Notas sobre Planeación e Instrumentación Didáctica

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II. Elementos de la Planeación Didáctica
•Consideraciones generales sobre los planes de estudio

La didáctica
•Ha sido concebida como una
disciplina instrumental, que
ofrece respuestas técnicas
para
la
conducción
del
aprendizaje en el aula.

Debe enfocarse su
análisis en tres niveles:

•Como una disciplina neutra,
universal y acabada; en un
reduccionismo que aborda el
aprendizaje
en
forma
operacional, más que teórico
•El del aula
•El de la institución y
•El social

Contemplando aspectos generales sobre planes y
programas de estudio, que influyen y son influidos por
la dinámica de la institución y las particularidades del
entorno social en que se inserta
Elaboró: Humberto Domínguez Chávez 5/10/00. CCH-UNAM
Morán Oviedo Porfirio, “Tema 3: Instrumentación Didáctica”, en: Diplomado en Educación a Distancia, Módulo II, México, Sistema de Universidad Abierta (SUA), UNAM,
1996, pp. 327-376

áreas y módulos •Contemplan estrategias específicas de instrumentación didáctica: cursos. conocimiento. talleres.2/ 16 Las propuestas curriculares •Se han organizado por asignaturas. Módulo II. ciencia. ser humano. México. así como las condiciones y características de su instrumentación •En ocasiones se ha tratado de dar respuesta a la problemática de su revisión y actualización a través de lineamientos técnicos e instrumentales. CCH-UNAM Morán Oviedo Porfirio. 1996. etc. relación universidad-sociedad. Sistema de Universidad Abierta (SUA). que orientan el modelo curricular que se adopte. así como la forma de hacer operantes estas unidades didácticas •Le permiten al profesor visualizar la concepción teórica sin separarla de la forma en que se aplica Los planes de estudio •Encierran concepciones de aprendizaje. pp. en: Diplomado en Educación a Distancia. 327-376 . seminarios. “Tema 3: Instrumentación Didáctica”. con lo que se ha “tecnificado” las decisiones educativas •Su revisión le permite ubicar su materia dentro del marco general Elaboró: Humberto Domínguez Chávez 5/10/00. UNAM. laboratorios..

“Tema 3: Instrumentación Didáctica”. pp. México. en: Diplomado en Educación a Distancia.3/ 16 Diagrama Conceptual Teoría curricular Planes de estudio Programas de estudio Instrumentación didáctica Corrientes educativas Didáctica tradicional Modelos Tecnología educativa Didáctica crítica Problemática de los objetivos Asignaturas Areas Módulos Problemática de los objetivos Selección y organización de contenido Situaciones de aprendizaje Problemática de la evaluación Elaboró: Humberto Domínguez Chávez 5/10/00. CCH-UNAM Morán Oviedo Porfirio. Sistema de Universidad Abierta (SUA). Módulo II. UNAM. 1996. 327-376 .

escuela y del conocimiento. UNAM. que definen las especialidades de la enseñanza y la investigación •Sus cambios están inclinados a la conservación o reproducción más que a la transformación de las concepciones del ser humano. pp. en: Diplomado en Educación a Distancia. o la utilización de novedosos recursos como computadoras o la TV) Elaboró: Humberto Domínguez Chávez 5/10/00. sociedad. CCH-UNAM Morán Oviedo Porfirio.4/ 16 Planes de estudio por asignaturas •Es la forma de organización más popular •El conocimiento se organizan con base en las disciplinas académicas. •Se encuentran distanciados de la problemática social y del ejercicio de la profesión •Se organizan por materias aisladas cuya obsolescencia de contenido es evidente •Se presentan sus actualizaciones como innovadoras al agregar nuevos elementos (el sustituir una lista de temas por una programación hecha a base de objetivos de aprendizaje. siguiendo la organización de las escuelas. Sistema de Universidad Abierta (SUA). 1996. México. Módulo II. “Tema 3: Instrumentación Didáctica”. 327-376 .

independientemente de las relaciones que guarde con otros programas y de los aprendizajes que aporte a la formación de los alumnos Elaboró: Humberto Domínguez Chávez 5/10/00. pp.5/ 16 Planes de estudio por asignaturas Consideraciones: •Su contenido refleja un acentuado enciclopedismo. México. UNAM. 327-376 . acabada y legítima del conocimiento •Se privilegia la extensión del conocimiento sobre la concepción e instrumentación del propio proceso de aprendizaje. Módulo II. una falta de relación entre las distintas materias y propicia una visión fragmentada. CCH-UNAM Morán Oviedo Porfirio. Sistema de Universidad Abierta (SUA). 1996. en: Diplomado en Educación a Distancia. “Tema 3: Instrumentación Didáctica”. El centro del proceso docente lo constituye el programa de estudios en sí.

como propósito de planeación formal. CCH-UNAM Morán Oviedo Porfirio. México. las interacciones de los objetos y las necesidades metodológicas •Se plantea como fundamental la integración del conocimiento. que respetan simultáneamente las tradiciones científicas. 327-376 .6/ 16 Planes de estudio por áreas de conocimiento •Obedecen a una tipología de los criterios imperantes para la agrupación de contenidos por áreas •Reagrupan varias ciencias exactas y una o varias disciplinas sociales •Reagrupan varias ciencias sociales consideradas como elementos de una formación rigurosa •Resultan en el estudio combinado de un conjunto de métodos independientemente de su objeto •Integran agrupaciones naturales. buscando borras estas fronteras Elaboró: Humberto Domínguez Chávez 5/10/00. 1996. Módulo II. UNAM. “Tema 3: Instrumentación Didáctica”. porque en la práctica el profesor continúa trabajando su materia y su programa de manera independiente. en: Diplomado en Educación a Distancia. Sistema de Universidad Abierta (SUA). haciendo caso omiso de esta nueva organización curricular •Su diseño implica partir del análisis de los límites formales que han caracterizado a las disciplinas. pp.

al abordar problemas de la comunidad. como consecuencia de la interacción del sujeto y el objeto de conocimiento. condicionando la infraestructura misma institucional. 327-376 . redefiniendo las relaciones de la universidad y la sociedad. CCH-UNAM Morán Oviedo Porfirio. Sistema de Universidad Abierta (SUA). en relación con el quehacer profesional •El aprendizaje es concebido como proceso de transformación de estructuras simples en otras complejas. investigación y servicio. sin modificar la estructura académica y administrativa de la institución •En otras ocasiones caracteriza y orienta nuevas instituciones universitarias. Elaboró: Humberto Domínguez Chávez 5/10/00. Módulo II. UNAM. México. acorde con este tipo de organización curricular •Integra en una unidad las actividades de ciencia. “Tema 3: Instrumentación Didáctica”. en: Diplomado en Educación a Distancia. pp.7/ 16 Planes de estudio modulares •Son diversas formas didácticas presentadas como propuestas alternativas al plan de estudios de una o varias carreras de las universidades existentes. 1996.

que el alumno debe alcanzar en un determinado tiempo •Su carácter es indicativo. pretenden que cada profesor elabore un programa personal. o por de comisiones departamentales u otras instancias académicas Didáctica crítica: •Los programas son considerados como eslabones de todo el plan de estudios •Son propuestas de aprendizaje mínimos. partiendo de la interpretación de los lineamientos generales Elaboró: Humberto Domínguez Chávez 5/10/00. Módulo II. cuyo elemento fundamental son los objetivos conductuales (definir objetivos. determinar puntos de partida característicos del alumno. México. controlar los resultados obtenidos) •El profesor recibe ya hechos los programas (el hacerlos no le compete) •Con frecuencia el maestro usa temarios que muchas veces copia de los índices de libros de texto (listados de temas o capítulos exhaustivamente desglosados) •Son propuestas de los profesores con mayor experiencia en la asignatura. seleccionar procedimientos para alcanzar objetivos y. “Tema 3: Instrumentación Didáctica”. un programa básico. CCH-UNAM Morán Oviedo Porfirio. flexible y dinámico •Busca garantizar la necesaria congruencia e interrelación entre planes y programas de estudio •Se consideran una propuesta. 327-376 . en: Diplomado en Educación a Distancia. pp.8/ 16 Elaboración de programas de estudio en: la didáctica tradicional. Sistema de Universidad Abierta (SUA). •Se concreta predominantemente en una propuesta técnica: la Carta Descriptiva. la tecnología educativa y la didáctica crítica Didáctica tradicional: Tecnología Educativa: •Esta tarea no corresponde a los profesores y autoridades institucionales. que no es de carácter obligatorio. 1996. más bien a otro tipo de instancias académicas. UNAM.

la adquisición de habilidades y los cambios de actitud en el alumno. •Consiste en organizar los factores que intervienen en el proceso de enseñanza aprendizaje. su importancia en la dinámica interna del grupo. CCH-UNAM Morán Oviedo Porfirio. incorporando los esquemas referenciales de los alumnos. susceptible de continuas modificaciones. como condición para aprovechar conceptos como: objetivos. “Tema 3: Instrumentación Didáctica”. México. Módulo II. pp. 327-376 . producto de revisiones de todo un proceso de evaluación. 1996. la problemática de la institución. Sistema de Universidad Abierta (SUA). Elaboró: Humberto Domínguez Chávez 5/10/00.9/ 16 Instrumentación didáctica •Debe partir de un concepto de aprendizaje. UNAM. en: Diplomado en Educación a Distancia. actividades y evaluación del aprendizaje •La planeación didáctica debe ubicarse más allá del aula. la del plan de estudios. Es un quehacer docente en constante replanteamiento. contenidos. etc. la de la organización académico administrativa. a fin de facilitar en un tiempo determinado el desarrollo de estructuras cogniscitivas.

es la escuela de los modelos intelectuales y morales. se busca regular la inteligencia y encarnar la disciplina. una actividad mecánica de aplicar exámenes y asignar calificaciones al final de los cursos. posibilitados por la memoria.10/ 16 En la perspectiva de la didáctica tradicional El concepto general es la imagen de un profesor que habla y unos alumnos que escuchan. de intuiciones y de percepciones. en donde lo único que varia de un sujeto a otro es el grado de sensibilidad Se maneja un concepto receptivista de aprendizaje. concibiendo la noción de las cosas y de los fenómenos como derivados de imágenes mentales. pp. UNAM. en el fomento del conformismo Se expresa en una enseñanza intuitiva. Módulo II. con una fragmentación y abuso del detalle. Preponderantemente forma al ser humano que el sistema social requiere. 1996. unidades). en detrimento de la observación y la experiencia (el maestro explicará) La evaluación se considera como una actividad terminal del proceso. que demandan memorización y repetición. México. en: Diplomado en Educación a Distancia. de algo estático y acabado Las actividades de aprendizaje hacen abuso de la exposición. Sistema de Universidad Abierta (SUA). quizá como políticas orientadoras de la enseñanza más que del aprendizaje (propósitos de la institución y del profesor más que una explicitación de los aprendizajes importantes a que deben arribar los educandos) Los contenidos de la enseñanza se basan en el enciclopedismo (listado de temas. “Tema 3: Instrumentación Didáctica”. CCH-UNAM Morán Oviedo Porfirio. Elaboró: Humberto Domínguez Chávez 5/10/00. en una concepción filosófica de que el espíritu del niño es una tabla rasa sobre la que se imprimen progresivamente las impresiones proporcionadas a través de los sentidos. ofreciendo elementos sensibles a la percepción y observación. deja de lado el desarrollo afectivo y la disciplina es sinónimo de domesticación y freno del desarrollo social. 327-376 . capítulos. en donde el sujeto tiene un papel insignificante en su adquisición. la repetición y el ejercicio Los objetivos se suelen formular como grandes metas.

pp. sin cuestionarse el qué y para qué del aprendizaje. UNAM. precisa y unívoca de las conductas que se espera que el estudiante logre y manifieste al finalizar el proceso. El maestro es aquí un ingeniero conductual Los objetivos de aprendizaje son el punto de partida de la programación didáctica. Elaboró: Humberto Domínguez Chávez 5/10/00. Sistema de Universidad Abierta (SUA). entiende al aprendizaje como conjunto de cambios y/o modificaciones en la conducta que se operan en el sujeto como resultado de acciones determinadas. neutrales y válidos para todos y cada uno de los horizontes educativos. 327-376 . se plantea el carácter instrumental de la didáctica para racionalizar al máximo la enseñanza en el salón de clase Gira en torno a las formas. sino en el dominio de las técnicas Basada en la psicología conductista. como descripción y delimitación clara. se generaron la división y la complicación de la naturaleza del trabajo (progreso y eficiencia). Módulo II. “Tema 3: Instrumentación Didáctica”. ya que son algo dado y validado por la institución y sus expertos. los experimentos son las experiencias de aprendizaje y la información resultante son testimonios del éxito o fracaso obtenido En la noción de objetivos conductuales subyace un concepto fragmentado y mecanicista del aprendizaje. Aquí las hipótesis son las relaciones entre los objetivos y los métodos de enseñanza para lograrlos. a imprimirles conductas.11/ 16 En la perspectiva de la tecnología educativa Ante un marco de expansión económica y desarrollo tecnológico. al cómo de la enseñanza. su estudio se desvirtúa por la aplicación de diversas técnicas surgidas de la enseñanza programada. en: Diplomado en Educación a Distancia. 1996. se conciben como asépticos. del conocimiento y consecuentemente de la realidad El problema de los contenidos pasa a segundo plano. se pasa del receptivismo al activismo El poder del profesor cambia de naturaleza: su poder ya no reside en el dominio de los contenidos. Se pasa de imprimir contenidos en la mente de los alumnos. México. CCH-UNAM Morán Oviedo Porfirio. y a la enseñanza como el control de la situación en la que ocurre el aprendizaje.

pp. México. 327-376 . el profesor dispone de eventos específicos para lograr la conducta deseada. Módulo II. controlando estímulos. en: Diplomado en Educación a Distancia. aún llegando a prescindir de él Un valor o aportación lo constituye el rechazo a la improvisación.12/ 16 En cuanto a las actividades de aprendizaje La enseñanza se define como el control de la situación en que ocurre el aprendizaje. con lo que se subraya el carácter observable y medible del aprendizaje. “Tema 3: Instrumentación Didáctica”. se privilegia sobremanera la planeación y estructuración de la enseñanza. con lo que lo reduce únicamente a lo que el sujeto cognoscente es capaz de manifestar de modo objetiv Se afirma que los reactivos no son otra cosa que definiciones operacionales de los objetivos Elaboró: Humberto Domínguez Chávez 5/10/00. Sistema de Universidad Abierta (SUA). pero no se toma en cuenta las condiciones siempre diferentes de cada situación de aprendizaje La evaluación del aprendizaje se concibe directamente relacionada con los objetivos. conductas y reforzamientos. UNAM. CCH-UNAM Morán Oviedo Porfirio. 1996.

Sistema de Universidad Abierta (SUA). dirección o instrumentación del proceso de aprendizaje. Módulo II. en: Diplomado en Educación a Distancia. en donde el docente se percibe como un técnico responsable únicamente de la eficaz aplicación de procedimientos encaminados a procurar mayor rendimiento académico. UNAM. son inoperantes en tanto no se encuadren en un sistema de actitudes congruente. pp. Elaboró: Humberto Domínguez Chávez 5/10/00. “Tema 3: Instrumentación Didáctica”. CCH-UNAM Morán Oviedo Porfirio. sólo debe involucrar a los docentes y alumnos. en ninguna circunstancia.13/ 16 En la perspectiva de la didáctica crítica En contraposición con las prácticas inmersas en el instrumentalismo y una pretendida neutralidad ideológica se sugiere: •Considerar el análisis de los fines de la educación •Dejar de considerar que la tarea central de guía. que respondan a objetivos claros y a valores asumidos conscientemente La instrumentación didáctica no puede. 327-376 . éstos deben indagar sus supuestos teóricos. asumirse como aséptica. los roles de sus miembros y el significado ideológico que subyace en todo ello Debemos tener presente que: Las renovaciones o alternativas en el terreno didáctico no pueden ser vistas ya como pura tecnología e instrumentación Las actitudes aisladas carecen de valor. México. orientación. además de renovar y perfeccionar su instrumentación •Se debe analizar críticamente la práctica docente. 1996. la dinámica de la institución. descargada de connotaciones políticas.

México. Elaboró: Humberto Domínguez Chávez 5/10/00. sus conceptos fundamentales. total e integral del ser humano) Lo que proporcionará elementos para fijar criterios de acreditación Por ello. la significatividad de los aprendizajes y su aplicación a nuevas situaciones Es indispensable preguntarnos: ¿Cuáles son los grandes propósitos del curso? ¿Los conceptos fundamentales a desarrollar? ¿Los aprendizajes esenciales? Es rescatable la idea de unidad y totalidad del conocimiento Debe considerarse al aprendizaje como la modificación de pautas de conducta (molar. UNAM. 1996. 327-376 . CCH-UNAM Morán Oviedo Porfirio. en relación directa con la solución de problemas Es importante analizar la estructura de la disciplina a estudiar. sino que implica crisis que surgen porque la apropiación y transformación del objeto de conocimiento no está determinada sólo por su mayor o menor complejidad. Módulo II. en: Diplomado en Educación a Distancia. sino también por las características del sujeto de conocimiento Los objetivos deben formularse de manera general y no específica.14/ 16 El movimiento que recorre un sujeto al aprender no es lineal. “Tema 3: Instrumentación Didáctica”. pp. deben expresarse con claridad los aprendizajes que se pretenden alcanzar. Sistema de Universidad Abierta (SUA). que incorporen e integren los fenómenos de la realidad que se pretenden estudiar.

pp. CCH-UNAM Morán Oviedo Porfirio. 327-376 . conceptos fundamentales y sistemas de pensamiento •El contenido de un programa no puede presentarse como algo terminado y comprobado. “Tema 3: Instrumentación Didáctica”. su desaparición como algo dado. ver como una idea. teoría. 1996. Módulo II. Es necesario tratar históricamente los contenidos de un programa. concepto. resulta indispensable que el estudiante se forme en la perspectiva de ideas básicas. en: Diplomado en Educación a Distancia. hecho. una información tuvieron su origen. así como las capacidades creativas y críticas. cómo fue su proceso de cambio. sino de preguntarse a quién corresponde el seleccionarlo y estructurarlo •Si la tarea del profesor sólo debe concretarse a cubrir el requisito de programarlo o participar en su análisis y determinación •Ante la explosión del conocimiento y la variedad de campos disciplinarios. UNAM.15/ 16 La selección y organización del contenido •No se trata sólo de preguntarse qué contenido debe ser presentado a las necesidades de cada situación educativa. Sistema de Universidad Abierta (SUA). México. y su transformación como algo nuevo •Es fundamental presentar los contenidos lo menos fragmentados posible y promover aprendizajes que impliquen operaciones superiores del pensamiento: análisis y síntesis. Elaboró: Humberto Domínguez Chávez 5/10/00.

327-376 . UNAM. El énfasis se centra más en el proceso que en el resultado La evaluación comprende: 1) clarificación de los aprendizajes que representan un buen desempeño. 1996. “Tema 3: Instrumentación Didáctica”. Módulo II. pp. para convertirse en un promotor del aprendizaje en una relación más cooperativa Su selección debe apegarse a: •Determinar con antelación los aprendizajes que se pretende desarrollar •Tener claridad en cuanto a la función que deberá desempeñar cada experiencia •Promover aprendizajes de ideas básicas o conceptos fundamentales •Incluir diversos modos de aprendizaje y a su vez. 2) Desarrollo y empleo de alternativas para obtener evidencias de los cambios producidos.16/16 Planeación de situaciones de aprendizaje Es necesario seleccionarlas para que el alumno realmente opere sobre el conocimiento y el profesor deje de ser el mediador entre él y el grupo. México. en: Diplomado en Educación a Distancia. características del grupo •Que generen en los alumnos actitudes para seguir aprendiendo. 3) Medios apropiados para sintetizar e interpretar esas evidencias y que sirvan para mejorar la propuesta Elaboró: Humberto Domínguez Chávez 5/10/00. CCH-UNAM Morán Oviedo Porfirio. experiencias previas. utilizar diferentes recursos •Incluir formas metódicas de trabajo individual alternado con el de grupos y plenarias •Favorecer la transferencia de información a diferentes tipos de situaciones (práctica profesional) •Ser apropiadas al nivel de madurez. Sistema de Universidad Abierta (SUA).