ESTRATEGIAS DE

INTERVENCIÓN EN
ATENCIÓN A LA
DIVERSIDAD

ÍNDICE

1.-Concepto de diversidad.
2.- Estrategias Generales de Atención a la Diversidad:
2.1.- Proyecto Educativo de Centro (PEC):
- Finalidades Educativas.
- Concreciones Curriculares.
- Reglamento de Organización y Funcionamiento.
- Plan Anual del Centro.
3.- Estrategias Específicas de Atención a la Diversidad:
3.1.- Medidas Ordinarias.
3.2.- Medidas Extraordinarias.
3.3.- Estrategias en el aula.
4.- El aprendizaje cooperativo en el aula:
- Técnicas de aprendizaje cooperativo.
- La programación de una unidad didáctica.

1.- CONCEPTO DE DIVERSIDAD.



a)
b)

Patología en los modelos metodológicos tradicionales.
Diversidad como enriquecimiento.
En el ámbito educativo dos niveles:
Diversidad de situaciones en el medio escolar (rural…)
Diversidad del alumnado: Alumnos con necesidad de apoyo
educativo específico: Altas capacidades intelectuales,
incorporación tardía al sistema educativo, diferente modo de
aprender, diferente ritmo, alumnos con discapacidad o trastornos
graves de la conducta.
El profesor en la diversidad: Trabaja en equipo, coordinándose,
emplea técnicas de aprendizaje cooperativo y crea y organiza el
material necesario para la progresión del alumno.

.2. Posibilita: Concretar las líneas de identidad del centro.Estrategias Generales de Atención a la Diversidad      Intentan la aproximación del currículum común a la mayoría del alumnado. PEC: Instrumento para la planificación que enumera y define las notas de identidad del centro. . definir las finalidades educativas. adecuar el currículum al centro y su organización y funcionamiento. Facilitan la aplicación de las estrategias específicas para alumnos que requieran adaptaciones significativas.

2. .)     Finalidades Educativas: Conjunto de valores sociales y educativos que caracterizan la identidad del centro y su posición ante el alumnado con n. de las diferentes etapas( donde se desarrolla la Atención a la Diversidad).D. Reglamento de Organización y Funcionamiento (ROF) Documentos a corto plazo: Plan Anual del Centro . Memoria Final. Concreciones curriculares: conjunto de acciones articuladas.e.e. la Programación de Aula. que se plasman en las actitudes y actuaciones.Estrategias Generales (cont.. Plan de Evaluación del PEC.Plan de Orientación Escolar. Plan de Formación del Profesorado. consensuadas por todos los docentes donde se desarrollan los R.

-Apoyo del centro a todos los alumn@s que presentan necesidades específicas de apoyo educativo.  Finalidades Educativas en un centro identificado con la atención a la diversidad Actitudes Actuaciones . . cultural. etc.Medidas tendentes al pleno desarrollo de la personalidad de los alumn@s.Solidaridad ante las personas y grupos sociales con cualquier problema socioeconómico. De Atención a la Diversidad. -Procesos de evaluación del centro ante el reto de la atención a la diversidad . -Tolerancia y respeto hacia todas las personas. discapacidad.2. .Rechazo ante cualquier discriminación negativa.Estrategias Grales..

Inclusión de nuevos objetivos y contenidos. Fomentar la educación en valores y el respeto a las diferencias. la observación. Seleccionar. Posibilitar la participación directa. Adecuar los criterios de evaluación instaurados. estrategias. Adecuándolos a las peculiaridades del alumnado. Determinar la elaboración de aquéllos materiales curriculares necesarios para intervenir con estos alumn@s. Determinar criterios de decisión de permanencia en la Etapa. Distribución de objetivos y contenidos.Proyecto Educativo de Etapa y Atención a la Diversidad. Criterios. Seleccionar los materiales curriculares. Priorizar el desarrollo de unas competencias sobre otras. Introducir aspectos nuevos en las propuestas de competencias para la etapa. priorizar. Establecer criterios de evaluación específicos para este alumnado. Decisiones de carácter general ante métodos pedagógicos. Criterios para elaborar la programación de las actividades complementarias y extraescolares Facilitar el desarrollo cognitivo y psicomotor. Líneas pedagógicas favorecedoras. Adecuación de los objetivos generales de etapa a las características del alumnado. y procedimientos de evaluación de los aprendizajes y promoción. la integración y la convivencia. Formas de agrupamiento que propicien la interacción. . Material y recursos didácticos. Accesibilidad en los espacios (aulas y centro) Orientaciones para integrar los contenidos de Educación para la Ciudadanía. Matizar la formulación de los objetivos. el aprendizaje. secuenciar y organizar los contenidos.

pequeño grupo o individuales. etc. tener en cuenta que va a influir en las interrelaciones del grupo. consolidación. Actividades: introducción/motivación. conocimientos previos. respetar intereses e iniciativas de los alumnos. definir cauces de participación e información. de desarrollo. motivar al alumno para que sienta la necesidad de aprender. . Organización espacial: facilitar la actividad en el aula. Relaciones con la familia: La escuela es una labor de equipo por tanto hay que favorecer las relaciones familiaescuela. contenidos. Agrupamientos: dependiendo de la actividad en gran grupo. Significativos (relacionados con la realidad del alumno). respetar el ritmo del alumno a lo largo de la jornada escolar. de atención y manipulativas. Los métodos pedagógicos: respetar el nivel y ritmo de aprendizaje del alumno. Es una secuencia de aprendizaje concreta. dinámica. complementarias: refuerzo. Adecuados (adaptados a sus competencias cognitivas). Los objetivos reflejados en términos de competencias acomodarán las concreciones curriculares de ciclos o departamentos a un grupo de alumnos y período de tiempos determinados. actividades y evaluación. contemplar otros espacios alternativos. actividades libres y dirigidas. En atención a la diversidad hay que tener en cuenta: alternar actividades colectivas e individuales. adaptable y flexible. ampliación y recuperación. donde se precisan los objetivos/competencias.La Programación del Aula         Conjunto de unidades didácticas ordenadas y secuenciadas para las áreas/materias de cada ciclo/nivel educativo. fomentar técnicas de trabajo de grupos cooperativos en las diferentes áreas curriculares. la participación activa y responsable. Contenidos: Válidos (logran los objetivos marcados). valorar sus aportaciones al grupo.

escolarización combinada. B) en un centro específico de educación especial: cuando los alumnos no puedan ser atendidos en un centro ordinario. . Programas de Diversificación Curricular.         Medidas Ordinarias: Promoción. adaptaciones curriculares significativas. En cuanto a las estrategias del centro: Promoción.Estrategias Específicas de Atención a la Diversidad. Medidas Extraordinarias: En Cuanto al tipo de escolarización: A) dentro del centro ordinario: integración en grupos ordinarios. aulas especializadas en centros ordinarios. compensatoria. integración preferente. Programas de Cualificación Profesional Inicial. flexibilización. Refuerzo Educativo y Adaptaciones Curriculares no Significativas. apoyo educativo. aula de enlace.

profesores del ciclo junto a D. colaboración de la familia y orientación.REFUERZO EDUCATIVO       Acción docente encaminada a aquellos alumnos que presentan dificultades centradas en una unidad didáctica. tras la aplicación de las medidas anteriores. va dirigido a alumnos individualmente y lo lleva a cabo el profesor de apoyo ( PT o AL) con la colaboración del tutor o especialista en la materia según etapa educativa. Lo llevan a cabo profesor de aula. cálculo mental. discalculia. expresión oral. y EOEP en el asesoramiento. en el horario escolar y a grupos flexibles específicos de alumnos dentro del mismo ciclo o nivel. etc. instauración de hábitos de comportamiento y trabajo… Programas de Refuerzo Individual: Se realizan fuera o dentro del aula. Refuerzo Educativo Individual : Es la medida previa a la adaptación curricular. conceptos y competencias básicas. problemas de comprensión lectora. Desarrollo de métodos pedagógicos. técnicas instrumentales… Debe estar contemplado en la programación de aula o en el PEC. Ejemplo: programas de mejora de la calidad lectora.O. etc. Va dirigido a alumnos que a pesar del Refuerzo Educativo Estructural mantienen o aumentan el desfase con su grupo de referencia. la finalidad es la superación de aprendizajes muy específicos para su progreso curricular. Será un apoyo para el desarrollo de la UD. asimilación de nuevos conceptos o consolidación de competencias y contenidos básicos. dominio de técnicas de estudio. La finalidad es la recuperación de técnicas instrumentales. Tres opciones de refuerzo: Refuerzo Educativo Estructural (de aula). Ejemplo: disgrafía. mediante actividades específicas o adaptadas para ajustar la programación del aula a los requerimientos educativos del alumnado. . Va dirigido a alumnos individualmente o a grupos de alumnos y lo realiza el profesor tutor. Ejemplo: Repaso de conceptos. de apoyo.

valoración de las competencias curriculares. selección o inclusión de contenidos. Elementos que la integran: valoración multidisciplinar: datos personales y escolares. de Aula. Estas adaptaciones deben ser una medida excepcional. contenidos. . concreción de recursos materiales y personales necesarios promoción. realidad( evitar idealismos poco productivos). Según unidad organizativa sobre la que incide: adaptación a nivel de centro. Significativas: implican la supresión de objetivos generales y contenidos nucleares de algunas materias y. seguimiento del ACI y retroalimentación curricular). Según alejamiento del currículum: no significativas : medidas preventivas de atención a la diversidad contempladas en la programación docente para dar respuesta a dificultades que puedan presentarse en el proceso de enseñanza/ aprendizaje. participación e implicación ( de todo el equipo docente. factores que influyen en el aprendizaje. significatividad ( evitar el distanciamiento entre la propuesta curricular del alumno y la de su grupo de referencia). no sólo de los profesores especialistas). delimitación de necesidades educativas especiales propuesta curricular: determinación del currículo adaptado: adecuación de objetivos. la modificación de los criterios de evaluación. Curriculares: todas aquéllas que conlleven alguna variación en alguno de los elementos del currículum: competencias básicas. Pueden ser: según elementos curriculares sobre los que incide: de acceso: modificación o provisión de recursos personales. métodos pedagógicos. objetivos. modificación de criterios de evaluación. individual (ACI). etc. ampliación de actividades en determinadas áreas. materiales especiales para el desarrollo del curriculum ordinario o adaptado. método pedagógico a seguir. en consecuencia.ADAPTACIONES CURRICULARES               Principios generales: Normalización (su referente es el curriculo ordinario) contextualización (conocimiento amplio de todas las variables que inciden en el proceso educativo).

Es llevado a cabo por el Maestro de Pedagogía Terapéutica y/o el de Audición y Lenguaje. .APOYO EDUCATIVO    Su función principal es apoyar a alumnos con necesidades educativas permanentes. Va destinado a aquéllos que presentan más de dos años de desfase curricular con dictamen realizado por el DO o EOEP de la zona y que necesitan adaptación curricular significativa.

que están escolarizados todavía en la Etapa. C) alumnos con problemas generalizados de aprendizaje. Ciencias Sociales y Geografía e Historia) y el ámbito científico. B) alumnos que han permanecido dos años en tercero. para aquéllos alumnos que desean conseguir la titulación de la etapa fuera del currículum ordinario. Destinatarios: alumnos de 15 años. Si superan el programa obtendrán el título de la ESO. E) alumnos que voluntariamente deciden optar por el Programa de Diversificación Curricular.DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR           Estrategia específica para la atención a la diversidad. En este programa hay dos ámbitos: socio-lingüístico organizado en torno a las competencias de comprensión. Por otro lado habrá unas optativas que tienen como finalidad la consecución de los objetivos de la ESO.tecnológico organizado alrededor de cálculo y razonamiento numérico ( Matemáticas. con carácter excepcional. que han fracasado en el currículo ordinario a pesar de otras medidas de atención a la diversidad. que deberían estar ya graduados o a punto de conseguirlo pero no han conseguido las capacidades mínimas y no pueden continuar: A) alumnos que habiendo repetido en primaria y/o en secundaria. D) alumnos con expectativas de conseguir el graduado en ESO. justificada. Ciencias de la Naturaleza y Tecnología). Los principios metodológicos coincidirán con los de la etapa de la ESO. pero no promocionan a cuarto (desfase de uno o dos años). .expresión oral y escrita (Lengua Castellana y Literatura. han cursado tercero sin superarlo.

. Mantenimiento de los objetivos contemplados en las enseñanzas básicas referentes para el diseño curricular además del perfil profesional. que se sitúan en los límites de los tramos obligatorios. para proporcionarles una formación básica y profesional que les sea útil para su incorporación a la vida laboral o encaminarles a otras enseñanzas reguladas por la Ley (FP de grado medio). Introducción de un importante componente de formación profesional (puede tomarse como un nivel elemental de la misma).PROGRAMAS DE CUALIFICACIÓN PROFESIONAL INICIAL (PCPI)           Son la última estrategia de atención a la diversidad. Van dirigidos a aquellos alumnos que no alcanzaron los objetivos de la ESO. Obtendrán un certificado de capacitación profesional de nivel 1. podrán obtener el título de la ESO. Estos programas se caracterizan por: Responsabilidad del sistema educativo sobre alumnos que no han obtenido el título de Graduado en Enseñanza Secundaria. Si optan por cursar un módulo voluntario. Estos programas les forman a través de un oficio. Conceptualización marcadamente compensatoria hacia los alumnos que no han podido titular en los tramos obligatorios (discriminación positiva).

sustituyendo palabras complejas por otras conocidas o del entorno del alumno. se realizaría una ACI. Simplificar el vocabulario. Tener cuidado con la pronunciación. También . etc. revisable. Utilizar actividades de tipo manipulativo y visual para interiorizar mejor los conceptos. Encontrar el nivel de exigencia adecuado a sus posibilidades. simplificar la gramática ( no usar subordinadas. y descartada cualquier otra discapacidad. en un principio. El docente debe adaptar su discurso sin deformarlo ni empobrecer la lengua. Repetir el mensaje de forma natural. establecer contacto visual. Acompañar el discurso con gestos. conflictividad social e interacción cultural. Si este es mayor de 2 años .Estrategias en el aula               Alumnos de incorporación tardía al sistema educativo: Suelen presentar problemas de integración. . ya que no ha de tener necesidades educativas de apoyo de forma permanente. haciendo pausas para favorecer la comprensión. exagerar la entonación. Para ubicar a estos alumnos es necesaria una evaluación inicial para conocer sus déficits. etc) pero sin empobrecer la lengua. verbos compuestos. Desfase curricular sensiblemente diferente a sus compañeros por desconocimiento del idioma. se le colocará cerca del profesor y frente a él al lado de un compañero que le sirva como referente curricular y modelo de comportamiento. El ritmo será más lento del habitual. no escolarización anterior. Pueden ser matriculados en un curso anterior al que le corresponde por edad para afianzar conocimientos básicos. En el aula.

Su situación en el aula será siempre de cara al profesor. Utilizar toda clase de apoyos visuales que faciliten su comprensión. Producción y comprensión oral y signada. Hacerle preguntas sobre lo leído o explicado para asegurarnos la comprensión. Para los trabajos en grupo se procurarán mesas redondas para facilitar la comunicación. Capacidad comunicativa global. . formas de comunicarse…). Para llamar su atención se le toca el hombro y al dirigirse a él hacer gestos que le proporcionen información visual. Realizar varias actividades para un mismo objetivo actividades cortas y repetitivas y establecer refuerzos. Es muy importante que interiorice las normas de clase. Adaptar los textos partiendo de la estructura morfosintáctica que domina e ir complicándolos. Si hubiera en el mismo aula varios alumnos con esta discapacidad se intentará no situarlos cerca ni unos frente a otros porque tienden a dispersarse.Estrategias en el aula. se hará una evaluación inicial para conocer si hay un desfase curricular y proceder a la elaboración de su ACI. Dotarle de vocabulario curricular que le haga ser cada vez más autónomo. momento de la aparición. donde la luz no sea molesta para su visión. causas y localización de la lesión. Una vez realizada la valoración.                Alumnos con discapacidad auditiva: Para valorarlos hay que tener en cuenta: Grado de pérdida auditiva. Influencia del ambiente ( actitud de los padres.

si no está afectada. Utilización de sistemas aumentativos o alternativos si fuera necesario. Adaptar los juegos colectivos para una mejor integración. pero potenciando la manipulativa con material adaptado. Trabajar aspectos atencionales con aprendizajes significativos y funcionales. textura de las hojas.Estrategias en el aula               Alumnos con discapacidad motora: Su afectación varia mucho según tenga afectación cerebral o no. tamaño. pudiendo presentarse una discapacidad temporal o permanente. incorporación de gráficos… Facilitarle la exploración del entorno. Canalizar la información por vía sensorial. Conseguir posturas adecuadas y mejorar su desplazamiento autónomo. . Ponerle en situaciones de éxito. Pautas generales: Adaptaciones de acceso espacial. Presentar el material escrito con las adaptaciones necesarias: grosor. Manejo de ordenador para los que no puedan utilizar el lápiz. Adaptaciones materiales.

Estrategias en el aula                   Alumnos con discapacidad intelectual: Suelen presentar limitaciones significativas tanto en el funcionamiento intelectual como en la conducta adaptativa. Mejorar sus capacidades motrices. Aumentar la complejidad sintáctica de sus producciones. a su nivel de desarrollo que está directamente relacionado con su edad mental. Motivar y reforzar sus conductas correctas. Mejorar las relaciones semánticas. Aumentar el vocabulario que conoce y el uso del mismo. Partir de aprendizajes concretos y preferentemente manipulativos. según el grado de su discapacidad y. por tanto. Ir ampliando los períodos de atención. Potenciar su autonomía. . De modo general se recomienda: Presentar situaciones de aprendizaje muy estructurada. Centrar su atención previamente a la instrucción. Utilizar el lenguaje con diferentes funciones. Trabajar la capacidad de simbolización y abstracción. Mejora la inteligibilidad del habla. Evitar estímulos distractores en su proceso de aprendizaje. evitando el ensayo y error. Trabajar los aspectos espacio-temporales y esquema corporal.

síndrome de Asperger.Estrategias en el aula           Alumnado con rasgos autistas (TGDs): En este amplio espectro nos encontramos con autismo. síndrome de Rett. ambiente sencillos y lo más naturales posibles. Comunicación: entender y reaccionar a las demandas de su entorno. contenidos funcionales y ajustados a su competencia curricular. comunicativo. favorecedores de su desarrollo cognitivo…). parejas. tutoría entre compañeros (compañero/tutor elegido por el alumno)… Adaptaciones en la evaluación: flexible y creativa ( visual y táctil. evaluación continua. ajustándose a las normas básicas. enfatizar el inicio y final de cada actividad…. relacional… Necesidades que presentan: Integración Social: aprender que sus comportamientos pueden influir de forma socialmente aceptable en el entorno. actividades variadas para el mismo objetivo. prácticos. presentar en orden las tareas y colocarlas en lugar visible. Estrategias para la motivación: contenidos complejos integrados en los centros de interés del alumno. metodológicos: Estratgias que faciliten la comprensión ( grupos cooperativos. trastorno desintegrativo y trastorno generalizado del desarrollo no especificado. observación. Estilo de Aprendizaje: contexto educativo estructurado y directivo. Conocer su nivel. situaciones educativas individuales… Adaptaciones de acceso: material gráfico para organizar sus acciones en secuencias lógicas. descripción gráfica de las secuencias didácticas… Adaptaciones del currículo: Adaptaciones de objetivos y contenidos( útiles. diaria y no trimestral…. Las diferencias entre unos y otros son significativas en cuanto al desarrollo intelectual. aprender habilidades de comunicación ( incluido un código verbal o no verbal) funcionales. Estrategias para la actividad diaria: garantizar los apoyos. enfoque multisensorial…).Estrategias en los agrupamientos: individual. relacionarse con los otros en diferentes situaciones y contextos. evaluar en positivo… . iniciar y mantener conversaciones con los demás. realizar tareas en común con sus compañeros. agenda escolar. aprender a comunicar sus emociones y comprender los de los demás. oral y práctica. Criterios de evaluación: valorar en función de él mismo. pequeños grupos.

organizar excursiones. Haikus.) Hipótesis fantásticas… Matemáticas: Resolución de problemas de ingenio y elaboración de éstos para que resuelvan sus compañeros. etc. . combinar actividades de gran y pequeño grupo así como individuales. planos de ciudades imaginarias. experimentador. competiciones. elaborar a nivel de equipo de ciclo o departamento un banco de actividades creativas sobre temas curriculares. etc. planteamiento de alternativas diferentes para resolver problemas. elaboración de pequeños proyectos de forma autónoma pero con pautas y presentación de la tarea al grupo. potenciar el trabajo cooperativo. etc. limericks. Conocimiento del Medio: Búsqueda de información sobre los temas tratados. Sugerencia de actividades de ampliación: Lengua: modificar el final de una noticia. sopas de letras. crear en el aula diferentes rincones ( empezar por una o dos): ejemplo: rincón del ordenador. creaciones poéticas (acrósticos. elaboración de fichas técnicas. realizar la guía de un pueblo… . etc. inventar jeroglíficos. Adaptación al entorno escolar: asignación rotatoria de responsabilidades. de juegos lógicos y matemáticos. Física realizar deportes de equipo y juegos cooperativos. elaboración de trabajos a través de equipos cooperativos. cuaderno de zoología etc. Tutorización y seguimiento de compañeros con dificultades. recrear hechos históricos. trabajos en equipo de profundización. en Ed.Estrategias en el aula        Alumnos con altas capacidades intelectuales: Metodología: planificar medidas de ampliación y profundización para cada UD. establecimiento de normas a partir de una discusión en grupo. crucigramas. lector.

Algunas orientaciones serían: Aula poco numerosa. encomendarle pequeñas tareas para que despliegue su actividad motriz. escribir las órdenes en la pizarra. trabajo y solidaridad con normas y consecuencias claras. que el profesor colocará en un corcho visible y recordará todos los días al inicio de la jornada y revisándolas al finalizar la misma. dos contextos diferentes. Para captar su atención: no perder el contacto ocular. dividir la tarea en subtareas y reforzarle al término de cada una de ellas. Para que obedezca: mantener las rutinas escolares. En cuanto a los exámenes: no muy largos.Estrategias en el aula               Trastornos graves de conducta: Déficit de Atención con Hiperactividad Trastorno caracterizado por deficiencias atencionales. Es conveniente que el profesor se pasee por el aula para retroalimentarle sin agobiarle. En su mesa tendrá el material indispensable para realizar la tarea. etc. Estos desajustes deben ser clínicamente significativos y manifestarse en . supervisando que no la llene de objetos. tutorización de un compañero que le ayude y supervise. frente a él y rodeado de alumnos más tranquilos. La agenda escolar es muy importante para organizar sus tareas. evitar órdenes compejas… Para las tareas se utilizarán frases cortas. sin estímulos que distraigan con un clima de orden. Sentarse cerca de la mesa del profesor. presentar la idea principal al comienzo. Para las actividades: Establecer períodos cortos de atención e ir incrementándolo. . evitando proximidad a puertas y ventanas.al menos. exento de distracciones ( una o dos preguntas por página). etc. Importantísima la colaboración familiar para evitar contradicciones. impulsividad y un excesivo grado de actividad que han de mantenerse a lo largo del tiempo y en diferentes situaciones. focalizar la atención en los conceptos claves. si hay dificultades en la escritura se harán pruebas orales.

acusar a otros de sus errores. . Se aplica de forma inmediata y clara.Estrategias en el aula           Trastorno negativista desafiante Patrón recurrente de comportamiento desafiante. Alternar ésta con reforzamiento de conductas deseables. Tiempo fuera: sin refuerzo positivo durante algún tiempo. especialmente solución de problemas. Estrategia de reforzamiento positivo: sobre aquéllas conductas que queremos que aumenten. dirigido contra las figuras de autoridad. discutir continuamente con los adultos. pero no estar alejado. Intervención interdisciplinar: Una vez probadas las anteriores estrategias de forma constante y unificada y comprobar que la conducta no cambia. Hay que intentar no confundirlo con trastornos transitorios o propios de una etapa del desarrollo. colérico y resentido y. Aislamiento social durante 5/20 minutos en un lugar restringido. desafiar activamente a los adultos y desobedecer sus órdenes. se solicitará la intervención de otros agentes EOEP. de ficha o dinero. Salud Mental y Srvicios Sociales. rencoroso y vengativo. Reforzadores: sociales. No sermonear ya que es un reforzador. ser susceptible y fácilmente molestado por otros. Coste de respuesta: Indicado para cuando la conducta problema no se puede ignorar: pérdida de un reforzador positivo. donde no pueda entretenerse. Las estrategias para intervenir con estos alumnos necesitan entrenamiento de padres. por último. profesores y las del alumno afectado que tiene que aprender habilidades cognitivas. Algunas estrategias: Estrategia de elogio y retiro de atención. Extinción de conductas negativas: no mantener ni contacto visual ni verbal. Suele manifestarse en el ambiente familiar hasta los 8/10 años que se extrapola a otros ambientes. de actividad. negativista. desobediente y hostil. Entrenamiento en habilidades sociales: terapia clínica en coordinación con la familia y el centro escolar. materiales. Según el DSMIV las manifestaciones han de perdurar durante unos seis meses y darse cuatro de las siguientes: Encolerizarse y tener pataletas.

fraudulencia o robo y violación graves de normas. Este trastorno conlleva un deterioro significativo de la vida social. . cambios curriculares y organizativos en la escuela. hacer grupos flexibles. Se suelen realizar en centros juveniles. Intervención en el sistema educativo: introducir en el currículo habilidades sociales . Los enfoques más prometedores en el tratamiento de este trastorno son: Técnicas de modificación de conducta: estas conductas son aprendidas y por tanto reeducables. Entrenamiento conductual para padres. No hay estudios sobre la incidencia de la farmacoterapia en el cambio de conducta. sistema escolar. adaptar el currículo a las necesidades del alumno. agresivo o retador. Intervención interdisciplinar: tratamiento coordinado entre salud mental. destrucción de la propiedad. Entrenamiento en estrategias de resolución de problemas: mantener la calma. o el entrenamiento conductual de padres y profesores. entrenar a los profesores en solución de conflictos. Para su diagnóstico deben presentarse tres o más de los siguientes criterios. Apoyo farmacológico: siempre indicado por el servicio de salud. Los tratamientos actuales se basan en el individuo. recreativos. aplicar una metodología activa y cooperativa en la que los alumnos que se llevan mal trabajan en el mismo equipo. En la terapia. cognitiva o conductual y farmacoterapia se orienta a cambiar las interrelaciones domésticas y escolares con técnicas como la terapia familiar. Tratamiento basado en la comunidad: integrar a estos alumnos con compañeros prosociales. durante los últimos doce meses: Agresión a personas y animales. entrenamiento a padres y servicios sociales. académica y laboral. potenciar y mejorar las tutorias.Estrategias en el aula            Trastorno Disocial: Según el CIE-10 se define como una forma persistente y reiterada de comportamiento disocial. Aplican incentivos sobre las conductas prosociales y consecuencias para las antisociales. pensar en posibles soluciones con más beneficios y menos costes. individual o grupal.

Tres tipos de equipo: E. Esporádicos: para una sesión. Uno rendimiento alto.Aprendizaje Cooperativo en el aula      Modelo escolar pensado y diseñado para atender a la diversidad.e. componentes variables en parejas o tríos. Son miembros de diferentes equipos base. heterogéneos. Expertos. uno rendimiento bajo (incluidos n. formado por cuatro alumnos (nunca más de seis).). Base: permanentes. . E. dos rendimiento medio. que durante un par de sesiones aprenden un tema determinado que luego trasladan a sus compañeros.e. E.

recapitulador. . círculo.Organización de los equipos    En cuanto al espacio: puede ser en cuadrado. supervisor de orden. animador (facilitan). verificador de corrección. verificador de comprensión. Elaboración de normas de funcionamiento básicas. incentivador de discusiones (consolidan). sentados perpendicularmente a la pizarra. Organización en cuanto a roles: Coordinador. secretario.

compromisos personales. . Diario de sesiones: trabajo y acuerdos en las sesiones. Normas de funcionamiento. objetivos.Organización de los equipos       Cuaderno de equipo (herramienta gestión) Nombre del equipo. Nombre de cada miembro con descripción de aficiones y habilidades. Planes de equipo. Duración de los cargos.

Profesor hace explicación general. Se concreta el plan de trabajo personalizado. Grupos heterogéneos con material adaptado a sus habilidades en el área.Técnicas de trabajo cooperativo       TAI (Team Assisted Individualizacion) Dirigido a la enseñanza de las matemáticas. objetivos. . La evaluación es individualizada y se reflejará el nivel antes y después de la secuencia. Máximo de cinco componentes que se ayudan unos a otros. y todos trabajan a diferentes niveles.

estructura de las sesiones y el sistema de evaluación.Técnicas de trabajo cooperativo       Tutoría entre iguales (Peer Tutoring) Equipos de dos miembros (tutor y alumno supervisados por profesor). Selección de tutores y alumnos. continuidad en los contenidos. Diseño de las sesiones (contenidos. . garantizar el aprendizaje antes de pasar a otro. Fase preparatoria: se negocia el programa y las necesidades de los alumnos. Sesiones muy estructuradas.

Cada alumno prepara su parte y se reúne con los otros miembros de otros equipos donde intercambian información. historia…) Equipos de 4/ 5 alumnos. Útil en áreas que pueden fragmentarse (literatura. . Material dividido en tantas partes como individuos.Técnicas de trabajo cooperativo       El rompecabezas : interdependencia extrema. Vuelve a su equipo y explica lo aprendido. En esta técnica se alternan grupos de base y grupos de expertos.

Técnicas de trabajo cooperativo         Grupos de Investigación: (trabajo por proyectos) Elección y distribución de subtemas. . Planificación del estudio del subtema. Presentación del trabajo con formulación de preguntas. Desarrollo del plan con la supervisión del profesor. Constitución de equipos de trabajo que se hacen cargo de un subtema. Evaluación individual y de repercusión en el aula. Análisis y síntesis de la información.

Games Tournaments). 4 y dos. Equipos base aprenden material asignado. El juego finaliza cuando se acaban las fichas. . Se reparten 12 puntos: 6. Se coge una ficha. si es correcta la respuesta se queda con la ficha.Técnicas de trabajo cooperativo       TGT ( Teams. Juego de preguntas y respuestas . Todos los miembros del equipo estudian juntos el material y comienza el torneo. si no la vuelve a poner en el montón.

Autoevaluación: 0: no lo sé. Estrategias de atribución de sentido. enfatizando lo más básicos y fundamentales. ( taller de prensa) Prever mecanismos de ayuda para algunos alumnos. los alumnos trabajan en equipo. . Evaluación formativa por parte del profesor y compañeros de equipo. de cooperación… Explicados los contenidos.Programación de una UD              Determinar contenidos que puedan trabajarse a uno u otro nivel. Estudio cooperativo: ayudarse a memorizar. Determinar objetivos. Plan de Recuperación Personalizado. 2: Lo sé bastante bien. de motivación. coevaluación. que al menos algunos de ellos sean alcanzables por todos los alumnos. evaluación mutua. asequibles. Recapitulación y síntesis para alumnos que más lo necesitan. 3: Lo sé muy bien. Actividades de autoevaluación. de consolidación. (nunca más de 10). Actividades de refuerzo. Partir de evaluación inicial sobre el tema. puedo explicárselo a un compañero. 1: Lo sé un poco. corregirse. Las actividades abiertas y con diferentes niveles de dificultad.