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1

PROTOCOLO DE LA INVESTIGACIÓN
CIENTÍFICA
PROYECTO DE INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA
2
LA TUTORÍA DE TESIS DE
MAESTRÍA Y DOCTORADO

TRABAJOS DE
INVESTIGACIÓN

Monografía
Tesina
Tesis
3

TESIS

Ejercicio intelectual.
Es una actividad académica.
Es una investigación rigurosa
Se sustenta en conclusiones
teóricas – prácticas.
Es una investigación rigurosa.
Aportes novedosos
4

ASESOR

Soporte técnico – científico
Ahorra tropiezos en la labor heurística.
Asume Extraordinaria responsabilidad.
Garantiza la culminación de la tesis.
Direccionaliza la ejecución de la
tesis.
5
Aspirante al
Titulo
Profesional de
Licenciado en
Ciencias de la
Educación
Motivación de logro y aspiración
Dedicación exclusiva 60%
Cuenta con recurso material y
financiero.
Dispone de tiempo
Posee conocimientos básicos.
Conoce referentes bibliográficos.
TESIS
TESIS
CUANTITATIVA
CUALITATIVA
MIXTA
7
¿EN QUÉ CONSISTEN LOS ESTUDIOS EXPLORATORIOS?
Los estudios exploratorios se efectúan, normalmente cuando el
objetivo es examinar un tema o problema de investigación poco
estudiado, del cual se tienen muchas dudas o no se ha
abordado antes. (Hernández, S. 2006, p.63)
En los estudios exploratorios no se formulan hipótesis, porque
enfocan temas poco estudiados.
EXPLORATORIOS
DETERMINACIÓN DEL TIPO DE
INVESTIGACIÓN
EXPLICATIVOS
DESCRIPTIVOS CORRELACIONALES
8
1. LOS PROPÓSITOS DE LOS ESTUDIOS CORRELACIONALES
Tiene como propósito evaluar la relación que existe entre dos o más
variables, conceptos o categorías, en un contexto particular
(Hernández, S. 2006, p.63).
2. LOS PROPÓSITOS DE LOS ESTUDIOS DESCRIPTIVOS
Los estudios descriptivos pretenden medir o recoger información de
manera independiente (conjunta) sobre los conceptos de las
variables a los que se refiere…recopilan la información de cada una
de las variables, para decir cómo es y cómo se manifiesta el
fenómeno de su interés (Hernández, S. 2006, p.63).
9
3. LOS PROPÓSITOS DE ESTUDIOS EXPLICATIVOS
Los estudios explicativos van más allá de la descripción de conceptos o
fenómenos o del establecimiento de relaciones entre conceptos; están dirigidos
a controlar las causas de los eventos, sucesos y fenómenos físicos o sociales.
Como su nombre lo indica, su interés se centra en explicar por qué ocurre un
fenómeno y en qué condiciones se presenta o por qué se relacionan dos o más
variables (Hernández, S. 2006, p.63).
Exploratorio Sin formulación de hipótesis
Descriptivo Formulación de una hipótesis para
pronosticar un hecho
Correlacional Formulación de una hipótesis para
pronosticar un hecho
Causal Formulación de hipótesis
ALCANCE DEL ESTUDIO:
10
CUÁL DE LOS CUATRO TIPOS DE ESTUDIO ES EL MEJOR
Los cuatro tipos o alcances de investigación son igualmente
válidos e importantes. Todos han contribuido al avance de las
diferentes ciencias; cada uno tiene sus objetivos y su razón de
ser (Hernández, S. 2006, p.70).
11
Estructura de un proyecto de
investigación
TÍTULO (en la carátula)
ÍNDICE
I. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
1.1 DETERMINACIÓN DEL PROBLEMA
1.2 FORMULACIÓN DEL PROBLEMA
1.3 OBJETIVOS: GENERALES Y ESPECÍFICOS
1.4 IMPORTANCIA Y ALCANCES DE LA INVESTIGACIÓN
1.5 LIMITACIONES DE LA INVESTIGACIÓN
II. ASPECTOS TEÓRICOS
2.1 ANTECEDENTES DEL PROBLEMA
2.2 BASES TEÓRICAS
2.3 DEFINICIONES DE TÉRMINOS BÁSICOS
III. HIPÓTESIS Y VARIABLES
3.1 HIPÓTESIS
3.2 VARIABLES
3.3 SUBVARIABLES: INTERVINIENTES E INDICADORES

IV. METODOLOGÍA
4.1 MÉTODO DE LA INVESTIGACIÓN
4.2 DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN
4.3 POBLACIÓN Y MUESTRA
4.4 INSTRUMENTOS
4.5 TÉCNICAS DE RECOLECCIÓN DE DATOS
4.6 TRATAMIENTO ESTADÍSTICO
V. ASPECTOS ADMINISTRATIVOS
5.1 RECURSOS HUMANOS
5.2 RECURSOS INSTITUCIONALES
5.3 PRESUPUESTO
5.4 CRONOGRAMA

REFERENCIA BIBLIOGRÁFICA

12
ESQUEMA O ESTRUCTURA DE LA
TESIS
FORMATO DE TESIS
( flexible )
CARÁTULA
HOJA EN BLANCO
CONTRACARÁTULA
DEDICATORIA
PREÁMBULO (no obligatorio) / O RESUMEN.
ÍNDICE
INTRODUCCIÓN
TÍTULO PRIMERO O PRIMERA PARTE: ASPECTOS
TEÓRICOS
CAPÍTULO I: MARCO TEÓRICO
1.1. ANTECEDENTES
1.2. BASES TEÓRICAS
1.3. DEFINIR TÉRMINOS BÁSICOS UTILIZADOS
CAPÍTULO II: PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
2.1. IDENTIFICACIÓN O DETERMINACIÓN DEL PROBLEMA
2.2. FORMULACIÓN DEL PROBLEMA
2.3. IMPORTANCIA Y ALCANCES DE LA INVESTIGACIÓN
2.4. LIMITACIONES DE LA INVESTIGACIÓN
CAPÍTULO III: DE LA METODOLOGÍA
3.1. PROPUESTA DE OBJETIVOS
3.2. SISTEMA DE HIPÓTESIS
3.3. SISTEMA DE VARIABLES
3.4. TIPO Y MÉTODOS DE INVESTIGACIÓN
3.5. EXPLICAR EL DISEÑO DE INVESTIGACIÓN
DESARROLLADO
3.6. DESCRIBIR LA POBLACIÓN Y LA MUESTRA

TÍTULO SEGUNDO O SEGUNDA PARTE: DEL
TRABAJO DE CAMPO O ASPECTOS PRÁCTICOS.

CAPÍTULO IV: DE LOS INSTRUMENTOS DE
INVESTIGACIÓN Y RESULTADOS.
4.1. SELECCIÓN Y VALIDACIÓN DE LOS INSTRUMENTOS.
4.2. DESCRIPCIÓN DE OTRAS TÉCNICAS DE
RECOLECCIÓN DE DATOS.
4.3. TRATAMIENTO ESTADÍSTICO E INTERPRETACIÓN DE
CUADROS.
4.4. RESULTADOS, TABLAS, GRÁFICOS, DIBUJOS,
FIGURAS, ETC.
4.5. DISCUSIÓN DE RESULTADOS.
CONCLUSIONES.
RECOMENDACIONES (no obligatorio)
BIBLIOGRAFÍA.
ANEXOS.
13
Se inicia con la selección de un tema de estudio.
En torno a un problema.
Novedad científica.
Es de carácter provisional y puede dar lugar a cambios leves.
Se desarrolla en función de la mención.
Está asociada a los conocimientos previos.
Se debe construir sobre la base de dos o más variables
En la primera, se debe observar la causa; y en la segunda, el efecto.
Menor número de palabras, para evitar el conflicto de la redundancia.
Relación de atingencia entre el título, el problema y los objetivos generales.
El tema contribuye a resolver un problema específico.
El tema es concreto y pertinente.
Provoca Interés, entusiasmo, agrado, motivación .
Considera que la distribución del tiempo es indispensable.
Se debe prever su utilidad; es decir, su contribución en temas educativos.
Se unen estas proposiciones simples con el enlace conjuntivo (y, sin
embargo, pero, además…) y las correlacionales (si... entonces...).
EL TÍTULO EN LA
TESIS
14
Desarrollo
del título de
la tesis
¿Existen antecedentes de la investigación
en su relación con nuestro título de
investigación? (recursos académicos)
¿Existe bibliografía y la puedo consultar?
(material educativo)
¿Se tendrá acceso a las diversas
instituciones?
¿Quiénes colaborarán y en qué
condiciones? (potencial humano)
¿Cómo lograré financiar el trabajo de
investigación? (financieros)
EJEMPLOS:
 EL CLIMA ORGANIZACIONAL Y SU INFLUENCIA
EN EL DESEMPEÑO DOCENTE EN LAS
INSTITUCIONES EDUCATIVAS DEL NIVEL DE
EDUCACIÓN SECUNDARIA DE LA UGEL Nº 15
DE HUAROCHIRÍ-2008

 EL CLIMA ORGANIZACIONAL Y SU RELACIÓN
EN EL DESEMPEÑO DOCENTE EN LAS
INSTITUCIONES EDUCATIVAS DEL NIVEL DE
EDUCACIÓN SECUNDARIA DE LA UGEL Nº 15
DE HUAROCHIRÍ-2008
15
Planteamiento del problema
cuantitativo
SESIÓN N° 01
16
ÍNDICE
 Planteamiento del problema de investigación
 Criterios para plantear el problema
 Formulación del problema
 Objetivos de la investigación
 Importancia y alcances de investigación
 Limitación de la investigación
17
18
Criterios
Determinación del problema
Formulación del problema
Objetivos de la investigación
Justificación de la investigación
Limitaciones de la investigación
ELEMENTOS DEL PLANTEAMIENTO DEL
PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN
Planteamiento del problema
 Para formular el planteamiento del
problema, se recomienda hacerlo a
través de párrafos y cada párrafo
debe contener como mínimo diez
líneas; quedando a criterio del
investigador la cantidad necesaria.
 Además debe exitir coherencia
entre un párrafor y otro; es decir
secuencia lógica.
Planteamiento del problema
 Su construcción se realiza
empleando el método deductivo
e inductivo.
 Se inicia por lo genérico para
llegar a lo específico o en forma
viceversa.
21
César Augusto Bernal (2006, p.84) sostiene que plantear el
problema de investigación significa:
a. Enunciar el problema, y
b. Formular el problema.
En síntesis, enunciar un problema es presentar una descripción
general de la situación objeto de investigación.
Es afirmar y estructurar más formalmente la idea de investigación.
Es decir escribirlo en forma clara, precisa y accesible.
Concepto del planteamiento del
problema
22
Es el primer paso de la investigación científica.
PLANTEAMIENTO
DEL PROBLEMA
Describe la realidad.
Describe la evolución histórica de la
problemática.
Constituye la Justificación de estudio.
Es la delimitación del problema
Criterios para plantear el problema
Criterios
El problema debe expresar una
relación entre dos o más conceptos o
variables
El problema debe estar formulado
como pregunta, claramente y sin
ambigüedad (¿qué efecto?, ¿en qué
condiciones?, ¿cuál es la probabilidad
de?, ¿cómo se relacionan … con …?)
El planteamiento debe implicar la
posibilidad de realizar una prueba
empírica (observar la “realidad única y
objetiva”) es decir es medible
23
24
Planteamiento del problema
de investigación:
PLANTEAMIENTO
DEL PROBLEMA
Problemas internacionales -
MACRO
Problemas nacionales -
MICRO
Problema local
- MESO
25
FORMULACIÓN
DEL PROBLEMA
Expresa el problema en forma interrogativa.
Es la fase más relevante de la investigación.
Supone poseer una base teórica.
Debe contener las variables de estudio.
Se relacionan dos o más variables
FORMULACIÓN DEL PROBLEMA
26
Según Kerlinger, esta formulación se denomina
también problema principal, a partir del cual se
redacta el objetivo general y la hipótesis central, en
este marco, la formulación debe tener claridad,
concisión y operatividad.
Definición de la formulación
del problema
Las preguntas de la investigación
Preguntas de
investigación
Representan el
¿qué? de la
investigación
Orientan hacia las respuestas que se buscan con la
investigación
Las preguntas no deben utilizar términos ambiguos ni
abstractos
Deben establecerse sus límites temporales y
espaciales del estudio, y esbozar un perfil de las
unidades de observación (ello permite esbozar el tipo
de investigación)
- Que no se conozcan las respuestas
- Que puedan responderse con evidencia empírica (datos observables o
medibles)
- Que impliquen usar medios éticos
- Que sean claras
- Que el conocimiento que se obtenga sea sustancial
Requisitos
27
¿Cómo operativizar la formulación
de los problemas de investigación?
Nivel
Exploratorio,
descriptivo y
correlacional
¿Qué es …
¿Cómo se viene dando …
¿Cuáles son las características …
¿Desde cuándo …
¿Cómo ha venido dándose …
¿Qué relación existe entre …
¿Cuál es la relación que se da entre …
¿Por qué … produce efectos en …
¿Cuáles son las causas de …
¿Qué factores han generado …
28
¿Cómo operativizar la formulación
de los problemas de investigación?
Nivel
Explicativo
¿Qué efectos produce …
¿De qué manera influye …
¿En qué medida favorece …
¿Cuál es la influencia …
¿Cómo influye …
¿Cuáles serían los resultados …
¿Cuáles serían los efectos …
¿En qué grado favorece …
¿Cuáles serían los factores …
29
ESTRUCTURA DE UN PROBLEMA (1)
EXPLICATIVO (Experimental)
¿En qué medida
(1)
el Programa
Experimental de comprensión
lectora
(2)
influye
(3)
en el
rendimiento académico
(4)
de
los estudiantes del VIII ciclo del
Departamento de Lenguas
Extranjeras
(5)
de la Universidad
Nacional de Educación
(6)
de
Lima-Perú
(7)
en el año 2010
(8)
?
ELEMENTOS VERIFICABLES:
1. Pregunta clave
2. Variable “x”
3. Enlace o relacionante
4. Variable “y”
5. Muestra/Población
6. Ámbito educativo
(accesible)
7. Ámbito geográfico
(objetivo)
8. Tiempo.
EJEMPLO:
30
¿En qué manera
(1)
la
Estrategia Didáctica
Solución de Problemas
(2)

influye
(3)
en el aprendizaje
del idioma inglés
(4)
en los
alumnos del 5° grado
(5)
de
la Institución Educativa
“Mariscal Castilla”
(6)
de
Ñaña, UGEL Nº 06
(7)

2010
(8)
?
ELEMENTOS VERIFICABLES:
1. Pregunta clave
2. Variable “x”
3. Enlace o relacionante
4. Variable “y”
5. Muestra/Población
6. Ámbito educativo
(accesible)
7. Ámbito geográfico
(objetivo)
8. Tiempo.
EJEMPLO:
ESTRUCTURA DE UN PROBLEMA (2)
EXPLICATIVO (Experimental)
31
ESTRUCTURA DE UN PROBLEMA (3)
CORRELACIONAL
¿Qué relación existe
(1)

entre la inteligencia
emocional
(2)
y
(3)
el clima
institucional
(4)
en el
departamento de lenguas
extranjeras de la Facultad
de Ciencias Sociales y
Humanidades
(5)
de la
Universidad Nacional de
Educación
(6)
de Lima
(7)

2010
(8)
?
ELEMENTOS VERIFICABLES:
1. Pregunta clave
2. Variable “x”
3. Enlace o relacionante
4. Variable “y”
5. Muestra/Población
6. Ámbito educativo
(accesible)
7. Ámbito geográfico
(objetivo)
8. Tiempo.
EJEMPLO:
32
ESTRUCTURA DE UN PROBLEMA (4)
CORRELACIONAL
¿De qué manera
(1)
las
habilidades sociales
(2)
se
relaciona con
(3)
la
inestabilidad emocional
(4)

en los estudiantes
(5)
de
las Instituciones
Educativas Secundarias
Públicas
(6)
de la provincia
de Lima
(7)
- en el año
2010
(8)
?
ELEMENTOS VERIFICABLES:
1. Pregunta clave
2. Variable “x”
3. Enlace o relacionante
4. Variable “y”
5. Muestra/Población
6. Ámbito educativo
(accesible)
7. Ámbito geográfico
(objetivo)
8. Tiempo.
EJEMPLO:
33
ESTRUCTURA DE UN PROBLEMA
Requisitos básicos:
1. Adoptar la forma de interrogante.
2. Ser expresado en lenguaje claro y preciso, sin
ambigüedades.
3. Expresar una relación entre variables, ámbito de estudio y
población.
4. Posibilidad de que pueda ser probado empíricamente
(observado en la realidad).
5. Debe sugerir el método a utilizar,
CRITERIOS:
Originalidad, significatividad, pertinencia y viabilidad.
34
Ejemplos:
 ¿De qué manera el comportamiento afectivo familiar
se relaciona con el proceso de aprendizaje de los
alumnos de la Institución Educativa Nº 20578 César
A. Vallejo del Distrito de San Andrés de Tupicocha –
Huarochiri, 2010

 ¿Qué relación existe entre el clima organizacional y
el nivel de desempeño docente de las instituciones
educativas del nivel de secundaria de la UGEL 15 de
la provincia de Huarochirí?
35
FORMULACIÓN DEL PROBLEMA
VARIABLE DIMENSIONES INDICADORES
VARIABLE I

INTELIGENCIAS
MÚLTIPLES
Inteligencia lingüística
- Habilidades sintácticas, semánticas, morfológicas.
- Habilidad para trasmitir el lenguaje por medio de los gestos y
escritura
- Capacidad de comprensión literal, inferencial y criterial.
Inteligencia lógico-
matemático
- Capacidad de emplear los números de manera efectiva,
resolución de problemas
- Capacidad de formular hipótesis, diversas relaciones y
operaciones mentales.
La inteligencia
espacial
- Capacidad de potencializar las áreas cognitivas.
- Capacidad de ver el horizonte y manipular pautas
espaciales.
La inteligencia
interpersonal
- Habilidad esencial de liderazgo, negociaciones de conflicto y
soluciones.
- Capacidad de identificar y entender los deseos y
sentimientos, interactuar armónicamente con las personas.
La inteligencia
intrapersonal
- Capacidad de conocer a los demás y orientar el trabajo
cooperativo, armónico
- Formación afectiva, procesos de socialización, capacidad de
autoconocimiento
VARIABLE II

GESTIÓN
EDUCATIVA
Gestión de recursos
académicos


- Proyecto Educativo Institucional (PEI).
- Proyecto Curricular Institucional (PCI).
- Programación curricular.
- Unidades de aprendizaje.
- Sesiones de aprendizaje.
Gestión de recursos
humanos
- Potencial humano.
- Evaluación de docentes.
Gestión de recursos
materiales

- Materiales auditivos.
- Materiales visuales.
- Materiales audiovisuales.
Gestión de recursos
financieros
- Recursos propios.
- Donaciones gubernamentales y no gubernamentales.
- Presupuesto de COPAE.
PROBLEMA
GENERAL
Problema
Específico Nº 1
Problema
Específico Nº 2
Problema
Específico Nº 3
Problema
Específico Nº 4
Problema
Específico Nº 5
OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN
 Se deben realizar los siguientes
pasos:
a. Hay que tener en cuenta la
formulación del problema. Ejemplo:
¿Cuál es la situación actual, los
resultados y perspectivas de la
investigación en la formación
magisterial de las universidades del
Perú?
Objetivos de la investigación
b. Suprimir los signos de interrogación
y la palabra pregunta. Por ejemplo:
…Cuál es la situación
Objetivos de la investigación
c. A cambio de la palabra suprimida
añadir un verbo. Quedaría así:
Describir la situación….
Objetivos de la investigación
d. Luego se aumenta o suprime
algunas palabras, de tal manera que
tenga sentido lógico la proposición.
Ejemplo:
Objetivo general

Objetivo específico
Objetivo general
 Es el objetivo que pretendemos
alcanzar de manera integral en
nuestra investigación; es decir, el
enunciado claro y preciso de las
metas a lograr.
 Para el logro del objetivo general es
necesario la formulación de
objetivos específicos.
 Ejemplo:
Objetivo específico
 Son los que concretan respuestas a
propósitos precisos e inherentes al
problema formulado, a las
dificultades para ser solucionadas.
 Indican lo que se pretende realizar
en cada una de las etapas de la
investigación.
 Ejemplo:
43
PROPUESTA DE
OBJETIVOS
OBJETIVOS
GENERALES
Son situaciones deseables.
Alcanzables en un periodo determinado (mediano plazo)
Persiguen el logro de propósitos determinados
El logro es paulatino
No son proposiciones de carácter negativo ni afirmativo.
Son de número reducido (uno sólo)
Orientan el proceso metodológico de la investigación
44
OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN
Los objetivos se redactan con verbos en infinitivo, (terminados en ar,
er, ir) entre los más tenemos:
Determinar
Identificar
Evaluar
Describir
Formular,
Verificar
Diseñar
Elaborar
Proponer
Analizar
Definir
Conocer,
Estudiar
Plantear
Explicar
El objetivo general debe reflejar la esencia del planteamiento del
problema y la idea expresada en el título del proyecto de
investigación.
45
OBJETIVOS
ESPECÍFICOS
Señala las acciones (contextos) a realizar para alcanzar el
objetivo general.
Son desagregados de los objetivos generales.
Responden a la solución de los problemas específicos.
Se relacionan con las hipótesis específicas.
Son precisos y claros.
Son inmediatos.
Señalan por propósitos concretos.
Establecen metas cualitativas (descriptivas) y cuantitativas
(físicas).
Se desprenden del objetivo general.
¿Cómo operativizar la formulación del problema y
los objetivos?
Nivel Exploratorio, descriptivo y correlacional
PROBLEMA OBJETIVO
¿Qué es “x” … Identificar “x” …
¿Cómo se viene dando “x” … Describir “x” …
¿Cuáles son las características de “x” … Caracterizar “x” …
¿Desde cuándo se da “x” … Establecer los antecedentes de “x” …
¿Cómo ha venido dándose “x” … Describir “x” …
¿Qué relación existe entre “x” y “y” … Establecer la relación entre “x” y “y” …
¿Cuál es la relación que se da entre “x”
y “y” …
Establecer la relación entre “x” y “y” …
¿Cuáles son las causas de “y” … Explicar las causas de “y” …
¿Qué factores han generado “y” … Establecer los factores …
¿Por qué “x” produce efectos en “y” … Explicar los efectos de “x” en “y” …
46
¿Cómo operativizar la formulación del problema y
los objetivos?
Nivel Explicativo
PROBLEMA OBJETIVO
¿Qué efectos produce “x” en “y”

Determinar los efectos de “x” en
“y” …
¿De qué manera influye “x” en
“y” …
Determinar la influencia de “x”
en “y” …
¿Cómo influye “x” en “y” … Determinar la influencia de “x”
en “y” …
¿En qué medida favorece “x” a
“y” …
Determinar la influencia de “x”
en “y” …
¿En qué grado favorece “x” a
“y” …
Determinar la influencia de “x”
en “y” …
¿Cuáles son los resultados de
“x” …
Determinar los resultados de “x”
en “y” … 47
EJEMPLOS:
 Determinar la relación que existe entre el
comportamiento afectivo familiar y el proceso de
aprendizaje de los alumnos de la Institución Educativa
Nº 20578 César A. Vallejo del Distrito de San Andrés de
Tupicocha – Huarochiri, 2010.

 Determinar si el nivel del clima organizacional se
relaciona significativamente con el desempeño
docentes de las instituciones educativas del nivel de
secundaria de la UGEL 15 de la provincia de
Huarochirí.
48
FORMULACIÓN DE OBJETIVOS
VARIABLE DIMENSIONES INDICADORES
VARIABLE I

INTELIGENCIAS
MÚLTIPLES
Inteligencia lingüística
- Habilidades sintácticas, semánticas, morfológicas.
- Habilidad para trasmitir el lenguaje por medio de los gestos y
escritura
- Capacidad de comprensión literal, inferencial y criterial.
Inteligencia lógico-
matemático
- Capacidad de emplear los números de manera efectiva,
resolución de problemas
- Capacidad de formular hipótesis, diversas relaciones y
operaciones mentales.
La inteligencia
espacial
- Capacidad de potencializar las áreas cognitivas.
- Capacidad de ver el horizonte y manipular pautas
espaciales.
La inteligencia
interpersonal
- Habilidad esencial de liderazgo, negociaciones de conflicto y
soluciones.
- Capacidad de identificar y entender los deseos y
sentimientos, interactuar armónicamente con las personas.
La inteligencia
intrapersonal
- Capacidad de conocer a los demás y orientar el trabajo
cooperativo, armónico
- Formación afectiva, procesos de socialización, capacidad de
autoconocimiento
VARIABLE II

GESTIÓN
EDUCATIVA
Gestión de recursos
académicos


- Proyecto Educativo Institucional (PEI).
- Proyecto Curricular Institucional (PCI).
- Programación curricular.
- Unidades de aprendizaje.
- Sesiones de aprendizaje.
Gestión de recursos
humanos
- Potencial humano.
- Evaluación de docentes.
Gestión de recursos
materiales

- Materiales auditivos.
- Materiales visuales.
- Materiales audiovisuales.
Gestión de recursos
financieros
- Recursos propios.
- Donaciones gubernamentales y no gubernamentales.
- Presupuesto de COPAE.
OBJETIVO
GENERAL
Objetivo
Específico Nº 1
Objetivo
Específico Nº 2
Objetivo
Específico Nº 3
Objetivo
Específico Nº 4
Objetivo
Específico Nº 5
50
IMPORTANCIA DE
LA
INVESTIGACIÓN
Se explica cómo contribuir al avance
de los conocimientos.
Mejoramiento de las prácticas
profesionales
Se demuestra las bondades de la
investigación a la comunidad científica.
Relevancia futura.
IMPORTANCIA Y ALCANCES
DE LA INVESTIGACIÓN
Es la exposición de las razones del ¿para qué?
y/o ¿por qué? Del estudio.
51
Justificación Teórica.
Portilla (p.147) Cuando se pretende contribuir al conocimiento de
un área de estudio.
En investigación, hay una justificación teórica cuando el propósito
del estudio es generar reflexión y debate académico sobre el
conocimiento existente, confrontar una teoría, contrastar
resultados o hacer epistemología del conocimiento existente.
(Bernal, C. (2006, p.103)
IMPORTANCIA Y JUSTIFICACIÓN
DE LA INVESTIGACIÓN
52
La Justificación Metódica
Investigación científica, la justificación metodológica del estudio
se da cuando el proyecto por realizar propone un nuevo método
o una nueva estrategia para generar conocimiento válido y
confiable (Bernal, C. (2006, p.103).
Justificación Práctica
Se considera que una investigación tiene justificación práctica
cuando su desarrollo ayuda a resolver un problema o, por lo
menos, propone estrategias que al aplicarse contribuirán a
resolverlo (Bernal, C. (2006, p.103).
Justificación Legal
Se justifica legalmente cuando el investigador señala que hace
su trabajo de tesis en cumplimiento de leyes existentes en un
medio, puede ser de leyes generales como también de directivas
específicas de entidades que establecen estos lineamientos.
53
Limitación teórica
LIMITACIONES DE LA
INVESTIGACIÓN
Limitación temporal
Limitación metodológica
Limitación de recursos
MARCO TEÓRICO
SESIÓN N° 02
54
ÍNDICE
2. Marco teórico
2.1. Antecedentes
2.2. Bases teóricas
2.3. Términos básicos
55
56
MARCO
TEÓRICO
Antecedentes
Bases teóricas
Términos básicos
MARCO TEÓRICO
ASPECTOS TEÓRICOS
Nacionales
Internacionales
Variables -
Dimensiones
Conceptos
ANTECEDENTES DE LA
INVESTIGACIÓN
 Si encontramos algún tema o
trabajo que esté relacionado con
nuestra investigación, se
recomienda leerlo para citarlo de la
siguiente manera:
a. Apellidos y nombres del(los)
autor(res) y el título de la obra.
b. Citar la metodología empleada.
c. Las conclusiones más
importantes.
Otras consideraciones sobre los
antecedentes de la investigación
 Todo hecho anterior a la
formulación del problema que
sirve para aclarar, juzgar e
interpretar el problema planteado,
constituye los antecedentes dele
problema.
59
ANTECE-
DENTES
Internacionales y nacionales (vía Internet)
En relación con la variable principal
Tesis sustentadas (universidades)
Bibliotecas de posgrado y otros
Fichaje de problema general, objetivos,
hipótesis y conclusiones
Teóricos, resúmenes, congresos, simposios,
libros, revistas, periódicos en función de las
variables
60
ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIÓN
Portilla nos dice: “se denomina antecedentes teóricos de
una tesis, a todo estudio anterior que ha ofrecido un aporte
relacionado tanto con el tema como con el problema de
investigación, para no investigar los ya investigado”.
61
BÁSES
TEÓRICAS
Médula de la tesis
Investigación detallada de las teorías.
Es la descripción y explicación de las variables,
dimensiones e indicadores.
Es un conjunto de teorías, doctrinas y datos.
Sujetos, leyes, principios científicos.
Marco
Teórico
Ayuda a prevenir errores.
Orienta cómo realizar el estudio.
Amplía el horizonte.
Guía al investigador.
Conduce al establecimiento de hipótesis.
Inspira nuevas líneas de investigación.
Orienta, define y explica las variables, dimensiones e indicadores.
62
MARCO
TEÓRICO
Sustentación del
problema planteado en
torno a las variables.
Es la descripción,
explicación y análisis en
el plano teórico.
Es la fundamentación
teórica del estudio del
problema de
investigación.
63
FUNCIONES
DEL MARCO
TEÓRICO
Expresa conceptos teóricos,
postulados, marcos de referencia.
Ayuda a determinar los métodos,
técnicas e instrumentos.
Amplia el horizonte de
investigación.
Orienta a centrarse en el tema
de investigación.
Prevé la teoría para interpretar la
investigación.
MATRIZ OPERACIONAL DE LAS VARIABLES
VARIABLE DIMENSIONES INDICADORES
VARIABLE I

INTELIGENCIAS
MÚLTIPLES
Inteligencia lingüística - Habilidades sintácticas, semánticas, morfológicas.
- Habilidad para trasmitir el lenguaje por medio de los gestos y escritura
- Capacidad de comprensión literal, inferencial y criterial.
Inteligencia lógico-
matemático
- Capacidad de emplear los números de manera efectiva, resolución de
problemas
- Capacidad de formular hipótesis, diversas relaciones y operaciones mentales.
La inteligencia
espacial
- Capacidad de potencializar las áreas cognitivas.
- Capacidad de ver el horizonte y manipular pautas espaciales.
La inteligencia
interpersonal
- Habilidad esencial de liderazgo, negociaciones de conflicto y soluciones.
- Capacidad de identificar y entender los deseos y sentimientos, interactuar
armónicamente con las personas.
La inteligencia
intrapersonal
- Capacidad de conocer a los demás y orientar el trabajo cooperativo, armónico
- Formación afectiva, procesos de socialización, capacidad de autoconocimiento
VARIABLE II

GESTIÓN
EDUCATIVA
Gestión de recursos
académicos


- Proyecto Educativo Institucional (PEI).
- Proyecto Curricular Institucional (PCI).
- Programación curricular.
- Unidades de aprendizaje.
- Sesiones de aprendizaje.
Gestión de recursos
humanos
- Potencial humano.
- Evaluación de docentes.
Gestión de recursos
materiales

- Materiales auditivos.
- Materiales visuales.
- Materiales audiovisuales.
Gestión de recursos
financieros
- Recursos propios.
- Donaciones gubernamentales y no gubernamentales.
- Presupuesto de COPAE.
C
A
P
Í
T
U
L
O

I

C
A
P
Í
T
U
L
O

I
I

Marco teórico
65
CONSTRUCCIÓN DE LAS BASES
TEÓRICAS
Subcapítulo I
1. Los materiales educativos
(Variable):
1.1. ______________________
1.2. ______________________
1.3. ______________________
1.4. ______________________
1.5. ______________________
1.1. Los materiales auditivos
(Dimensión):
1.2.1. ______________________
1.2.2. ______________________
1.2.3. ______________________
1.2.4. ______________________
1.2.5. ______________________
1.3 Los materiales visuales
(Dimensiones):
1.3.1. ______________________
1.3.2. ______________________
1.3.3. ______________________
1.3.4. ______________________
1.3.5. ______________________
1.4. Los materiales audiovisuales
(Dimensión):
1.4.1. ______________________
1.4.2. ______________________
1.4.3. ______________________
1.4.4. ______________________
1.4.5. ______________________
I
N
D
I
C
A
D
O
R
E
S

I
N
D
I
C
A
D
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R
E
S

I
N
D
I
C
A
D
O
R
E
S

66
Subcapítulo II
2.2 El aprendizaje:
2.2.1. ______________________
2.2.2. ______________________
2.2.3. ______________________
2.2.4. ______________________
2.3. Aprendizaje conceptual
2.2.1. ______________________
2.2.2. ______________________
2.2.3. ______________________
2.2.4. ______________________
2.2.5. ______________________
2.3 Aprendizaje procedimental:
2.3.1. ______________________
2.3.2. ______________________
2.3.3. ______________________
2.3.4. ______________________
2.3.5. ______________________
2.4. Aprendizaje actitudinal:
2.4.1. ______________________
2.4.2. ______________________
2.4.3. ______________________
2.4.4. ______________________
2.4.5. ______________________
I
N
D
I
C
A
D
O
R
E
S

I
N
D
I
C
A
D
O
R
E
S

I
N
D
I
C
A
D
O
R
E
S

67
ESQUEMA DE DESARROLLO DE LOS
SUB CAPÍTULOS
1.1. Los materiales educativos
Rojas (2009: p. 49):
“_______________________________________________
___________________Ficha textual________________
_________________________________________”.

________________________________________________
Definición operacional___________________________.

1.1.1. Los materiales educativos y su importancia en el aula
Sánchez (2005: p. 50)
“_______________________________________________
___________________Ficha textual________________
_________________________________________”.

________________________________________________
Definición operacional___________________________.

68
TÉRMINOS
BÁSICOS
Suministro de información de los
principales conceptos.
Es un listado de términos.
Se ordenan en forma alfabética
Son breves y se presentan en un párrafo.
HIPÓTESIS Y VARIABLES
SESIÓN N° 03
69
ÍNDICE
3. Hipótesis de investigación
3.1. Investigación: exploratorios, descriptivos,
correlacionales y explicativos
3.2. Como operativizar la formulación del
problema y la hipótesis
3.3. Sistema de variables
3.4. Operacionalización de las variables
70
HIPÓTESIS
Concepto de hipótesis
 Existe una variedad de
definiciones sobre hipótesis.
 Es un enucniado de una relación
entre dos o más variables sujetas
a una prueba empírica.
 Proposición enunciada para
responder tentativamente a un
problema.
72
HIPÓTESIS:
Es una relación entre uno o más variables (no existe hipótesis sin variables).
Proposición enunciada para responder tentativamente a un problema.
Es una guía de la investigación.
Es un poderoso instrumento para la investigación científica.
Permite relacionar la teoría con la observación y viceversa.
Es una proposición a priori.
Se formula antes de la experiencia.
Anticipa una posible respuesta
HIPÓTESIS:
Se presenta en forma afirmativa o negativa.
No se presenta en forma interrogativa.
73
¿QUE SON LAS HIPÓTESIS?
Las hipótesis son proposiciones tentativas acerca de las relaciones de dos más
variables, y que se apoyan en conocimientos organizados y sistematizados.
(HERNANDEZ S. 2006, p.75)
EN TODA INVESTIGACIÓN DEBEMOS PLANTEAR
HIPÓTESIS
No, no todas las investigaciones se plantean hipótesis. El hecho de que
formulemos o no hipótesis depende de un factor esencial: el alcance inicial del
estudio (Hernandez, 2006, p.74)
Las investigaciones formulan hipótesis siempre cuando se defina desde el inicio
que su alcance será correlacional o explicativo, en caso de un estudio
descriptivo, que intente pronosticar una cifra o un hecho. Pero salvo en esta
última situación, la mayor parte de las investigaciones descriptivas no
desarrollan hipótesis antes de recolectar datos. (Hernandez, 2006, p.74)
LAS HIPÓTESIS DE INVESTIGACIÓN
 Es la probable solución a un problema planteado y
formulado.
 Estas pueden ser: hipótesis general e hipótesis
específicas.
 También existen las hipótesis alterna (+) y la hipótesis
nula (-).
 Y también existen las hipótesis estadísticas que se
utilizan en la prueba de hipótesis.

74
¿Cómo operativizar la formulación del
problema y la Hipótesis?
Nivel Exploratorio, descriptivo y correlacional
PROBLEMA Hipótesis
¿Qué es “x” … NO REQUIERE
¿Cómo se viene dando “x” … NO REQUIERE
¿Cuáles son las características de “x” … NO REQUIERE
¿Desde cuándo se da “x” … NO REQUIERE
¿Cómo ha venido dándose “x” … NO REQUIERE
¿Qué relación existe entre “x” y “y” … Existe una relación directa y
significativa entre “x” y “y” …
¿Cuál es la relación que se da entre “x”
y “y” …
Existe una relación directa y
significativa entre “x” y “y” …
¿Cuáles son las causas de “y” … Las causas que generan “y” son …
¿Qué factores han generado “y” … “y” ha sido generado por “a”, “b” y “c”
¿Por qué “x” produce efectos en “y” … Los efectos producidos en “y” se deben a:
75
¿Cómo operativizar la formulación del
problema y la hipótesis?
Nivel explicativo (Experimental)
PROBLEMA HIPÓTESIS
¿Qué efectos produce “x” en “y”

“x” produce efectos … en “y”
¿De qué manera influye “x” en
“y” …
“x” influye … en “y”
¿Cómo influye “x” en “y” … “x” influye … en “y”
¿En qué medida favorece “x” a
“y” …
“x” influye … en “y”
¿En qué grado favorece “x” a
“y” …
“x” influye … en “y”
¿Cuáles son los resultados de
“x” …
“x” genera resultados … en “y”
76
77
SISTEMA DE VARIABLES:
Una variable constituye cualquier característica,
cualidad o propiedad de un fenómeno o hecho que
tiende a variar y que es susceptible de ser medido y
evaluado, Una variable puede definirse también
como una propiedad que adquiere distintos valores.
(Sánchez, H., 2006, p.73)
78
SISTEMA DE VARIABLES:
Es una característica.
Es propiedad de un objeto de estudio.
Es un individuo o fenómeno.
Es un sustantivo (no es adjetivo).

VARIABLE
Es un hecho social.
Es un aspecto o dimensión de un fenómeno.
Es manifestación de la realidad.
79
OPERACIONALIZACIÓN DE LAS
VARIABLES.
Variable Dimensiones Indicadores Ítems
Variable
1
1.

-
-
-
1 a 3 ítems
2.

-
-
-
de 4 a 5 ítems

3.
-
-
-
de 6 a 7 ítems

Variable
2
1.

-
-
-
1 a 3 ítems
2.

-
-
-
de 4 a 5 ítems

3.
-
-
-
de 6 a 7 ítems

FORMULACIÓN DEL PROBLEMA
VARIABLE DIMENSIONES INDICADORES
VARIABLE I

INTELIGENCIAS
MÚLTIPLES
Inteligencia lingüística
- Habilidades sintácticas, semánticas, morfológicas.
- Habilidad para trasmitir el lenguaje por medio de los gestos y
escritura
- Capacidad de comprensión literal, inferencial y criterial.
Inteligencia lógico-
matemático
- Capacidad de emplear los números de manera efectiva,
resolución de problemas
- Capacidad de formular hipótesis, diversas relaciones y
operaciones mentales.
La inteligencia
espacial
- Capacidad de potencializar las áreas cognitivas.
- Capacidad de ver el horizonte y manipular pautas
espaciales.
La inteligencia
interpersonal
- Habilidad esencial de liderazgo, negociaciones de conflicto y
soluciones.
- Capacidad de identificar y entender los deseos y
sentimientos, interactuar armónicamente con las personas.
La inteligencia
intrapersonal
- Capacidad de conocer a los demás y orientar el trabajo
cooperativo, armónico
- Formación afectiva, procesos de socialización, capacidad de
autoconocimiento
VARIABLE II

GESTIÓN
EDUCATIVA
Gestión de recursos
académicos


- Proyecto Educativo Institucional (PEI).
- Proyecto Curricular Institucional (PCI).
- Programación curricular.
- Unidades de aprendizaje.
- Sesiones de aprendizaje.
Gestión de recursos
humanos
- Potencial humano.
- Evaluación de docentes.
Gestión de recursos
materiales

- Materiales auditivos.
- Materiales visuales.
- Materiales audiovisuales.
Gestión de recursos
financieros
- Recursos propios.
- Donaciones gubernamentales y no gubernamentales.
- Presupuesto de COPAE.
PROBLEMA
GENERAL
Problema
Específico Nº 1
Problema
Específico Nº 2
Problema
Específico Nº 3
Problema
Específico Nº 4
Problema
Específico Nº 5
80
FORMULACIÓN DE OBJETIVOS
VARIABLE DIMENSIONES INDICADORES
VARIABLE I

INTELIGENCIAS
MÚLTIPLES
Inteligencia lingüística
- Habilidades sintácticas, semánticas, morfológicas.
- Habilidad para trasmitir el lenguaje por medio de los gestos y
escritura
- Capacidad de comprensión literal, inferencial y criterial.
Inteligencia lógico-
matemático
- Capacidad de emplear los números de manera efectiva,
resolución de problemas
- Capacidad de formular hipótesis, diversas relaciones y
operaciones mentales.
La inteligencia
espacial
- Capacidad de potencializar las áreas cognitivas.
- Capacidad de ver el horizonte y manipular pautas
espaciales.
La inteligencia
interpersonal
- Habilidad esencial de liderazgo, negociaciones de conflicto y
soluciones.
- Capacidad de identificar y entender los deseos y
sentimientos, interactuar armónicamente con las personas.
La inteligencia
intrapersonal
- Capacidad de conocer a los demás y orientar el trabajo
cooperativo, armónico
- Formación afectiva, procesos de socialización, capacidad de
autoconocimiento
VARIABLE II

GESTIÓN
EDUCATIVA
Gestión de recursos
académicos


- Proyecto Educativo Institucional (PEI).
- Proyecto Curricular Institucional (PCI).
- Programación curricular.
- Unidades de aprendizaje.
- Sesiones de aprendizaje.
Gestión de recursos
humanos
- Potencial humano.
- Evaluación de docentes.
Gestión de recursos
materiales

- Materiales auditivos.
- Materiales visuales.
- Materiales audiovisuales.
Gestión de recursos
financieros
- Recursos propios.
- Donaciones gubernamentales y no gubernamentales.
- Presupuesto de COPAE.
OBJETIVO
GENERAL
Objetivo
Específico Nº 1
Objetivo
Específico Nº 2
Objetivo
Específico Nº 3
Objetivo
Específico Nº 4
Objetivo
Específico Nº 5
81
FORMULACIÓN DE HIPÓTESIS
VARIABLE DIMENSIONES INDICADORES
VARIABLE I

INTELIGENCIAS
MÚLTIPLES
Inteligencia lingüística
- Habilidades sintácticas, semánticas, morfológicas.
- Habilidad para trasmitir el lenguaje por medio de los gestos y
escritura
- Capacidad de comprensión literal, inferencial y criterial.
Inteligencia lógico-
matemático
- Capacidad de emplear los números de manera efectiva,
resolución de problemas
- Capacidad de formular hipótesis, diversas relaciones y
operaciones mentales.
La inteligencia
espacial
- Capacidad de potencializar las áreas cognitivas.
- Capacidad de ver el horizonte y manipular pautas
espaciales.
La inteligencia
interpersonal
- Habilidad esencial de liderazgo, negociaciones de conflicto y
soluciones.
- Capacidad de identificar y entender los deseos y
sentimientos, interactuar armónicamente con las personas.
La inteligencia
intrapersonal
- Capacidad de conocer a los demás y orientar el trabajo
cooperativo, armónico
- Formación afectiva, procesos de socialización, capacidad de
autoconocimiento
VARIABLE II

GESTIÓN
EDUCATIVA
Gestión de recursos
académicos


- Proyecto Educativo Institucional (PEI).
- Proyecto Curricular Institucional (PCI).
- Programación curricular.
- Unidades de aprendizaje.
- Sesiones de aprendizaje.
Gestión de recursos
humanos
- Potencial humano.
- Evaluación de docentes.
Gestión de recursos
materiales

- Materiales auditivos.
- Materiales visuales.
- Materiales audiovisuales.
Gestión de recursos
financieros
- Recursos propios.
- Donaciones gubernamentales y no gubernamentales.
- Presupuesto de COPAE.
HIPÓTESIS
GENERAL
Hipótesis
Específica Nº 1
Hipótesis
Específica Nº 2
Hipótesis
Específica Nº 3
Hipótesis
Específica Nº 4
Hipótesis
Específica Nº 5
82
MATRIZ DE CONSISTENCIA
PROBLEMA OBJETIVOS HIPÓTESIS METODOLOGÍA POBLACIÓN
Formulación del problema general
¿En qué medida las inteligencias múltiples se
relacionan con la gestión educativa de los
directores de los Centros de Educación Básica
Alternativa (CEBA) de la UGEL Nº 6 de Lima
Metropolitana, 2010?


Problemas específicos

-¿De qué manera la inteligencia lingüística se
relaciona con la gestión educativa de los
directores de los Centros de Educación Básica
Alternativa (CEBA) de la UGEL Nº 6 de Lima
Metropolitana, 2010?


-¿De qué manera la inteligencia lógico-
matemática se relaciona con la gestión
educativa de los directores de los Centros de
Educación Básica Alternativa (CEBA) de la
UGEL Nº 6 de Lima Metropolitana, 2010?

-¿De qué manera la inteligencia espacial se
relaciona con la gestión educativa de los
directores de los Centros de Educación Básica
Alternativa (CEBA) de la UGEL Nº 6 de Lima
Metropolitana, 2010?

-¿De qué manera la inteligencia interpersonal
se relaciona con la gestión educativa de los
directores de los Centros de Educación Básica
Alternativa (CEBA) de la UGEL Nº 6 de Lima
Metropolitana, 2010?

-¿De qué manera la inteligencia intrapersonal
se relaciona con la gestión educativa de los
directores de los Centros de Educación Básica
Alternativa (CEBA) de la UGEL Nº 6 de Lima
Metropolitana, 2010?
Objetivo general
-Establecer la relación del uso de las
inteligencias múltiples con la gestión educativa
de los directores de los Centros de Educación
Básica Alternativa (CEBA) de la UGEL Nº 6
de Lima Metropolitana, 2010.

Objetivos específicos

-Establecer la relación de la inteligencia
lingüística con la gestión educativa de los
directores de los Centros de Educación Básica
Alternativa (CEBA) de la UGEL Nº 6 de Lima
Metropolitana, 2010.


-Establecer la relación del uso de las
inteligencia lógico matemático con la gestión
educativa de los directores de los Centros de
Educación Básica Alternativa (CEBA) de la
UGEL Nº 6 de Lima Metropolitana, 2010.

-Establecer la relación de la inteligencia
espacial con la gestión educativa de los
directores de los Centros de Educación Básica
Alternativa (CEBA) de la UGEL Nº 6 de Lima
Metropolitana, 2010.

-Establecer la relación de la inteligencia
interpersonal con la gestión educativa de los
directores de los Centros de Educación Básica
Alternativa (CEBA) de la UGEL Nº 6 de Lima
Metropolitana, 2010.


-Establecer la relación de la inteligencia
intrapersonal con la gestión educativa de los
directores de los Centros de Educación Básica
Alternativa (CEBA) de la UGEL Nº 6 de Lima
Metropolitana, 2010.
Hipótesis general
- Las inteligencias múltiples se relacionan
significativamente con la gestión
educativa de los directores de los Centros
de Educación Básica Alternativa (CEBA)
de la UGEL Nº 6 de Lima Metropolitana,
2010.

Hipótesis específicas

- La inteligencia lingüística se relaciona
significativamente con la gestión
educativa de los directores de los Centros
de Educación Básica Alternativa (CEBA)
de la UGEL Nº 6 de Lima Metropolitana,
2010.

- Las inteligencias lógico-matemáticas se
relacionan significativamente con la
gestión educativa de los directores de los
Centros de Educación Básica Alternativa
(CEBA) de la UGEL Nº 6 de Lima
Metropolitana, 2010.

- La inteligencia espacial se relaciona con
la gestión educativa de los directores de
los Centros de Educación Básica
Alternativa (CEBA) de la UGEL Nº 6 de
Lima Metropolitana, 2010.

- La inteligencia interpersonal se relaciona
significativamente con la gestión
educativa de los directores de los Centros
de Educación Básica Alternativa (CEBA)
de la UGEL No 6 de Lima
Metropolitana, 2010.

- La inteligencia intrapersonal se relaciona
significativamente con la gestión
educativa de los directores de los Centros
de Educación Básica Alternativa (CEBA)
de la UGEL Nº 6 de Lima Metropolitana,
2010.
Tipo
En nuestra investigación
se utiliza la
investigación aplicada,

Método

El método utilizado es el
descriptivo.

Diseño de la
investigación

La investigación que se
desarrolla presenta el
diseño transeccionales
correlacionales-causales


Oy

M r

Ox





Población
La población
estuvo constituida
por los CEBA de
la UGEL N 06
Ubicado en los
distritos de Santa
Anita, Vitarte y la
Molina, llegando a
un total de 8
CEBA, con 191
docentes de los
Centros de
Educación Básica
Alternativa de los
ciclos Avanzado
de la Unidad de
Gestión Educativa
Local N° 6,
durante el año
académico 2010

Muestra
Para el desarrollo
de nuestra
investigación,
según Daniel, W.
(2008) se ha
aplicado el
Muestreo
Aleatorio
Estratificado, para
ello se utilizó la
fórmula del
Teorema del
Límite central con
un nivel de
significancia del
5%.

83
OPERACIONALIZACIÓN DE LAS VARIABLES
Ejemplo 2
84
VARIABLE DIMENSIONES INDICADORES
V1: Gestión de
recursos
materiales •Materiales auditivos
• Radio
• Gravadora
• MP3
• Equipo de sonido
•Materiales visuales
• Fotocopia
• Libros
• Láminas
•Materiales audiovisuales
• Proyector multimedia
• Televisor
• DVD
• Computadora
• Internet


V2: Aprendizaje
•Aprendizaje conceptual
• Conceptos
•Aprendizaje procedimental
• Actividades
• Procedimientos
•Aprendizaje actitudinal
• Valores
METODOLOGÍA DE LA
INVESTIGACIÓN
SESIÓN N° 04
85
ÍNDICE
4. Metodología de la investigación
4.1. Tipo de investigación
4.2. Nivel de investigación
4.3. Clasificación de la investigación
4.4. Método de la investigación
4.5. Diseño de investigación
4.6. Población y muestras
4.7. Técnicas de observación
86
 Investigación Básica o Pura o
Sustantiva o Fundamental. Se suele
llevar a cabo en los laboratorios;
contribuye a la ampliación del
conocimiento científico, creando nuevas
teorías o modificando las ya existentes.
 Investigación Aplicada o
Tecnológica: Es la utilización de los
conocimientos en la práctica, para
aplicarlos, en la mayoría de los casos,
en provecho de la sociedad.
87
 Investigación Exploratoria: Es aquella que se efectúa sobre un tema u objeto
desconocido o poco estudiado, por lo que sus resultados constituyen una visión
aproximada de dicho objeto, es decir, un nivel superficial de conocimiento.
 Investigación Descriptiva: También conocida como la investigación estadística, se
describen los datos y características de la población o fenómeno en estudio. Esta nivel de
Investigación responde a las preguntas: quién, qué, dónde, cuándo y cómo.
 Investigación Correlacional: Tiene como finalidad establecer el grado de relación o
asociación no causal existente entre dos o más variables. Se caracterizan porque primero se
miden las variables y luego, mediante pruebas de hipótesis correlacionales y la aplicación de
técnicas estadísticas , se estima la correlación.
 Investigación Explicativa: Se encarga de buscar el porque de los hechos mediante el
establecimiento de relaciones causa-efecto. En este sentido, los estudios explicativos pueden
ocuparse tanto de la determinación de las causas ( investigación postfacto), como de los
efectos ( investigación experimental ), mediante la prueba de hipótesis . Sus resultados y
conclusiones constituyen el nivel más profundo de conocimientos.
Exploratorio
Descriptivo
Correlacional
Explicativo
88
Clasificación de la investigación
5.1. Por su finalidad: básica y aplicada
5.2. Por su alcance temporal: transversal y longitudinal
5.3. Por su amplitud: macro y micro educativa.
5.4. Por sus fuentes: Primarias, secundarias y mixtas
5.5. Por su carácter en la medida: cuantitativo y cualitativo
5.6. Por su naturaleza: documentales, empíricas, experimentales y
doctrinales.
5.7. Según el marco en que tiene lugar: de campo y de laboratorio
5.8. Por su profundidad: exploratoria, descriptiva, correlacional y explicativa.
5.9. Por los estudios a que dan lugar: piloto, monografías, informes, de caso,
sondeos, encuestas y de replicación
5.10. Según el objeto estudiado: disciplinar, estudios sociales y sectores
sociales.
Sierra Bravo, R, (1995) y (2002)
89
MÉTODOS DE INVESTIGACIÓN
Método general: Método Científico
MÉTODO ESPECÍFICOS:
1. Método Descriptivo: Es un método que se basa en la observación, por lo que son
de gran importancia los cuatro factores psicológicos: atención, sensación,
percepción y reflexión. El problema principal de dicho método reside en el control
de las amenazas que contaminan la validez interna y externa de la investigación.
2. Método Histórico. Este método tiene como principio el no sujetarse únicamente a
lo existente, o sea, a lo visible, sino que se debe recurrir a la historia para ver la
forma y condiciones de cómo evolucionó para llegar a lo actual, a lo que es. De
esta forma se interpretan y asimilan de mejor manera los hechos o sucesos de
carácter jurídico y social, logrando comprender su verdadero significado, ya que se
analizará a fondo el fenómeno.
3. Método Experimental: Se fundamenta en el Método Científico y utiliza como
procesos lógicos la inducción y la deducción. Consiste en realizar actividades con
la finalidad de comprobar, demostrar o reproducir ciertos fenómenos hechos o
principios en forma natural o artificial, de tal forma que permita establecer
experiencias para formular hipótesis que permitan a través del proceso científico
conducir a generalizaciones científicas, que puedan verificarse en hechos
concretos en la vida diaria.
90
91
Sánchez-Reyes sostiene que el diseño es un
valioso instrumento que orienta y guía al
investigador en un conjunto de pautas a
seguir, en un estudio o experimento; es de
carácter flexible, no un recetario rígido.
DISEÑO DE INVESTIGACIÓN:
El diseño de investigación
 El diseño de una investigación es la estrategia o plan utilizado para
responder el problema de investigación; asimismo se le considera como la
base del desarrollo y prueba de hipótesis de una investigación especifica.
Nivel de estudio Hipótesis Diseño
Exploratorio
No se establecen, pero se
puede formular conjeturas
Transversal
Descriptivo
Se plantean a manera de
objetivos.
Transversal (D.S.)
Correlacional
Diferencia de grupos, sin atribuir
causalidad.
Transversal
Longitudinal
Descriptivo-Correlacional
Explicativo
Diferencia de grupos,
atribuyendo causalidad.
Pre experimental
Cuasi experimental
Experimental
Causales
Longitudinal
Tranversal
Experimental
92
• Diseño: Descriptivo - correlacional
93
• Diseño General: Cuasi Experimental.
• Diseño Específico: Cuasi Experimental con dos
grupos no equivalentes, con pre test y post test.

GE: 0
1
X 0
2
GC: 0
3
0
4

Donde:
G.E. Grupo Experimental.
G.C. Grupo de Control.
0
1
y 0
3
Pre Test
0
2
y 0
4
Post Test
X: Manipulación de la Variable Independiente.
94
• Diseño General: Pre Experimental.
• Diseño Específico: Pre Experimental con pre
test y post test.

GE: 0
1
X 0
2


Donde:
G.E. Grupo Experimental.
0
1
: Pre Test
0
2
: Post Test
X: Manipulación de la Variable Independiente.
95
• Diseño General: Cuasi Experimental.
• Diseño Específico: Cuasi Experimental de cuatro
grupos del Dr. Solomón.

GE: 0
1
X 0
2
GC: 0
3
0
4
GE: X 0
5
GC: 0
6
Donde:
G.E. Grupo Experimental.
G.C. Grupo de Control.
0
1
y 0
3
Pre Test
0
2
,0
4
, 0
5
,y 0
6
Post Test
X: Manipulación de la Variable Independiente.
96
• Diseño General: Experimental.
• Diseño Específico: Experimental con dos
grupos no equivalentes, con pre test y post test.

GE: 0
1
X 0
2
GC: 0
3
0
4

Donde:
G.E. Grupo Experimental.
G.C. Grupo de Control.
0
1
y 0
3
Pre Test
0
2
y 0
4
Post Test
X: Manipulación de la Variable Independiente.
97
98
Población
Es el conjunto de todos los elementos (unidades de
análisis) que pertenecen al ámbito espacial donde
se desarrolla el trabajo de investigación.
Muestra
Es una parte o fragmento representativo de la
población. Se caracteriza por ser objetiva y reflejo
fiel del universo (población), de ella, de tal manera
que los resultados obtenidos -en la muestra-
puedan generalizarse a todos los elementos que
conforman dicha población.
99
TÉCNICAS PARA LA COLECTA DE DATOS:
La observación. Al respecto, Raúl Tafur Portilla, en La Tesis
universitaria (1995, p.214), afirma:
Teniendo en cuenta que la observación es una técnica de
recopilación de datos semiprimaria, ésta permite el logro de la
información en la circunstancia en que ocurren los hechos y no
cuando éstos ya pasaron».
LAS TÉCNICAS QUE SE APLICARÁN EN
LA INVESTIGACIÓN
100
La observación:
- Controlada
- Estructurada
- No estructurada
- Participante
- No participante
- Experimental
101
La entrevista
Guillermo Gomero Camones y José
Moreno Maguiña (1997: 220) indican:
«La entrevista es un medio de
recopilación de información mediante
preguntas, a las que debe responder el
interrogado».
102
Tipos de entrevista
Estructurada
(guía o cédula
formulada con
anterioridad)
No estructurada
(interrogantes que
elabora el investigador
en forma espontánea)
103
La encuesta
Son las preguntas en forma escrita u oral que
aplica el investigador a una parte de la
población denominada muestra poblacional,
con la finalidad de obtener informaciones
referentes a su objeto de investigación.
104
Fuentes documentales
- Fichas bibliográficas
- Ficha de transcripción o textual
- Ficha de comentarios y/o ideas
personales
105
Cuestionarios. Neil J. Salking en Métodos de
Investigación (1 998:149) sostiene que los
cuestionarios:
«Son un conjunto de preguntas estructuradas y
enfocadas que se contestan con lápiz y papel».
El cuestionario estará combinado con preguntas
cerradas, cerradas al final abiertas, abiertas y de
grados o escalas. De la misma forma, si hay que
emplear los tests y la sociometría, hay que describirlos
indicando sus objetivos.
INSTRUMENTOS PARA LA COLECTA
DE DATOS:
106
Instrumentos para medir actitudes. Roberto
Hernández Sampieri (1998: 258) señala:
«Los métodos más conocidos para medir por escalas
las variables que constituyen actitudes son: el método
de escalamiento Likert, el diferencial semántico y la
escala de Guttman».
107
RECURSOS DE LA INVESTIGACIÓN
RECURSOS HUMANOS -
El presente trabajo de investigación estará conformado por las
siguiente persona:
- ALANIA ARTEAGA, William Cristian.
- Asimismo, tenemos el concurso del Asesor, Dr. Juan Pérez Alania, y
del técnico en digitación, Florencio Quiñónez Alvarez. Finalmente,
forman parte los siguientes alumnos:
- 298 estudiantes y 100 profesores que constituyen la población.
108
RECURSOS MATERIALES:
CANTIDAD DESCRIPCIÓN TOTAL
4 millares
1 caja
112
10 unidades
5 unidades
6 unidades
1 unidad
1 millar
10 unidades
20 libros
400 unidades
5 ejemplares
1 juego
1 juego
papel bond A4 80 gramos
de disquetes x 10 unidades. Sony de
transparencias
de lapiceros bicolor
de lápices marca mongol
de plumones Faber castell No. 47
cinta aislante
papel bulking
Sténciles
pago por alquiler
copias fotostáticas
empastados del informe de tesis
alquiler de computadora
alquiler de multimedia
Imprevistos
110.00
40.00
50.00
10.00
10.00
15.00
3.00 -
25.00
30.00
80.00
250.0
80.00
150.00
50.00
97.00
TOTAL S/ 1 000.00
109
PRESUPUESTO
El costo total del presente trabajo de
investigación asciende a S/.4 000.00
nuevos soles que será autofinanciado
por los responsables de la investigación.
Del mismo modo se solicitará el
financiamiento de CONCYTEC e
INABEC.
110
CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
ACTIVIDADES
2010 2011
A M J J A S O N D E F M
Determinación del problema
Acopio de bibliografía
Selección bibliográfica
Elaboración de la matriz de
consistencia.
Redacción del anteproyecto de
investigación.
Elaboración de instrumentos de
Investigación.
Revisión y aprobación del proyecto
de investigación por el Instituto o
jurados calificadores.
Encuesta
codificación
Tabulación
Análisis e interpretación de datos
Redacción preliminar del informe
final.
Presentación de la tesis para su-
aprobación.
Sustentación.
DISEÑO Y ELABORACIÓN DE
INSTRUMENTOS DE INVESTIGACIÓN
SESIÓN N° 05
111
Índice
1. Como crear un ítems a
partir de un indicador
2. Modelos de
operacionalización de
variables
3. Modelos del diseño y
elaboración del
instrumentos de
investigación
112
CRITERIOS PARA FORMULAR
INDICADORES
c c c
Indicador
Conducta Contenido Criterio
+
+ =
Conducta: Valora
Contenido: el
recurso agua
Criterio: en toda
circunstancia
113
CRITERIOS PARA FORMULAR
ÍTEMS
114
MODELO DE OPERACIONALIZACION DEL INSTRUMENTO DE
INVESTIGACION N° 01
115
MODELO DE OPERACIONALIZACION DEL INSTRUMENTO
DE INVESTIGACION N° 02
116
MODELO DE OPERACIONALIZACION DEL INSTRUMENTO
DE INVESTIGACION N° 03
117
MODELO DE OPERACIONALIZACION DEL INSTRUMENTO
DE INVESTIGACION N° 04
118
MODELO DE OPERACIONALIZACION DEL INSTRUMENTO
DE INVESTIGACION N° 05
119
MODELO DE OPERACIONALIZACION DELINSTRUMENTO DE
INVESTIGACION N° 06
120
121
MODELO DE OPERACIONALIZACION DE7 INSTRUMENTO
DE INVESTIGACION N° 06
122
123
EJEMPLO 1
ACTITUDES PARA FOMENTAR LA SOSTENIBILIDAD
AMBIENTAL EN LOS HABITANTES DEL DISTRITO DE
CHUPACA - JUNIN EL AÑO 2010
¿Qué influencia ejerce el fomento de las actitudes en la
Sostenibilidad Ambiental en los habitantes del distrito de
Chupaca - Junín en el 2010?
PROBLEMA:
Determinar la influencia que ejerce el fomento de actitudes
en la Sostenibilidad Ambiental en los habitantes del distrito
de Chupaca – Junín el año 2010.
OBJETIVO:
El fomento de actitudes influye significativamente en la
Sostenibilidad Ambiental en los habitantes del distrito de
Chupaca – Junín el año 2010.
HIPÓTESIS:
TIPO: Aplicada
NIVEL: Explicativo
METODO: Experimental
DISEÑO: Cuasiexperimental
METODOLOGÍA
Instrumento:
Cuestionario
de Encuesta
124
DEFINICIÓN CONCEPTUAL:
VARIABLE DEPENDIENTE: La Sostenibilidad
Ambiental: Es una forma de desarrollo que procura
la protección del medio ambiente y el mejoramiento
de la calidad de vida en las ciudades o zonas
urbanas. (Agenda 21)
Definición conceptual
de la Variable
Dependiente
Definición
operacional de
la Variable
Dependiente
125
OPERACIONALIZACIÓN DE VARIABLES
126
Cuestionario
de encuesta
sobre la
Sostenibilidad
Ambiental
127
EJEMPLO N° 2
ESTRATEGIA DIDÁCTICA BASADA EN ERRORES EN EL APRENDIZAJE
DE LA GEOMETRÍA DEL ESPACIO EN ALUMNOS DEL PRIMER GRADO
EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA”MARISCAL CASTILLA” DE EL TAMBO
HUANCAYO – 2010.
¿En qué medida la Estrategia Didáctica basada en errores influye en el
aprendizaje de la Geometría del Espacio en alumnos del primer grado
de secundaria en la Institución Educativa ”Mariscal Castilla” de El
Tambo Huancayo – 2010?
PROBLEMA:
Determinar en qué medida la Estrategia Didáctica basada en
errores influye en el aprendizaje de la Geometría del Espacio en
alumnos del primer grado de secundaria en la Institución Educativa
”Mariscal Castilla” de El Tambo Huancayo – 2010.
OBJETIVO:
La Estrategia Didáctica basada en errores influye significativamente en el
aprendizaje de la Geometría del Espacio en alumnos del primer grado de
secundaria en la Institución Educativa ”Mariscal Castilla” de El Tambo
Huancayo – 2010?
HIPÓTESIS:
TIPO: Aplicada
NIVEL: Explicativo
METODO: Experimental
DISEÑO: DE 4 grupos del Dr. Solomón.
METODOLOGÍA
Instrumento:
Prueba
Escrita
128
DEFINICION CONCEPTUAL:
VARIABLE DEPENDIENTE: El aprendizaje
de la Geometría del Espacio: Se da cuando
los nuevos conocimientos se incorporan en
forma sustantiva a la estructura cognitiva del
alumno. Esto se logra cuando el estudiante
relaciona los nuevos conocimientos con los
anteriormente adquiridos; y principalmente
éstos deben ser de interés y útiles para su
vida cotidiana.
Definición
conceptual de
la Variable
Dependiente
Definición
operacional de
la Variable
Dependiente
129
130
Prueba de
Entrada de
Geometría del
Espacio para
el primer
grado de
secundaria
131
EJEMPLO 3
EL CLIMA INSTITUCIONAL Y SU RELACIÓN CON LA GESTIÓN
UNIVERSITARIA EN LA FACULTAD DE DERECHO Y CIENCIAS
POLITICAS DE LA UNIVERSIDAD SAN MARTIN DE PORRES - 2009
¿Qué relación existe entre el clima institucional y la gestión
universitaria en la Facultad de Derecho y Ciencias Políticas de la
Universidad San Martín de Porres -2009?
PROBLEMA:
Establecer la relación que existe entre el clima institucional y la gestión
universitaria en la Facultad de Derecho y Ciencias Políticas de la
Universidad San Martín de Porres– 2009.
OBJETIVO:
Existe una relación directa y significativa entre el clima institucional y la
gestión pedagógica en la Facultad de Derecho y Ciencias Políticas de
la Universidad San Martín de Porres el año 2009.
HIPÓTESIS:
TIPO: Aplicada
NIVEL: Correlacional
METODO: Descriptivo
DISEÑO: Descriptivo - Correlacional
METODOLOGÍA
Instrumento:
Cuestionarios
de Encuesta
132
DEFINICIÓN CONCEPTUAL:
VARIABLE 1: Clima Institucional. Es la
percepción que tiene los trabajadores con
respecto a su ambiente laboral y en función a
aspectos vinculados como posibilidades de
realización personal, involucramiento con la
tarea asignada, supervisión que recibe acceso
a la información relacionado con su trabajo en
coordinación con sus demás compañeros y
condiciones laborales que facilitan su tarea.
(José Palma, 2006).
Definición
conceptual de
la Variable 1
Definición
conceptual de la
Variable 2
DEFINICIÓN CONCEPTUAL:
VARIABLE 1: Gestión Universitaria. Es el
conjunto de acciones y procedimientos
curriculares de planificación, desarrollo de los
procesos de enseñanza, aprendizaje y
evaluación curricular, organización
académica y todo lo que corresponde ala
función del educador. (Juan Gallegos Álvarez,
2007).
133
Definición
operacional de
las Variables
134
OPERACIONALIZACIÓN DE VARIABLES
135
OPERACIONALIZACIÓN DE VARIABLES
136
Cuestionario
sobre el
Clima
Institucional
137
SESIÓN N° 06
Confiabilidad y Validez de
Instrumentos de investigación
138
1. ¿Qué es medir?

2. La Confiabilidad

3. La Validez

4. La objetividad
LA CONFIABILIDAD Y VALIDEZ
139
Medir es parte de nuestro
vivir. Bostwick, (2005).
Medir significa “asignar
números, símbolos o
valores a las propiedades
de objetos de acuerdo a
ciertas reglas”. Stevens
(1951).

¿Qué es medir?
140
Actualmente se concibe a la
medición como al “proceso
de vincular conceptos
abstractos con indicadores
empíricos” Carmines (1991).
¿Y qué es un instrumento de
medición?
Es el recurso que se utiliza
para registrar la información
que se quiere obtener.
¿Qué es medir?
¿Qué requisitos debe reunir un instrumento de medición?
Confiabilidad, validez y objetividad.
141
Grado en que un instrumento
produce resultados consistentes
y coherentes. Es decir en que
su aplicación repetida al mismo
sujeto u objeto produce
resultados iguales. Kerlinger
(2002).

La Confiabilidad
Ejm: Si se midiera en este
momento la temperatura
ambiental usando un
termómetro y este indicara que
hay 22°C, un minuto mas tarde
5°C, tres minutos después 40°C;
dicho termómetro no sería
confiable.
Según Herrera (1998):
0,53 a menos Confiabilidad nula
0,54 a 0,59 Confiabilidad baja
0,60 a 0,65 Confiable
0,66 a 0,71 Muy Confiable
0,72 a 0,99 Excelente confiabilidad
1.0 Confiabilidad perfecta
0 1
0,5
142
La Confiabilidad
1. Medida de estabilidad: Un mismo instrumento de medición
se aplica dos más veces a un mismo grupo de personas,
después de cierto periodo. Confiabilidad por test-retest, “r”
de Pearson.
2. Método de formas alternativas o paralelas: Aquí no se
administra el mismo instrumento de medición, sino dos o más
versiones equivalentes de este. Coeficiente de correlación
producto-momento de Pearson.
3. Método de mitades partidas: Se necesita solo una
aplicación, el total del ítems se divide en dos partes y se
comparan los resultados. (Pearson y Spearman-Brown).
4. Medidas de consistencia interna: Requiere sólo una
administración. Confiabilidad del test según el método de
división de las mitades por Rulon y Guttman, Fórmula 20 de
Kuder-Richardson, el Coeficiente del Alfa de Cronbach.
143