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Proyectos de Aprendizaje desde las Rutas

del Aprendizaje

Marietta Arellano Cabo
2014
Matriz SQA
¿Qué sabemos sobre
proyectos de aprendizaje?
¿Qué queremos saber sobre
proyectos de aprendizaje ?
¿Qué aprendimos sobre
proyectos de
aprendizaje ?
Es una unidad didáctica ¿Cómo se diseñan?
Un problema o interés de los
niños
¿Cuáles son los procedimientos
a seguir?
Una semana, dos semanas, 15
días, dependiendo del interés
de los niños y niñas.
¿De qué forma propicio la
participación de los niños y
niñas?
Integra áreas ¿Cómo planificar las sesiones?
Genera productos tangibles e
intangibles.
¿Qué métodos o estrategias
podemos emplear?
Alto nivel de participación de los
estudiantes.
¿Cómo evaluamos los
aprendizajes?
El Ministerio de Educación está implementando el II
Momento de la Movilización Nacional por la
Mejora de los Aprendizajes, con el lema “Todos
podemos aprender, nadie se queda atrás”, cuyo
objetivo es promover que las escuelas ofrezcan a los
estudiantes mejores oportunidades para aprender.

En el marco de esta movilización, el Ministerio de
Educación ha elaborado documentos pedagógicos
dirigidos a los docentes para orientarlos a saber con
mayor precisión qué deben enseñar y cómo pueden
facilitar los aprendizajes de los estudiantes.

A este conjunto de documentos se le denomina RUTAS
DEL APRENDIZAJE.
Consideraciones Previas
Las Rutas de Aprendizaje se
organizan de la siguiente manera:
Fascículos: ¿Qué y cómo deben aprender nuestros niños?
Presentan las capacidades que deben lograr los niños de 5
años de inicial, primer y segundo grado de primaria, así como sus
respectivos indicadores de logro.
Estos materiales están referidos a la pregunta “¿Qué debo
enseñar a mis estudiantes?”. Asimismo, los fascículos
contienen algunos ejemplos de cómo el docente puede
acompañar esos aprendizajes y cómo los puede evaluar:
Las Rutas de Aprendizaje se
organizan de la siguiente manera:
Kit de evaluación: Demostrando lo que aprendimos.
Intenta ayudar al docente a responder a la pregunta “¿Cuánto
están aprendiendo mis estudiantes?”.
Orienta al maestro de segundo grado de primaria a reflexionar
sobre sus métodos de enseñanza, ayudar al estudiante a
reconocer sus fortalezas y debilidades, evaluar cuánto han
aprendido y analizar los resultados.
Las Rutas de Aprendizaje se
organizan de la siguiente manera:
Guía: Jornada de Reflexión: “Definiendo Planes De Mejora y
Compromisos para el Logro de Aprendizajes: Propone
orientaciones para diseñar de manera participativa, al interior de
las instituciones educativas, las metas, estrategias y compromisos
necesarios para la mejora de los logros de aprendizaje de los
estudiantes en las áreas de Comunicación y Matemática,
tomando en cuenta los resultados de la Evaluación Censal de
Estudiantes 2011 (ECE 2011).
Fases del proyecto de aprendizaje
 Selección y definición de una situación o
problema del contexto.
 Sensibilización.
 Pre planificación del docente.
 Planificación del proyecto con los estudiantes
Fase 1:
Planificación
Fase 2:
Implementación
Fase 3:
comunicación
 Desarrollo de proyecto: investigar, indagar,
experiencias vivenciales / realización de las
actividades y/o tareas individuales y/o
colectivas.
 Socialización de los productos del proyecto.
PROCESO DE EVALUACIÓN - Reflexión: Metacognición.
Evaluación del proyecto por los estudiantes y por el docente.
Evaluación de los aprendizajes durante el proyecto.
Primer paso: Buscar información para aclarar
ideas
La docente con un organizador visual, tabla, anota sus
reflexiones en torno a la situación problema o interés
que moviliza la expectativa de los niños.

Fase 1: Planificación
Conflictos
frecuentes en
situaciones de
juego
CAUSAS:
Limitadas
oportunidades de
interacción con
otros niños.
Dinámica familiar
disfuncional.
Sobre protección,
permisividad.
Aula es muy
reducida.
Muy pocos
materiales de
juego.
DESCRIPCIÓN DE LO OBSERVADO:
Se agreden, se quitan los juguetes, excluyen a su compañeros, insultan, grita, lloran,
lanzan los juguetes, se molestan unos a otros, se frustran, se aíslan.
DEFINCIÓN:
Es un hecho,
situación que
altera la
convivencia y que
puede generar
oportunidades
para aprender a
autorregularse y a
defender sus
derechos.
ESTRATEGIAS DE INTERVENCIÓN: (AUTOR, AÑO) «________________________________»



FICHA DE REGISTRO
Los Olivos 9 de octubre 2014
OBSERVACIÓN:






Análisis:






Los niños y niñas, frecuentemente durante el juego trabajo, recreos y
otros momentos libres, se agreden, se quitan los juguetes, excluyen a
su compañeros, insultan, grita, lloran, lanzan los juguetes, se
molestan unos a otros, se frustran, se aíslan.

Sabemos que el juego es una actividad propia de la infancia que requiere de
espacios y oportunidades que brinden placer a los niños. Sin embargo un 50%
de los niños y niñas cuyos padres trabajan todo el día, no ofrecen
oportunidades de interacción con otros niños a sus menores hijos, un 30% de
las familias presentan una dinámica disfuncional, sobreprotección y/o
permisividad, que genera inseguridad y estrés en los niños. A esto se suma el
hecho que el aula es muy reducida y hay muy pocos materiales de juego.

Propuestas de mejora: (autor, año «---------------------»)

A partir de observar un video de cuando ellos y ellas están
jugando se desarrolla un diálogo con las preguntas:

- ¿Qué sucede en este video?
- ¿Por qué sucede esto?
- ¿Estará bien que esto ocurra?
- ¿Dónde sucedió?
- ¿Qué podemos hacer para que esto no ocurra?

¿Alguna vez se han peleado en su casa?, ¿en la calle?,

Fase 1: Planificación
Segundo paso:
Sensibilización
Nombre del proyecto: Aprendemos a jugar sin pelear
Duración: Del 1 al 20 de abril 2014 (20 días)
Producto: Práctica de normas básicas de convivencia en momentos de juego.
Fase 1: Planificación
Tercer paso: Pre planificación del proyecto –
docente:
¿Qué haré?
(tiempo) Capacidades/actitudes a estimular
¿Cómo lo haré?
(Estrategias)
¿Qué
necesitaré?
Una lista de todos los libros de la biblioteca: un inventario
Ausubel:
- Que los niños y niñas identifiquen comportamientos que
favorecen u obstaculizan las relaciones interpersonales en
los momentos de juego.
- Que propongan alternativas de solución frente a las
causas que originan conflictos en los momentos de
juego.
- Que evalúen sus logros, avances y dificultades para
resolver conflictos que se producen durante los juegos.
En semicírculo, cada niño y
niña elige un libro y luego
dicta el título.
Escribiendo los títulos de los
libros en un papelote.
Ausubel:
Papelotes.
Plumones.
Masking tape
Ausubel:


¿Qué Haré? ¿Cómo lo Haré? ¿Qué
Necesitaré?
Limpiar los
materiales de
lectura de la
biblioteca
- Trasladando los libros de la biblioteca al
centro del aula para que cada uno de los niños
tome un libro y lo limpie.
- De considerarse necesario, se limpia el
espacio y los estantes que pueda haber en la
biblioteca
Franela.
trapos
húmedos
Revisar el
estado
en que se
encuentran los
libros y
forrarlos
- Revisando con los niños y las niñas cada uno
de los libros para ver el estado en que se
encuentran.
- Haciendo una demostración de cómo se
forran los libros.
- En parejas, los niños y las niñas forran los
libros (a cada grupo se le da el plástico para
forrar y cinta para pegar).
- Sugerencia: algunas parejas de niños y niñas
pueden ser acompañados por algunos padres o
madres de familia.
Forro
transparente.
Cinta
transparente.
agujas
hilos
engrapador
Goma
regla
¿Qué Haré? ¿Cómo lo Haré? ¿Qué
Necesitaré?
Acordar con los
niños y las niñas
los acuerdos
de uso de la
biblioteca
En asamblea y a partir de la
observación de situaciones,
construimos entre todos y
todas los acuerdos de uso de la
biblioteca.
Escribiendo los acuerdos, y las
niñas y los niños dibujarán.
Papelotes.
Plumones.
masking
tape.
Clasificar los
materiales por
tipo de texto y
temas
Revisando con los niños y niñas los
tipos de texto: narrativos,
informativos, argumentativos,
etcétera.
En grupos los niños y las niñas
identificarán el tema de cada uno
de los textos.
¿Qué Haré? ¿Cómo lo Haré? ¿Qué
Necesitaré?
Elaborar las
fichas de
préstamo
en parejas dibujarán la portada de los
textos utilizando tarjetas.
Cartulinas
lápices y
colores
Poner los
libros
en otro lugar
Evaluando si el lugar donde está la
biblioteca es el más adecuado; de lo
contrario, buscaremos uno mejor junto
con los niños y las niñas (lugar iluminado
con luz natural, ventilado, poco
transitado, algo amplio, donde los niños y
las niñas se desenvuelvan cómodamente).
Si los materiales no se encuentran en
buen estado o requieren de pintado,
lijado, etcétera, se puede pedir la
participación de los padres y madres de
familia.
Maskingtape
¿Qué Haré? ¿Cómo lo Haré? ¿Qué
Necesitaré?
Organizamos
nuestra
biblioteca
- Moviendo los estantes y acomodando los
libros en su lugar según los criterios elegidos
por los niños.
- Colocando el mobiliario necesario: mesas,
sillas, alfombra, cojines (elaborados con los
padres de familia), para que los niños
disfruten de la lectura.
- Pegando el cartel de acuerdos y el
inventario.
Estantes
Mobiliario
Cartel de
acuerdos
Inventario
Evaluar el
proyecto
Recordando con los niños las acciones
realizadas con la ayuda del cuadro que
contiene la planificación de las actividades
del proyecto.
Cuadro de
planificación
del
proyecto.
Diseñadas las actividades del proyecto, se
seleccionan las competencias,
capacidades e indicadores que lograrán las
niñas y los niños al concluir el proyecto
en los fascículos de educación inicial: Desarrollo
de la comunicación, desarrollo del
pensamiento matemático y desarrollo personal,
social y emocional. (pág 25 tomo 2 proyectos)
Área
Fascícul
o
Dominio u
organizado
r
Competencia Capacidades Indicadores
PS
CA
C
M
Selección de Capacidades
Tercer paso: Planificar el proyecto con los niños y las niñas.-
Es importante partir de una situación real, registrar las opiniones,
votos, aportes de los niños.
Fase 1: Planificación
¿Qué Vamos hacer? ¿Cómo lo haremos? ¿Qué necesitamos?
Hacer una lista de todos los
libros
Escribimos Papelotes
Plumones
Limpiar los libros Pasándoles un trapo
Un trapo o franela
Forrar los libros Poniéndoles plástico Forro para libros
Cuidar los libros (acuerdos) Dibujamos y escribimos Papelotes
Plumones
Buscar el lugar para la biblioteca
y ordenar los libros
Cambiando de lugar
Poniendo los libros en su
lugar
Mover los estantes y
los libros
Colocar en algún lugar del aula el
papelógrafo con la planificación del
proyecto, para recordar con los niños las
actividades previstas y evaluar
progresivamente las realizadas.

Cuarto paso: Reajustar la pre planificación

Fase 1: Planificación
Si las actividades se reajustan también revisar el
cartel con las competencias, capacidades. Se
puede añadir otros a partir de la actividad o
actividades incorporadas.
Quinto paso: Ejecutar el proyecto
Primer día: Elaborando un
inventario de libros: ¿qué libros
tenemos?
Fase 2 y 3: Implementación -
Comunicación
Segundo día: ¡A limpiar y forrar los
libros!

Tercer día: Algunos acuerdos para el uso de
los libros

Cuarto día: Eligiendo el mejor lugar y
organizando la biblioteca
Nota: Se recomienda siempre leer el
papelógrafo, utilizar registros en tablas, que los
niños dibujen sus aportes.
Días después...
Nos cuentan un cuento:
Selva, selvita curanderita

Sexto paso: Evaluar el proyecto

Después de realizar las actividades
permanentes y el momento de juego en
sectores, se reúne a los niños y las niñas en
la biblioteca y colocando el papelógrafo de
la planificación del proyecto, conversamos
sobre la actividad del día anterior y empieza
a evaluar el proyecto.
Fase 4: Evaluación

Sexto paso: Evaluar el proyecto

- Con los niños
- La Docente
Fase 4: Evaluación
Escenario mundial Escenario nacional Escenario local
Conflictos y enfrentamientos
bélicos, individualismo.
Conflictos, individualismo,
discriminación.
Dificultades para el trabajo en grupo
Dominancia de los países
poderosos, conflictos
sociales, enfrentamiento,
corrupción.
Agresiones, escasa
participación, aislamiento,
rebeldía.
Limitado desarrollo de las habilidades
sociales
Acelerado adelanto
tecnológico,
Incoherencia entre el
discurso y la práctica.
Dificultades para la resolución de
problemas
Valoración creciente a las
distintas expresiones
artísticas del mundo.
Potencial artístico, riqueza
cultural.
Limitado desarrollo de la expresión a
través de los diversos lenguajes.
Acelerado avances
científicos.
Limitado desarrollo
tecnológico.
Escaso desarrollo de las habilidades
investigativas.
Enfermedades, estrés,
obesidad, depresión,
competitividad deportiva.
Vida sedentaria, deterioro
de la salud.
Insuficiente dominio corporal global y
segmentario.
Paso 1: Identificación de los escenarios
DIVERSIFICACIÓN
Problemas /
necesidades
Causas

Dificultades Efectos

Dificultades para el
trabajo en grupo
Sobreprotección, dinámica familiar
permisiva
Los niños y niñas se
agreden, no
comparten, se frustran
Conflictos
en el aula,
Limitado desarrollo de
las habilidades sociales
Sobreprotección, dinámica familiar
permisiva, escasas oportunidades de
interacción con sus pares, influencia
de mensajes violentos de la TV,
violencia familiar, desintegración
familiar,
Los niños y niñas se
muestran
voluntariosos,
rebeldes, intolerantes,
agresivos, sumisos,
retarídos, inseguros.
Clima
tenso,
Dificultades para la
resolución de problemas
Sobreprotección,
Limitado desarrollo de la
expresión a través de los
diversos lenguajes.
Sobreprotección,

Escaso desarrollo de las
habilidades
investigativas.
Sobreprotección,

Insuficiente dominio
corporal global y
segmentario.
Sobreprotección,

Paso 2: Identificación de los problemas:
DIVERSIFICACIÓN


Debido a la sobreprotección, dinámica familiar permisiva,
escasas oportunidades de interacción con sus pares, la
influencia de mensajes violentos de la tv, violencia familiar, y
desintegración familiar; los niños y niñas se muestran
voluntariosos, rebeldes, intolerantes, agresivos, sumisos,
retraídos e inseguros; generándose un clima tenso en el aula.


Redacción del problema:
Debido a + causas +dificultades +efectos
Debido a, a causa de, por la,
a partir de , desde
Redacción del problema
Debido a la sobreprotección y dinámica familiar permisiva; los niños y niñas se agreden, no comparten, se
frustran; generándose conflictos en el aula,
Limitado desarrollo de
las habilidades sociales
Sobreprotección, dinámica familiar
permisiva, escasas oportunidades de
interacción con sus pares, influencia
de mensajes violentos de la TV,
violencia familiar, desintegración
familiar,
Los niños y niñas se
muestran
voluntariosos,
rebeldes, intolerantes,
agresivos, sumisos,
retarídos, inseguros.
Clima
tenso,
Dificultades para la
resolución de problemas
Sobreprotección,
Limitado desarrollo de la
expresión a través de los
diversos lenguajes.
Sobreprotección,

Escaso desarrollo de las
habilidades
investigativas.
Sobreprotección,

Insuficiente dominio
corporal global y
segmentario.
Sobreprotección,