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Didáctica Especial
I sesión

Agosto de 2014
Maria Cristina Plencovich, Adriana M. Rodríguez,
Laura Vugman, Adriana Caillon, Fabio A. Solari

Didáctica Especial- 1ª. sesión
2014
Objetivos

 Reflexionar sobre los desafíos que implica la enseñanza
de las ciencias y tecnologías agropecuarias y
ambientales en el ámbito universitario.
 Planificar, conducir y evaluar situaciones de aprendizaje
relativas al campo de su especialidad, teniendo en cuenta
la naturaleza epistemológica de estos saberes y los
diseños curriculares.
 Integrar nuevas modalidades interactivas de enseñanza
interdisciplinaria y de metodologías participativas, así
como el trabajo en entornos virtuales a fin de potenciar la
acción educativa.



Organización de las sesiones

Las distintas unidades están organizadas en torno a
(i) abordajes teóricos reflexivos;
(ii) actividades de microenseñanza, de construcción y
deconstrucción de situaciones didácticas;
(iii) talleres de planificación, conducción, evaluación y trabajo
grupal y
(iv) ateneos clínicos con minicasos y participación de docentes
invitados del área de las ciencias y tecnologías agropecuarias y
ambientales.
Modalidad didáctica

El curso adopta la modalidad de Taller, con
espacios de reflexión sobre la acción y
para la acción. Está centrado en la
producción intelectual de los participantes.
 En el taller, los alumnos trabajarán en pequeño grupo en
actividades de microenseñanza y en la planificación,
conducción y evaluación de unidades de trabajo
didáctico, según las asignaturas en las que se
desempeñan dentro de la facultad. Los ateneos
presentarán problemas didácticos
¿Qué estudia la Didáctica Especial? ¿Y la
General? Un poco de epistemología…

(i) Teorías clásicas
(ii) Contribuciones posteriores
Componentes de la situación didáctica
Formas de representación de la situación
didáctica
Representaciones triangulares
estudiantes
métodos
contenidos
docentes
Tropismos didácticos : reduccionismos
Psicocentrismo
Métododocentrismo
Logocentrismo
Magistrocentrismo
Trabajo en pequeño grupo
 Reunidos en pequeño grupo, elijan uno de los
tropismos didácticos del ámbito universitario y
planteen un mini-caso de un segmento de clase
de unos 20 minutos en alguna asignatura de la
facultad. Escriba la situación (unas 50 líneas) a
fin de ilustrar el tropismo. El grupo presentará el
tropismo en plenario. 30 minutos.
Docente
Estudiantes
Métodos Contenidos
Modelo del tetraedro
Ferrández Arenaz (1985)
estudiantes
métodos contenidos
docentes
Docente
Estudiantes
Métodos
Contenidos
Didáctica General
Didáctica Específica
Especial
Didáctica Diferencial
El análisis de Philippe Jonnaert
Señala dos posiciones aparentemente
opuestas. Una sostiene que la didáctica
general es fundamental y común al
conjunto de las didácticas especializadas.
La otra defiende una necesaria distinción
entre las didácticas, asociadas
respectivamente a una variedad de
dominios de aprendizaje y de enseñanza.
¿Qué consecuencias traen estas
posiciones?
El análisis de Philippe Jonnaert
Existen argumentos teóricos y conceptuales que
militan a favor de una didáctica general. Se los puede
resumir de esta manera: 1) la didáctica de una
disciplina no es esa disciplina; 2) las didácticas
especializadas o específicas no son todas
disciplinarias; 3) la didáctica es un dominio de
conocimientos organizados que se centra en un
determinado objeto de estudio: la situación pedagógica;
4) las didácticas disciplinarias, especializadas o
específicas, se apoyan en teorías, prácticas y principios
comunes; 5) por último, una didáctica general, no se
opone a la existencia ni a la evolución de las didácticas
disciplinarias.

Muchas gracias