarrollo humano que interesa abordar en una
investigación. Ej. Área social, emocional, laboral, etc.
TEMA DE INVESTIGACIÓN : Tópico específico dentro de un
área de conocimientos. Puede involucrar relación de tópicos
de dos áreas diferentes. Ej. La autoestima en niños que
trabajan en la calle (socio-emocional)
PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN: Pregunta o duda
concreta que se pretende responder a través de la
investigación. Ej. ¿Cómo se desarrolla la autoestima en
relación con el clima social de los niños de la casa Hogar
Santa Rosa – Piura, 2014?
AREA, TEMA Y PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN
¿CÓMO SE REDACTA EL PROBLEMA?
Hay que seguir el siguiente orden sistemático:
Plantear origen, diagnóstico y pronóstico o
situación problema, síntoma, causas y efectos
del problema mundial.
 Es necesario describir como se presenta el
problema en otras realidades Ejm. América
Latina, y luego a nivel nacional, mencionado la
fuente de consulta. No hay que negar que el
problema solamente se ubica a nivel regional.
En cada párrafo del planteamiento hay que
abordar las variables del estudio. En otro hay
que describir la relación entre las variables.
UNA VEZ IDENTIFICADO EL PROBLEMA
Hay que delimitar el problema
Para delimitar el problema es necesario:
1. Analizar el estado de avance en la investigación de
ese problema, reuniendo información, teoría e
investigaciones previas.
2. Delimitarlo en cuanto al ámbito espacio-temporal
donde se estudiará, alcance y objetivos, sujetos y
edades de los sujetos.
3. Enunciarlo (la mejor forma es mediante un pregunta
clara y concreta)



















BAJO NIVEL DE IDENTIDAD CULTURAL
Influencia negativa
de los medios de
comunicación
Desconocimiento
de la cultura local
Poco interés por el
desarrollo de la
localidad
Patrones
estereotipados
extranjeros
Limitado
conocimiento de la
cultura local
Inadecuado hábitos
de estudio
¿Qué
causas
originan el
problema?
¿Cuál es el
problema?
¿Qué
consecuencias
origina el
problema?
TAREA PENDIENTE
• Proponer la idea del proyecto de
investigación
•Leer artículos y bibliografía sobre el tema
•Definir el área, tema y problema a
investigar (traer tres alternativas)
•Fundamentar la importancia del estudio
del tema y su trascendencia social.