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APRENDIZAJE ORGANIZATIVO Y

DESARROLLO PROFESIONAL
Aurelio Villa Snchez
Concepcin Yniz de Eulate
Universidad de Deuto
ENFOQUE DEL APRENDIZAJE ORGANIZACIONAL RELACIONADO CON EL DESARROLLO
PROFESIONAL.


Resumen
El desarrollo profesional :
Es un proceso en el que los mismos profesores son los
principales agentes en su proceso de profesionalizacin, lo
cual tiene mucho sentido en un marco de autonoma escolar.
Se fomenta en organizaciones que son capaces de adaptarse
rpidamente a los cambios, y de desarrollar su propio estilo,
que difiere de los dems.
En este artculo se exponen las principales caractersticas y
conceptos de esta propuesta, esenciales para entender el
aprendizaje organizacional, la autonoma institucional, el
desarrollo profesional, la cultura escolar colaborativa y el
liderazgo transformacional.
INTRODUCCIN


La autonoma institucional y la autonoma docente en una cultura escolar
colaborativa, constituyen el marco en el cual el profesorado tiene que ejercer
su profesin en la actualidad.
Esta exigencia se desprende de la actual legislacin educativa, de otras
demandas relativas a las tareas que debe llevar a cabo el profesorado,
como, por ejemplo, la adaptacin curricular al centro y a cada grupo, las
cuales difcilmente podran llevarse a cabo en contextos escolares con otras
caractersticas y, por ltimo, de las propias caractersticas de la sociedad
contempornea que requiere de las organizaciones, tambin de la escuela,
flexibilidad y un enfoque global para ser eficaces en sus funciones.
La tendencia internacional de los sistemas educativos se mueve hacia la
descentralizacin, es decir, a transferir a cada institucin parte o toda la
capacidad de decisin que antes ejerca en un determinado mbito.
Existen diversos modelos y enfoques (Reguzzoni, 1994) en la denominada
descentralizacin educativa. Ahora bien, para que esta descentralizacin sea
efectiva no puede limitarse al aspecto curricular, sino que debe alimentar el
protagonismo de los centros docentes traspasndoles la responsabilidad en
diversos mbitos y facetas a travs de una mayor autonoma institucional
(Villa, 1994).
Para garantizar coherencia con el marco de autonoma y colaboracin el
desarrollo profesional debe ser un desarrollo cooperativo.
CONCEPTUALIZACIN DEL DESARROLLO PROFESIONAL
Desarrollo Profesional segn De Miguel et al. (1996):
Progreso en la "carrera docente", situando el elemento central del
desarrollo en el carcter de promocin, en el "cambio" de puesto que
presupone tambin cambio de estatus.
Perfeccionamiento y formacin continua. Proceso de desarrollo cuando
los profesores mejoran su capacidad para comprender los procesos de
enseanza-aprendizaje y para resolver situaciones problemticas que se
presentan diariamente en el aula. (habilidades estrictamente docentes).
De Miguel, define desarrollo profesional como:
"un proceso de formacin continua a lo largo de toda la vida profesional
que produce un cambio y mejora de las conductas docentes, en la forma
de pensar, valorar y actuar sobre la enseanza"
El desarrollo profesional, por tanto, est orientado al cambio en el
pensamiento y en las conductas relacionadas con la enseanza; tiene una
perspectiva de mejora continua.

Desde la consideracin del profesor como un profesional reflexivo y desde el conocimiento
prctico docente. Mingorance y Estebaranz (1992) entienden el desarrollo profesional como un
paso en este proceso. Es decir:
Los profesores son agentes activos de su propia profesionalizacin.
Poseen un conocimiento que se caracteriza por ser experiencial, personal y grupal en la
medida en que participan en una tarea comn con otros compaeros con los que
contrastan las propias ideas.
En consecuencia, podemos decir que:
El desarrollo profesional presupone un conocimiento y un enfoque contextual. Tanto la
reflexin como el contraste con los compaeros se basa en el centro escolar donde llevan
adelante los procesos educativos.
La formacin permanente del profesorado y el desarrollo de la capacidad de aprendizaje,
a partir de la revisin individual y colectiva de las propias prcticas educativas, que
posibilitan la mejora continua son el fundamento del desarrollo profesional.
El desarrollo profesional no se puede entender de un modo exclusivamente personal o
individual sino, sobre todo, de forma colectiva y colegiada.
Existe un importante vnculo entre desarrollo profesional del profesorado y desarrollo
organizativo del centro educativo.
DESARROLLO PROFESIONAL COOPERATIVO
Proceso mediante el cual pequeos grupos de profesores trabajan juntos, usando una
variedad de mtodos y estructuras para su propio desarrollo profesional.
La caracterstica diferenciadora es la cooperacin entre compaeros; el mtodo y la
estructura varan" (Glatthom, 1987: 31 ).
Este proceso hace hincapi en la necesidad de coordinacin y colaboracin en el
profesorado para desarrollar actividades en las cuales es protagonista. La meta es el
establecimiento de una cultura de colaboracin en las escuelas.
Actividades, cuya prctica en los centros podra ser considerada condicin necesaria, pero no
suficiente, para el desarrollo profesional cooperativo:
Dilogo profesional, colaboracin de los profesores en el desarrollo del currculum,
supervisin
y asesoramiento entre compaeros
Little (1990) distingue diferentes contenidos y grados de intercambio entre los profesores:
Intercambios superficiales (no van acompaados de una profundizacin en comn):
Compartir ancdotas, intercambiar ayudas y asesoramientos puntuales para responder a
una determinada situacin, intercambiar experiencias y trabajar conjuntamente.
nicamente el trabajo en comn, programando en equipo, observndose mutuamente, supone
un modo potente de colaboracin, el cual da lugar a una realidad susceptible de ser
denominada cultura colaborativa.
El trabajo en colaboracin implica y genera, a la vez, interdependencia, responsabilidad
compartida, compromiso y mejora colectiva.
CARACTERSTICAS DE LAS ORGANIZACIONES QUE APRENDEN
El modelo en red resulta muy apto para organizar el trabajo de forma eficaz, ofrece
una serie de ventajas a las organizaciones inscritas, ya que el intercambio de
informacin y la comunicacin continua es una fuente de aprendizaje y de mejora.
Gairin (1997:69) el liderazgo, los procesos de toma de decisiones y el control de los
procesos y resultados se configuran as como aspectos significativos y centrales en
las organizaciones que aprenden. Tambin el convencimiento de que las
organizaciones deben cambiar por s mismas, aprender a innovar, si quieren subsistir
en realidades dinmicas.
ENFOQUE DEL APRENDIZAJE ORGANIZATIVO:
Se ha utilizado para mejorar la comprensin de las organizaciones no educativas
Arbes (1997) esboza el perfil de las organizaciones que aprenden, sus
caractersticas principales son:
a) Han aprendido a adaptarse de forma rpida a los cambios
b) Han desarrollado un estilo propio de ser y hacer que les diferencia
c) Requiere autonoma institucional, flexibilidad de pensamiento y actuacin
Tener capacidad de decisin en s misma es la primera caracterstica de la organizacin
CARACTERSTICAS DE LAS ORGANIZACIONES INTELIGENTES:
Mantienen la visin de que forman parte de una realidad ms amplia, compleja,
interrelacionada y global.
Dominio de ciertas disciplinas bsicas (corpus terico y tcnico que se debe estudiar
y dominar. () Una disciplina es una senda de desarrollo tcnico para adquirir
ciertas aptitudes o competencias. () Disciplinas que son el componente de la
innovacin en la conducta humana y que pueden ayudar a explicar el por qu las
reformas escolares no constituyen, en algunos casos, una autntica innovacin
educativa.
1. DOMINIO PERSONAL O CRECIMIENTO Y APRENDIZAJE PERSONAL
Desarrollo de los integrantes de u organizacin. Senge El aprendizaje individual no
garantiza el aprendizaje organizacional, pero no hay aprendizaje organizacional sin
aprendizaje individual
El desarrollo personal y organizacional debe entenderse como complementarios y
mutuamente reforzantes
Comprenden que las personas que poseen un alto dominio personal son ms
comprometidos, poseen mayor iniciativa, tienen un sentido ms amplio y profundo de
la responsabilidad en su trabajo y aprenden con ms rapidez: Comportan un
importante beneficio para las propias organizaciones.
2. MODELOS MENTALES O PRECONCEPCIONES
Son supuestos , generalizaciones e imgenes profundamente arraigadas en las personas,
que influyen sobre su modo de comprender el mundo y de actuar.
(Senge, 1992). Para que haya aprendizaje cada persona necesita analizar la brecha entre la teora
verbalizada por l mismo y la teora demostrada por las propias acciones. Este anlisis pondr de
manifiesto los modelos mentales, que muchas veces son inconscientes. La ayuda de otros colegas
puede ser til para desarrollar aptitudes reflexivas; por tanto, el trabajo con otros ayudar a
mejorar la reflexin.
3. CONSTRUCCIN DE UNA VISIN COMPARTIDA
"son imgenes que lleva la gente de una organizacin. Crea una sensacin de vnculo comn que
impregna la organizacin y brinda coherencia a actividades dispares" (Senge, 1992:261). La visin
de una organizacin escolar se plasma en el Proyecto Educativo de Centro y en los sucesivos planes
que lo desarrollan, atendiendo a las prioridades de cada momento, como los Planes Anuales.
Construir una visin compartida significa compartir una imagen del futuro que se pretende crear.
4. APRENDIZAJE EN EQUIPO
La inteligencia del equipo supera (o resulta menor en algunos casos que) la inteligencia de sus
integrantes. Los equipos pueden desarrollar aptitudes extraordinarias para la accin coordinada,
que van ms all de la mera suma de las acciones de sus miembros.
5. EL PENSAMIENTO SISTMICO
El pensamiento sistmico permite comprender la percepcin que la organizacin tiene de s misma
y del mundo, descubrir cmo crea su realidad y cmo puede modificarla. "La visin pinta la imagen
de lo que deseamos crear. El pensamiento sistmico revela cmo hemos creado lo que tenemos
hasta ahora

EL DESARROLLO PROFESIONAL COOPERATIVO, ELEMENTO CONSTITUTIVO DE LAS
ESCUELAS INTELIGENTES
Un centro escolar inteligente, como se ha dicho anteriormente, es aquel que desarrolla su Proyecto
Educativo con xito, es decir, que logra una educacin de calidad, teniendo como referente de calidad
el Proyecto Educativo que han diseado los miembros de la comunidad educativa, para ese centro.
1. APRENDIZAJE EN EQUIPO
Ncleo de la organizacin escolar inteligente. El equipo de profesores constituye la posibilidad de
aumentar la capacidad de un centro, para transformar un modelo de cambio en un autntico proyecto
de innovacin educativa, que es llevado a la prctica con xito.
2. EL PROYECTO EDUCATIVO, EXPRESIN DE LA VISIN COMPARTIDA
El mantenimiento de un Proyecto Educativo comn proporciona coherencia a las actividades ms o
menos dispares de cada profesor. Todas estas actividades estn vinculadas por la imagen de futuro
que ha quedado plasmada en el Proyecto y que refleja el modelo de persona y sociedad por la que se
trabaja en cada centro.
3. PRECONCEPCIONES SOBRE EDUCACIN
Las concepciones educativas de los profesores, constituyen imgenes persistentes que se han
elaborado desde las experiencias previas a la prctica profesional. nicamente la reflexin sobre la
prctica puede proporcionar al profesorado conocimiento de sus concepciones educativas y de los
resultados reales que est obteniendo al utilizarlas. El dilogo y la reflexin compartida garantizan
que se genere un aprendizaje transformador en vez de reforzarse los puntos de vista previos de cada
profesor, los cuales constituyen el origen de las situaciones del presente.
4. EL DESARROLLO PERSONAL DEL PROFESORADO
"Es preciso destacar los proyectos de formacin en centros por su importancia creciente y por su relacin
directa con algunas de las nuevas funciones de los profesores es necesario crear una nueva dinmica que
fomente los proyectos de centros docentes y cuyo objetivo sea la formacin de sus profesores o la innovacin
educativa en general" (M.E.C.. 1994. 90).
ALGUNOS ESTUDIOS SOBRE LAS ESCUELAS QUE APRENDEN
ALGUNAS CARACTERSTICAS O FACTORES IMPORTANTES QUE INDICAN CONDUCTAS Y
MANIFESTACIONES DE LOS CENTROS ESCOLARES Y ORGANIZACIONES INTELIGENTES:
1. Tienen y manifiestan una visin
2. Manifiestan una dinmica de equipo
3. Promueven la colaboracin
4. Favorecen la comunicacin
5. Promueven el desarrollo personal e institucional
6. Favorecen los procesos de autoevaluacin
7. Buscan la transformacin e innovacin
8. Favorecen un liderazgo compartido
9. Estimulan la creatividad
10. Muestran control y seguimiento de la toma de decisiones

Leithwood y Aitken (1995: 63) definen la organizacin de aprendizaje como:
"un grupo de personas que persiguen objetivos comunes (propsitos individuales tambin) con un
compromiso colectivo de sopesar regularmente el valor de esos objetivos, modificndolos cuando tenga
sentido, y de desarrollar continuamente formas de conseguir esos objetivos ms eficaces y adecuados".


3. LA REESTRUCTURACIN DE LA ESCUELA COMO RESPUESTA GLOBAL A LAS NUEVAS
NECESIDADES: No se debe perder de vista que el objetivo ltimo de toda innovacin educativa
tanto en el mbito curricular, como en el organizativo referido a la estructura o al desarrollo
profesional del profesorado, es la mejora de la calidad educativa.
3.1. Principio de colaboracin:
con la reestructuracin escolar se pretende reconstruir las relaciones de poder establecidas entre
la direccin, el profesorado, el alumnado, etc. "Tendramos que esperar que la vida de trabajo de
los profesores no se organizase en torno a los principios de jerarqua y aislamiento, sino a los de
colaboracin y colegialidad" (Hargreaves, 1996: 268).
3.2 Potencializacin de la profesionalidad docente:
La reestructuracin escolar se apoya sobre la profesionalidad docente. Profesionalidad docente
es la posesin de un conocimiento profesional referido a la educacin que es escuchado,
valorado y tenido en cuenta por la administracin, la direccin de los centros y la comunidad
escolar en su conjunto, para la toma de decisiones.
3.3 Confianza de las personas en el proceso:
El establecimiento de la confianza es esencial para que las relaciones de trabajo sean
cooperativas, eficaces y significativas.
3.4 Cambio cultural ms que reforma de la estructura:
Los cambios que se pretenden introducir en los centros educativos, generalmente son cambios
estructurales: sustituir unos contenidos por otros, unas estrategias por otras, un tipo de
evaluacin, un tipo de tareas, etc.