PROGRAMACIÓN

ANUAL

DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN SECUNDARIA

PROGRAMACIÓN ANUAL
Es un documento técnico
pedagógico en el cual se
explicita las capacidades,
conocimientos y actitudes,
organizados en unidades
didácticas .

En la programación anual se organiza las unidades
didácticas que se ha previsto desarrollar durante el
año escolar en un grado específico.
DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN SECUNDARIA

INSUMOS PARA ELABORAR LA PROGRAMACIÓN ANUAL
Proyecto Curricular
Institucional

Características de
los estudiantes

PRIORIZACIÓN DE LA DEMANDA
EDUCATIVA
1. Problemática y oportunidades
del contexto.
2. Temas transversales.
3. Demanda educativa
4. Panel de valores y actitudes
PROGRAMA CURRICULAR
DIVERSIFICADO POR ÁREA

- Competencias.
- Capacidades
- Conocimientos
- Actitudes

Programación
Anual

Condiciones del espacio
educativo
DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN SECUNDARIA

ELEMENTOS BÁSICOS DE LA PROGRAMACIÓN ANUAL 1 COMPETENCIAS DEL CICLO 2 TEMAS TRANSVERSALES Y VALORES 3 UNIDADES DIDÁCTICAS ORGANIZADAS 4 ESTRATEGIAS GENERALES DEL ÁREA 5 ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN 6 BIBLIOGRAFÍA BÁSICA ELEMENTOS DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN SECUNDARIA .

TEMAS TRANSVERSALES.PAUTAS PARA ELABORAR LA PROGRAMACIÓN ANUAL 1 CONSIGNAR COMPETENCIAS. VALORES Y ACTITUDES 2 GENERAR POSIBLES UNIDADES DIDÁCTICAS 3 SELECCIONAR LAS CAPACIDADES Y CONOCIMIENTOS QUE SE DESARROLLARÁN EN CADA UNIDAD 4 ORGANIZAR LAS UNIDADES EN EL TIEMPO 5 PROPONER QUÉ ESTRATEGIAS GENERALES DEL ÁREA SERÁN UTILIZADAS 6 FORMULAR LAS ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN SECUNDARIA .

. según su propósito de lectura. PROVIENEN DEL PROGRAMA CURRICULAR DIVERSIFICADO DEL ÁREA DE COMUNICACIÓN CONTENIDO EN EL PCI IV.. .Educación para la gestión de riesgos y la conciencia ambiental.Educación para la cultura emprendedora. PRESENTACIÓN III. TEMAS TRANSVERSALES. . original y elocuente en situaciones comunicativas interpersonales y grupales. los contrasta .Educación para la identidad local y nacional.. V. . VALORES Y ACTITUDES VALORES RESPETO LABORIOSIDAD ACTITUD ANTE EL ÁREA ACTITUDES REFERIDAS A LAS NORMAS (COMPORTAMIENTO) ..1 CONSIGNAR COMPETENCIAS. TEMAS TRANSVERSALES .Representa a la institución en actividades académicas.Educación para la identidad regional. COMPRENSIÓN DE TEXTOS Comprende textos de distinto tipo. VALORES Y ACTITUDES PROGRAMACIÓN ANUAL I. COMPETENCIAS DE CICLO VII CICLO EXPRESIÓN Y COMPRENSIÓN ORAL Expresa sus ideas en forma organizada.Demuestra perseverancia en sus tareas. DATOS GENERALES II.Demuestra afecto y cortesía con los demás.. en forma adecuada. PRODUCCIÓN DE TEXTOS Produce textos de distinto tipo.Demuestra puntualidad en sus actos. PROVIENEN DE LA PROBLEMÁTICA QUE SE ABORDA EN EL PCI PROVIENEN DE LA PROBLEMÁTICA QUE SE ABORDA EN PCI DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN SECUNDARIA . fluida. original y coherente. . .. .Respeta las convenciones de comunicación interpersonal y grupal .

2 GENERAR LAS UNIDADES DIDÁCTICAS PROGRAMACIÓN ANUAL La unidad didáctica es la unidad básica de programación que organiza las capacidades. conocimientos y actitudes que se desarrollarán en un tiempo determinado UNIDAD UNIDAD UNIDAD DIDÁCTICA 1 DIDÁCTICA 2 DIDÁCTICA “n” La programación curricular anual contiene en su interior varias unidades didácticas DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN SECUNDARIA .

Se desarrolla como prerrequisito o fortalecimiento del desarrollo de las capacidades. PROYECTO DE APRENDIZAJE Desarrolla conocimientos específicos de un área. Participación de los estudiantes en la programación y toma de decisiones. MÓDULO DE APRENDIZAJE Tiene como resultado un producto o servicio concreto. Las capacidades y conocimientos se organizan en torno a un tema eje que los articula según su naturaleza. Desarrolla aprendizajes propios del área o en articulación con otras áreas. interés o problema del aula. Desarrolla aprendizajes propios del área o en articulación con otras áreas. DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN SECUNDARIA .TIPOS DE UNIDADES DIDÁCTICAS UNIDAD DE APRENDIZAJE Las capacidades y conocimientos se organizan entorno a los procedimientos de un proyecto (bien o servicio) Surge de una necesidad. Es de corta duración. Puede formar parte de una unidad de aprendizaje o proyecto.

) -Criterios de organiz. w.g. -Preposiciones y conjunciones. Carácter. -Proposiciones coordinadas y subordinadas. . Producimos una antología de textos argumentativos sobre la identidad regional.. de la información ... y .. clasificación. -Uso de la j . ..Redacta textos expositivos. -Enjuicia el contenido y el lenguaje. -Identifica las premisas.ll. Jerarquía.. -Edita el texto para hacerlo atractivo. -Los hechos y las opiniones... los argumentos y las conclusiones. -Los esquemas y los mapas semánticos. x.3 SELECCIONAR CAPACIDADES Y CONOCIMIENTOS PARA CADA UNIDAD PROGRAMA CURRICULAR DIVERSIFICADO DE COMUNICACIÓN UNIDAD CAPACIDADES CONOCIMIENTOS Elaboramos organizadores de información -Expone temas diversos. -Utiliza las reglas ortográf. analogía.. -Escucha mensajes diversos haciendo preguntas y repreguntas.Organiza información sobre los textos de la literatura peruana . y gramaticales. DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN SECUNDARIA .. -Técnicas de particip.. Diferencias. -La exposición académica. grupal (.. presentando con secuencia lógica las ideas... presentando las ideas con secuencia lógica...

Organiza información sobre los textos de la literatura peruana e hispanoamericana .. w.. x.. Jerarquía... 30 horas DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN SECUNDARIA .. y . los argumentos y las conclusiones..) -Criterios de organización de la información.. -Técnicas de participación grupal (.. -Edita el texto para hacerlo atractivo. P. -Proposiciones coordinadas y subordinadas. P. CAPACIDADES EXPRESIÓN Y COMPRENSIÓN ORAL -Expone temas diversos. Producimos un noticiero radial sobre las actividades productivas de Chincha. CONOCIMIENTOS TIEMPO -La exposición académica. A. -Escucha mensajes diversos haciendo preguntas y repreguntas. -Preposiciones y conjunciones... Diferencias.g.. -Utiliza las reglas ortográficas y gramaticales. analogía. clasificación. I -Enjuicia el contenido y el lenguaje. -Los esquemas y los mapas semánticos. -Los hechos y las opiniones.. COMPRENSIÓN DE TEXTOS -Identifica las premisas. TIPO DE UNIDAD U.ORGANIZAR LAS UNIDADES EN EL TIEMPO (Formato 1) 4 PERÍODO TÍTULO DE LA UNIDAD Elaboramos organizadores de información..ll.. -Uso de la j . 36 horas Carácter. II Producimos una antología de textos argumentativos sobre la identidad regional.. . presentando las ideas con secuencia lógica. presentando con secuencia lógica las ideas. PRODUCCIÓN DE TEXTOS -Redacta textos expositivos. A. A..

• Diserta sobre temas diversos en conferencias y mesas redondas. • Identifica la importancia del prólogo. Lectura Nº 13 Módulo Nº 06 Lenguaje Correcto e incorrecto Las técnicas de participación grupal Lectura Nº 17 Módulo Nº 06 ¿Para qué sirven las emociones? (Conferencias. y apoyándose en fuentes científicas y tecnológicas. DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN SECUNDARIA .4 PERÍODO ORGANIZAR LAS UNIDADES EN EL TIEMPO TÍTULO DE LA UNIDAD LA LITERATURA Y LA VIDA III TIPO DE UNIDAD UA (Formato 1) CAPACIDADES CONOCIMIENTOS Comprensión de textos • Conoce y discrimina los propósitos comunicativos en los diferentes tipos de textos. la presentación y la introducción para la comprensión del texto. mesas redondas). presentando las ideas con secuencia lógica. relacionando premisas y conclusiones. Organización y conducción. • Expone temas diversos. Cualidades de la voz. utilizando lenguaje técnico y presentando argumentos sólidos. • Utiliza el sumillado y el parafraseo como técnicas para comprender el texto. El propósito comunicativo. • Identifica las clases de textos y su estructura. El texto. Tipos. Clases. Impostación. . según la técnica grupal en la que participe. organizando la información y previendo los recursos de apoyo a su intervención. TIEMPO 70 horas La exposición académica. Lectura Nº01 Módulo Nº06: La Literatura y la Vida . Estructura Expresión y comprensión oral • Planifica su participación oral. Taller Nº 02 Módulo Nº 06: ¿Cómo usar la inferencia en la comprensión lectora? Textos narrativos Texto Informativo Texto descriptivo Texto argumentativo.

Talleres de creación literaria .Visitas de campo .Entrevistas DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN SECUNDARIA .Talleres de expresión oral .Investigación bibliográfica . .5 PROPONER LAS ESTRATEGIAS GENERALES DEL ÁREA Se propone las estrategias generales que se utilizarán en el grado durante el año escolar.Organizadores de información .

Incluso.Actitud ante el área  La expresión y la comprensión oral se evaluará mediante listas de cotejo y fichas de observación.  La comprensión de textos se evaluará mediante pruebas que permitan apreciar la comprensión del estudiante en sus diferentes niveles.6 FORMULAR LAS ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN Se precisa la forma como se evaluará según la naturaleza del área. La evaluación se realizará en función de los siguientes criterios: . DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN SECUNDARIA .Producción de textos .Comprensión de textos .Expresión y comprensión oral .  La producción de textos se evaluará mediante la práctica misma de la redacción o la elaboración de textos icono verbales. se prevé algunas técnicas e instrumentos de evaluación.

...Actitud ante el área DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN SECUNDARIA ... sobre las actividades productivas de Chincha. CRITERIOS DE EVALUACIÓN . A.. PRODUCCIÓN DE TEXTOS Produce textos de distinto tipo......Comprensión de textos .Demuestra afecto y cortesía con los demás.... U... RESPETO ACTITUD ANTE EL ÁREA ACTITUDES REFERIDAS A LAS NORMAS (COMPORTAMIENTO) .. Promocionamos la producción P.... 1.Representa a la institución en actividades académicas..Organizadores de información .... comunicación interpersonal y grupal ..Producción de textos . A. TEMAS TRANSVERSALES .Educación para la gestión de riesgos y la conciencia ambiental. en forma adecuada....Demuestra puntualidad en sus actos. original y elocuente en situaciones comunicativas interpersonales y grupales.Visitas de campo ...... original y coherente...FORMATO SUGERIDO PROGRAMACIÓN ANUAL I. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS DATOS GENERALES PERÍODO PRESENTACIÓN II. I.. VI. A.Investigación bibliográfica ...... 1...Demuestra perseverancia en sus LABORIOSIDAD tareas TIPO DE UNIDAD ARTICULACIÓN CON OTRAS TIEMPO ÁREAS Elaboramos organizadores de información. . A.. para el trabajo 35 horas 30 horas VII.... .Entrevistas VIII.Educación para la cultura emprendedora.Talleres de expresión oral . los contrasta . VALORES Y ACTITUDES VALORES II TÍTULO DE LA UNIDAD .1 GRADO: .Educación para la identidad regional. 30 y RRHH horas Producimos un noticiero radial P.... .. según su propósito de lectura. COMPETENCIAS DE CICLO I VII CICLO EXPRESIÓN Y COMPRENSIÓN ORAL Expresa sus ideas en forma organizada.. Arte Educ.Expresión y comprensión oral .2 DOCENTE: . V.2 SECCIÓN: .. ESTRATEGIAS GENERALES DEL AREA III.... .... fluida.Talleres de creación literaria ..... 2..Educación para la identidad local y nacional..... Persona Fam.Respeta las convenciones de . . literaria de Chincha. 36 horas Producimos una antología de textos argumentativos sobre la identidad regional P. COMPRENSIÓN DE TEXTOS Comprende textos de distinto tipo....

los conocimientos y las actitudes que se han previsto en la programación anual. DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN SECUNDARIA .LA UNIDAD DIDÁCTICA La Unidad Didáctica organiza y secuencia las capacidades.

INSUMOS PARA ELABORAR LA UNIDAD DIDÁCTICA Centro de Recursos GUÍAS Programación curricular anual OTP TEXTOS MANUALES Unidad didáctica Características de los estudiantes MATERIALES MANIPULATIVOS MÓDULOS DE COMPRENSISÓN LECTORA Condiciones del espacio educativo DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN SECUNDARIA .

PROCEDIMIENTOS PARA ELABORAR LA UNIDAD DIDÁCTICA ORGANIZAR Y SECUENCIAR LOS APRENDIZAJES QUE LOGRARÁN LOS ESTUDIANTES (Capacidades. conocimientos y actitudes) PROPONER LAS ACTIVIDADES QUE PERMITIRÁN EL LOGRO DE LOS APRENDIZAJES PREVISTOS ASIGNAR EL TIEMPO QUE DURARÁ CADA ACTIVIDAD FORMULAR LOS INDICADORES PARA EVALUAR LOS APRENDIZAJES PROPONER LOS INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN SECUNDARIA .

niveles o etapas .Producción de textos Planificación Textualización Revisión y corrección Edición DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN SECUNDARIA .Comprensión de textos . niveles o etapas que comprende la competencia Recuerda: En una unidad se debe considerar capacidades para cada uno de los procesos.Expresión y comprensión oral Procesos de expresión procesos de comprensión Se secuencian en función de los procesos. CAPACIDADES .Producción de textos .Expresión y comprensión oral .ORGANIZAR Y SECUENCIAR LOS APRENDIZAJES Se organizan en función de cada competencia.Comprensión de textos Nivel literal Nivel inferencial Nivel crítico .

repreguntas y comentarios fluidamente. ETAPA DE EDICIÓN DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN SECUNDARIA . relacionado premisas y conclusiones y apoyándose en fuentes científicas y tecnológicas. presentando las ideas con secuencia lógica. haciendo preguntas. ETAPA DE REVISIÓN Y CORRECCIÓN Edita el texto para hacerlo atractivo y novedoso. valorando los aporte del autor. Escucha mensajes diversos. los argumentos y las conclusiones en monografías y ensayos. NIVEL CRÍTICO PRODUCCIÓN DE TEXTOS Redacta textos expositivos. Organiza información sobre los textos leídos de la literatura peruana e hispanoamericana en esquemas y redes semánticas.UNIDAD: Elaboramos organizadores de información CAPACIDADES EXPRESIÓN Y COMPRENSIÓN ORAL Expone temas diversos. presentando con secuencia lógica las ideas y logrando coherencia entre las premisas el desarrollo temático y las conclusiones. PROCESOS DE EXPRESIÓN PROCESOS DE COMPRENSIÓN COMPRENSIÓN DE TEXTOS Identifica las premisas. ETAPA DE PLANIFICACIÓN Y TEXTUALIZACIÓN Utiliza las reglas ortográficas y gramaticales para otorgar coherencia y corrección a los textos que produce. NIVEL LITERAL NIVEL INFERENCIAL Enjuicia el contenido y el lenguaje utilizado en los textos que lee.

Utiliza proposiciones coordinadas y subordinadas para otorgar coherencia y corrección a los textos que escribe. de la literatura peruana e hispanoamericana. y . w según corresponda.Elabora esquemas y redes semánticas de los textos leídos semánticas. Utiliza preposiciones y conjunciones para otorgar coherencia y corrección a los textos que produce . en esquemas y redes .Clasifica la información de los textos leídos de la Organiza información de los literatura peruana e hispanoamericana. x.Discrimina la información relevante de los textos leídos peruana e hispanoamericana de literatura peruana e hispanoamericana.ll. DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN SECUNDARIA .Cuando la capacidad es compleja se puede desagregar teniendo en cuenta sus procesos o los conocimientos que involucra: Teniendo en cuenta los conocimientos CAPACIDAD APRENDIZAJES ESPERADOS Utiliza las reglas ortográficas y gramaticales para otorgar coherencia y corrección a los textos que produce. textos leídos de la literatura .g. Teniendo en cuenta los procesos CAPACIDAD APRENDIZAJES ESPERADOS . Utiliza las letras j .

CONOCIMIENTOS No es necesario incluir los organizadores de conocimientos DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN SECUNDARIA .Se organizan teniendo en cuenta las capacidades seleccionadas en la unidad.

. .Técnicas de participación grupal (conferencias. w. mesas redondas) . COMPRENSIÓN DE TEXTOS • Identifica las premisas.Preposiciones y conjunciones. los argumentos y las conclusiones en monografías y ensayos.La exposición académica. y . PRODUCCIÓN DE TEXTOS • Redacta textos expositivos. • Escucha mensajes diversos. • Organiza información sobre los textos leídos de la literatura peruana e hispanoamericana en esquemas y redes semánticas. • Edita el texto para hacerlo atractivo y novedoso.Proposiciones coordinadas y subordinadas.Uso de la j . . Jerarquía.Ejemplo CAPACIDADES EXPRESIÓN Y COMPRENSIÓN ORAL • Expone temas diversos. presentando las ideas con secuencia lógica. relacionado premisas y conclusiones y apoyándose en fuentes científicas y tecnológicas. Diferencias. presentando con secuencia lógica las ideas y logrando coherencia entre las premisas el desarrollo temático y las conclusiones. DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN SECUNDARIA .g. CONOCIMIENTOS .Criterios de organización de la información.Los hechos y las opiniones. analogía. valorando los aporte del autor. clasificación. . Características. haciendo preguntas. repreguntas y comentarios fluidamente.II. x. . . • Enjuicia el contenido y el lenguaje utilizado en los textos que lee.Los esquemas y los mapas semánticos. • Utiliza las reglas ortográficas y gramaticales para otorgar coherencia y corrección a los textos que produce.

Son seleccionadas teniendo en cuenta la naturaleza de la unidad. la perseverancia. debido a que se trata de elaborar organizadores de información. será necesario desarrollar actitudes relacionadas con la laboriosidad. ACTITUDES Siguiendo el ejemplo propuesto. DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN SECUNDARIA . entre otras.

• Se relaciona con todos sin discriminarlos.Ejemplo ACTITUDES ANTE EL ÁREA COMPORTAMIENTO • Se interesa por el uso creativo del lenguaje y de otros códigos de comunicación. • Respeta los puntos de vista diferentes a los suyos. • Participa en eventos cívicos. deportivos y artísticos. • Demuestra perseverancia en sus tareas. • Representa a la institución en actividades académicas. DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN SECUNDARIA . • Valora la lectura como fuente de disfrute y aprendizaje permanente. • Muestra disposición para el trabajo en equipo.

PRODUCCIÓN DE TEXTOS • Redacta textos expositivos. y . presentando las ideas con secuencia lógica. .Investigación sobre los criterios para organizar la información. Características. . x.Proposiciones coordinadas y subordinadas. . • Escucha mensajes diversos. . w. . . ACTIVIDADES/ESTRATEGIAS . el uso de la j . y II. .Uso de la j .PROPONER LAS ACTIVIDADES QUE PERMITEN EL LOGRO DE LOS APRENDIZAJES CAPACIDADES EXPRESIÓN Y COMPRENSIÓN ORAL • Expone temas diversos.Técnicas de participación grupal (conferencias.g. 3 y 7 . clasificación.Criterios de organización de la información.Organiza una exposición académica teniendo en cuenta los momentos .Preposiciones y conjunciones.Lectura de textos expositivos del MCL para identificar el propósito comunicativo del autor: lectura 8.Comenta sobre las etapas y los aspectos que debe tener en cuenta para organizar un panel o una conferencia. .g. luego sistematiza lo aprendido. DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN SECUNDARIA . mesas redondas) . 9 y 10. Jerarquía. relacionado premisas y conclusiones y apoyándose en fuentes científicas y tecnológicas. .Exposición y discusión de hechos y opiniones sobre las selecciones presidenciales . . Jerarquía.Los hechos y las opiniones. • Enjuicia el contenido y el lenguaje utilizado en los textos que lee. los argumentos y las conclusiones en monografías y ensayos. x.En las lecturas realizadas de los MCL identifica las preposiciones . analogía y clasificación .En la pizarra se grafican esquemas y mapas semánticos.En las lecturas realizadas de los MCL identifica las proposiciones coordinadas y subordinadas.Los esquemas y los mapas semánticos. mediante un panel o una conferencia. conjunciones. analogía.Lectura de textos del MCL que presentan actividades de organizadores de información: lectura 1. . • Edita el texto para hacerlo atractivo y novedoso. presentando con secuencia lógica las ideas y logrando coherencia entre las premisas el desarrollo temático y las conclusiones. • Utiliza las reglas ortográficas y gramaticales para otorgar coherencia y corrección a los textos que produce.Lectura de textos del MCL que presentan esquemas y mapas semánticos: lectura 10. haciendo preguntas. . repreguntas y comentarios fluidamente COMPRENSIÓN DE TEXTOS • Identifica las premisas. . 11 y 12. .La exposición académica. CONOCIMIENTOS . valorando los aporte del autor • Organiza información sobre los textos leídos de la literatura peruana e hispanoamericana en esquemas y redes semánticas.II. w y sistematiza lo aprendido. Diferencias.

Técnicas de participación grupal (conferencias. 11 y 12.Organiza una exposición académica teniendo en cuenta los momentos .Investigación sobre los criterios para organizar la información.Lectura de textos del MCL que presentan actividades de organizadores de información: lectura 1. Diferencias.II. presentando con secuencia lógica las ideas y logrando coherencia entre las premisas el desarrollo temático y las conclusiones.En las lecturas realizadas de los MCL identifica las proposiciones coordinadas y subordinadas.Lectura de textos del MCL que presentan esquemas y mapas semánticos: lectura 10.Comenta sobre las etapas y los aspectos que debe tener en cuenta para organizar un panel o una conferencia. . • Escucha mensajes diversos.Preposiciones y conjunciones. mesas redondas) . y . analogía y clasificación . . 3 y 7 .En la pizarra se grafican esquemas y mapas semánticos.La exposición académica.Lectura de textos expositivos del MCL para identificar el propósito comunicativo del autor: lectura 8. COMPRENSIÓN DE TEXTOS • Identifica las premisas. relacionado premisas y conclusiones y apoyándose en fuentes científicas y tecnológicas. clasificación. los argumentos y las conclusiones en monografías y ensayos.g. w. Jerarquía. y . PRODUCCIÓN DE TEXTOS • Redacta textos expositivos. . luego sistematiza lo aprendido.Proposiciones coordinadas y subordinadas. . .Criterios de organización de la información. mediante un panel o una conferencia. • Edita el texto para hacerlo atractivo y novedoso. . . analogía. x. conjunciones. el uso de la j g. Características. .Los hechos y las opiniones.Los esquemas y las redes semánticas.Uso de la j . valorando los aporte del autor. w y sistematiza lo aprendido. repreguntas y comentarios fluidamente. haciendo preguntas. .Exposición y discusión de hechos y opiniones sobre las elecciones presidenciales . Jerarquía. . . • Utiliza las reglas ortográficas y gramaticales para otorgar coherencia y corrección a los textos que produce. . .ASIGNAR TIEMPO QUE DURARÁ CADA ACTIVIDAD CAPACIDADES CONOCIMIENTOS ACTIVIDADES/ESTRATEGIAS EXPRESIÓN Y COMPRENSIÓN ORAL • Expone temas diversos. 9 y 10. . • Organiza información sobre los textos leídos de la literatura peruana e hispanoamericana en esquemas y redes semánticas. • Enjuicia el contenido y el lenguaje utilizado en los textos que lee.II. x. TIEMPO 2h 6h 2h 2h 6h 2h 2h 6h 4h 4h DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN SECUNDARIA . presentando las ideas con secuencia lógica.En las lecturas realizadas de los MCL identifica las preposiciones . . .

FORMULAR INDICADORES PARA EVALUAR LOS APRENDIZAJES INDICADORES Son indicios o señales que podemos observar en los estudiantes. a partir de las capacidades programadas en la unidad didáctica. -Discrimina la información relevante de los textos leídos de autores peruanos. DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN SECUNDARIA . Los indicadores se formulan por cada criterio de evaluación. que contiene el módulo 5. -Elabora esquemas y redes semánticas de los textos leídos de autores peruanos. Las capacidades pueden ser codificadas para evitar escribirlas frecuentemente. que contiene el módulo 5. que contiene el módulo 5. CRITERIO DE EVALUACIÓN COMPRENSIÓN DE TEXTOS CAPACIDAD Organiza información de los textos leídos de la literatura peruana e hispanoamericana en esquemas y redes semánticas INDICADORES -Clasifica la información de los textos leídos de autores peruanos.

que contiene el módulo 5. -Discrimina la información relevante de los textos leídos de autores peruanos.PROPONER INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN CRITERIO CAPACIDAD Organiza información de la literatura peruana COMPRENSIÓN e DE TEXTOS hispanoamericana en esquemas y redes semánticas. que contiene el módulo 5. PRUEBA ESCRITA Con todos estos elementos se formula la matriz de evaluación DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN SECUNDARIA . que contiene el módulo 5. -Elabora esquemas y redes semánticas de los textos leídos de autores peruanos. INDICADORES -Clasifica la información de los textos leídos de autores peruanos.

ORGANIZACIÓN DE LA UNIDAD COMPRENSIÓN DE TEXTOS CAPACIDADES EXPRESIÓN Y COMPRENSIÓN ORAL COMPRENSIÓN DE TEXTOS PRODUCCIÓN DE TEXTOS - CONOCIMIENTOS ACTIVIDADES/ ESTRATEGIAS TIEMPO PRODUCCIÓN DE TEXTOS ACTITUD ANTE EL ÁREA TOTAL ACTITUDES - DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN SECUNDARIA .FORMATOS SUGERIDOS: UNIDAD DE APRENDIZAJE V. JUSTIFICACIÓN CAPACIDADES INDICADORES % PTJE TOTAL 100 % 20 TOTAL 100 % 20 TOTAL 100 % 20 100 % 20 Nro INSTRUMENTOS ITEMES EXPRESIÓN Y COMPRENSIÓN ORAL II. EVALUACIÓN UNIDAD DE APRENDIZAJE CRITERIOS I. TEMA TRANSVERSAL III. VALORES IV.

JUSTIFICACIÓN II. ORGANIZACIÓN DE LOS EQUIPOS ACTIVIDAD/ ESTRATEGIA % COMPRENSIÓN DE TEXTOS PRODUCCIÓN DE TEXTOS - Nro INDICADORES EXPRESIÓN Y COMPRENSIÓN ORAL IV.FORMATOS SUGERIDOS: PROYECTO DE APRENDIZAJE VII. CRONOGRAMA DEL PROYECTO TOTAL RESPONSABLES PTJE PRODUCCIÓN DE TEXTOS V. EVALUACIÓN I. ORGANIZACIÓN DE LOS APRENDIZAJES ÁREA CURRICULAR CAPACIDADES FECHA 01 02 03 04 05 DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN SECUNDARIA . TEMA TRANSVERSAL CRITERIOS III. EQUIPOS Y MATERIALES PROYECTO DE APRENDIZAJE VIII. VALORES CAPACIDADES CONOCIMIENTOS EXPRESIÓN Y COMPRENSIÓN ORAL - COMUNICACIÓN COMPRENSIÓN DE TEXTOS - TOTAL 100 % 20 TOTAL 100 % 20 TOTAL 100 % 20 100 % 20 Nro INSTRUMENTOS ITEMES ACTITUD ANTE EL ÁREA VI.

IV.FORMATOS SUGERIDOS: MÓDULO DE APRENDIZAJE MÓDULO DE APRENDIZAJE I. CONOCIMIENTOS ESPECÍFICOS III. JUSTIFICACIÓN II. SECUENCIA DIDÁCTICA APRENDIZAJE ESPERADO ACTIVIDAD/ESTRATEGIAS TIEMPO Se pone énfasis en el conocimiento. entonces es necesario formular que se espera que aprenda el estudiante. EVALUACIÓN DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN SECUNDARIA .

los estudiantes y el objeto de aprendizaje .SESIÓN DE APRENDIZAJE Perseverancia Orden Clima afectivo Democracia Comprende un conjunto de interacciones intencionadas y organizadas entre el docente.

.Interrelación de COGNITIVOS las partes SESIÓN DE APRENDIZAJE ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA Mediadas por el sujeto que enseña PROCESOS PEDAGÓGICOS • Motivación.ESTRATEGIAS EN LA SESIÓN DE APRENDIZAJE ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE Controladas por el sujeto que aprende PROCESOS .Observación selectiva. . . • Recuperación de saberes previos.Recepción de la información. • Evaluación . • Conflicto cognitivo.División del todo en partes.

Secuencia didáctica •Columna vertebral de la sesión de aprendizaje. motores o socio-afectivos que están involucrados en el desarrollo de las capacidades. Son las estrategias previstas para desarrollar los procesos cognitivos. conocimientos y actitudes que se espera que el estudiante alcance al término de la sesión. . •Selecciona los indicadores que permitirán evaluar el aprendizaje. Evaluación •En algunas ocasiones genera un calificativo. •Describe lo que los estudiantes aprenderán durante la sesión.ELEMENTOS DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE SESIÓN DE APRENDIZAJE Aprendizajes esperados •Conjunto de capacidades. en otras no. •Conjunto de actividades que hacen posible el aprendizaje.

SON LOS PROCESOS QUE REALIZA EL DOCENTE PARA MEDIAR EL APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES. MOTIVACIÓN RECUPERACIÓN DE SABERES PREVIOS CONFLICTO COGNITIVO EVALUACIÓN Son procesos recurrentes y no tienen categoría de momentos fijos .PROCESOS PEDAGÓGICOS.

despierta y mantiene el interés del estudiante por su aprendizaje. contenidos y actividades de aprendizajes en función de los intereses y necesidades de los estudiantes Diseña actividades y procedimientos claros y diversos que permitan alcanzar los propósitos de aprendizaje y las metas personales de los estudiantes. al estudiante.MOTIVACIÓN EN EL APRENDIZAJE ¿QUÉ ES? Es el proceso permanente mediante el cual el docente crea las condiciones. Diseña actividades de acompañamiento y ayuda que permita. superar sus dificultades durante su aprendizaje . Orienta los propósitos.

pero es lo que el estudiante utiliza para interpretar la realidad Se vincula con el nuevo conocimiento para producir aprendizajes significativos .SABERES PREVIOS Son aquellos conocimientos que el estudiante ya sabe acerca de los contenidos que se abordaran en la sesión Se activan al comprender o aplicar un nuevo conocimiento con la finalidad de organizarlo y darle sentido. SABERES PREVIOS Algunas veces suelen ser erróneos o parciales.

Asume tareas que requiere de nuevos conocimientos.CONFLICTO COGNITIVO Desequilibrio de las estructuras mentales que se produce Cuando el estudiante Se enfrenta con algo que no puede comprender o explicar con sus conocimientos previos. genera La necesidad de aprender nuevos conocimientos La necesidad de aprender procedimientos La necesidad de solucionar problemas Motivación para alcanzar el logro . Cuando se enfrenta a problemas que no puede resolver con sus conocimientos previos.

PAUTAS PARA ELABORAR LA SESIÓN DE APRENDIZAJE

1. Seleccionar las capacidades,
actitudes (aprendizaje esperado).

conocimientos

y

2. Analizar los aprendizajes esperados.
3. Proponer las actividades y estrategias que permitirán
lograr los aprendizajes esperados.
4. Elaborar la secuencia didáctica.
5. Formular los indicadores.

Esquema sugerido de sesión de aprendizaje

1.
2.
3.
4.

Datos informativos
Aprendizajes esperados
Secuencia Didactica
Evaluación: Criterios, capacidades e indicadores

MOVILIZACIÓN NACIONAL POR LA
COMPRENSIÓN LECTORA
Módulos de Comprensión Lectora

1

2

3

4

5

6

Aspectos pedagógicos y de aplicación
MARTINA BAZAN UNTUL

DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN SECUNDARIA

• Plan Lector (2006 a la actualidad) • Concursos de Argumentación y Debate (2005 a la actualidad) • Concurso de Redacción (2004 a la actualidad) • Programa de la Hora Lectiva Adicional (2007 – 2008) • Concurso Nacional de Narrativa y Ensayo “José María Arguedas” (2008 a la actualidad) DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN SECUNDARIA .RECUERDA: El Ministerio de Educación ha venido ejecutando las siguientes acciones orientadas al desarrollo de las competencias comunicativas en los estudiantes.

DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN SECUNDARIA .PROPÓSITO DE LA MOVILIZACIÓN NACIONAL POR LA COMPRENSIÓN LECTORA (MNCL) Desarrollar la capacidad de comprensión lectora de los estudiantes como una herramienta fundamental para mejorar significativamente su capacidad de aprender autónomamente.

y 4to. . grados de Educación Secundaria de las instituciones educativas de gestión pública. DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN SECUNDARIA .¿A QUIÉNES ESTÁ DIRIGIDA LA MNCL? A estudiantes de 2do.Las evaluaciones nacionales e internacionales involucran dichos grados. 3ro.

asesorados por sus docentes. DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN SECUNDARIA . Se promueve para el tiempo libre del estudiante. Se implementa con los Módulos de Comprensión Lectora distribuidos por el Ministerio de Educación. Desarrolla la capacidad de comprensión lectora. Se desarrolla en el área de Comunicación. Tiene carga horaria. Se desarrolla en las horas de clase. No tiene carga horaria.MNCL Y PLAN LECTOR SE COMPLEMENTAN PLAN LECTOR MNCL Promueve el gusto por la lectura. Se implementa con lecturas seleccionadas por estudiantes. cualquiera sea el área. Es responsabilidad del docente del área de Comunicación. Se desarrolla desde todas las áreas curriculares. Es responsabilidad de todos los docentes.

Nº 0044-2009-ED aprueba la Directiva Nº 001-2009-ME/VMGP “Normas para la Implementación de la Movilización Nacional por la Comprensión Lectora en las Instituciones Educativas de Gestión Pública de Nivel Secundaria”. RM N°0035-2010-ED La R.M.RM N°0044-2009-ED La R. Nº 0035-2030-ED aprueba las “Normas para la implementación de la Movilización Nacional por la Comprensión Lectora en las Instituciones Educativas de Gestión Pública del Nivel de Educación Secundaria”.M. FALTA DEL AÑO 2011 DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN SECUNDARIA .

 2 horas para el desarrollo de otras capacidades del área. de Educación Secundaria de las IE públicas. las que serán desarrolladas preferentemente por los profesores de Comunicación y. 3 horas de libre disponibilidad se dispondrán para el área de Comunicación. . sumadas a las 4 horas asignadas en el plan de estudios. excepcionalmente.  Del total de 7 horas pedagógicas se destinarán:  5 horas semanales para el desarrollo de la comprensión lectora y de producción de textos. 3ro.  El Ministerio de Educación garantizará la aplicación de una prueba muestral a nivel nacional de entrada y salida a fin de evaluar el nivel de logro alcanzado por los estudiantes. y 4to. por profesores de otras áreas. En los grados 2do.

Asimismo. están constituidos en dos componentes: Un Texto para el estudiante: Contiene una variada selección de lecturas. Un Manual para el docente: Brinda una serie de orientaciones metodológicas para el desarrollo de las actividades propuestas en el Texto para el estudiante. incorpora las lecturas y las respuestas de las actividades de comprensión y extensión. DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN SECUNDARIA .MÓDULOS COMPRENSIÓN LECTORA Los Módulos 1. Talleres (solo módulo 3) y estrategias para que el estudiante asegure la comprensión de los textos. actividades para los tres niveles de comprensión lectora. 2 y 3.

hacer anotaciones. Además. se ofrecen sugerencias para orientar el desarrollo de los talleres. DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN SECUNDARIA . tales como: subrayar. Un Manual para el docente: Brinda una serie de orientaciones metodológicas para el desarrollo de las actividades propuestas en el Texto para el estudiante. entre otras. 5 y 6. además permite aplicar estrategias para comprenderlas. incorpora el Texto para el estudiante con las respuestas de las actividades de comprensión y extensión.MÓDULOS COMPRENSIÓN LECTORA Los Módulos 4. con sus respectivas actividades y espacios para su desarrollo. están constituidos en tres componentes: Un Texto para el estudiante: Contiene una variada selección de lecturas. actividades para los tres niveles de comprensión lectora. Un Cuaderno para el estudiante: Reproduce las lecturas del Texto para el estudiante. Talleres y estrategias para que el estudiante asegure la comprensión de los textos. Asimismo.

Módulo 1 de Comprensión Lectora DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN SECUNDARIA .

Módulo 2 de Comprensión Lectora DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN SECUNDARIA .

Módulo 3 de Comprensión Lectora DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN SECUNDARIA .

Módulo 4 de Comprensión Lectora DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN SECUNDARIA .

Módulo 5 de Comprensión Lectora DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN SECUNDARIA .

Módulo 6 de Comprensión Lectora DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN SECUNDARIA .

Grado 1er. Semestre MÓDULO 2 MÓDULO 4 MÓDULO 6 DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN SECUNDARIA .APLICACIÓN DE LOS MÓDULOS DE COMPRENSIÓN LECTORA DURANTE EL PRESENTE AÑO 2011 2do. Grado 3er. Grado 4to. Semestre MÓDULO 1 MÓDULO 3 MÓDULO 5 2do.

podrán ser desarrolladas como talleres independientes. . DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN SECUNDARIA . . .Las cinco horas destinadas al uso de los Módulos son para poner énfasis en mejorar el desarrollo de la capacidad de comprensión lectora y otras capacidades comunicativas.Cada lectura está concebida como una unidad metodológica completa y se debe desarrollar en una sola sesión. por su naturaleza. Las lecturas pueden trabajarse según incorporación a la unidad didáctica programada.Las lecturas que.Las lecturas deben formar parte de la programación curricular del área.TRATAMIENTO PEDAGÓGICO DE LOS MÓDULOS . no se vinculen con las unidades del área.

4. los cuales también se insertan como parte de las unidades o se desarrollan como talleres independientes. 5 y 6.¿CÓMO ADECUAR LAS UNIDADES DIDÁCTICAS CON LOS MÓDULOS DE COMPRENSIÓN LECTORA? .Se analizan las capacidades y conocimientos previstos en cada unidad para identificar con qué lectura se relacionan.Se seleccionan las lecturas de los módulos que se pueden incluir en cada unidad. según el análisis anterior. . noticias. crónicas. etc. .Ejemplo: si en la unidad se han previsto actividades relacionadas con textos periodísticos. se seleccionarán lecturas sobre reportajes. Los Módulos 3. DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN SECUNDARIA . incluye talleres .

EJEMPLO DE CÓMO INSERTAR LOS MÓDULOS EN LAS UNIDADES DIDÁCTICAS Se han incluido estas PRODUCIMOS RADIODRAMAS SOBRE LAS ACTIVIDADES PRODUCTIVAS DE LLAMELLÍN lecturas del módulo porque se refieren a actividades productivas. Lectura 11: Papa a la huancaína Lectura 13: Agricultura ecológica Lectura 18: El cantero y los asnos También se refieren a actividades productivas. La lectura se realiza como actividad de extensión. DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN SECUNDARIA .

también cuando ordena que el ratón. gato y perro coman en un solo plato. Fragmento de los Cuentos Completos de Cortazar que narra la convivencia de dos hermanos (Varón y mujer) en una casona amplia. Es una historia de amor en un lugar ficticio del oriente peruano entre una enfermera y un enfermo de tuberculosis. Es un fragmento del texto Permiso para vivir. Es una pieza cómica. fragmento de la obra teatral Comedias y Juguetes de Sebastián Salazar Bondy.FORMATO SUGERIDO DE CRONOGRAMA DE LECTURAS (SE ANEXA A LA PROGRAMACIÓN ANUAL) Este cronogr ama se anexa a la program ación anual LECTURA El sueño del pongo Casa tomada Un cierto tic-tac Los ratones de fray Martín Primeros contactos con el pueblo El cielo sobre nosotros DESCRIPCIÓN Cuento popular que narra las humillaciones que sufre un campesino andino y la justicia que éste recibe desde una visión divina a través del sueño. entre ellos. Antimemorias de Alfredo Bryce Echenique que narra y describe las aventuras de un adolescente en su visita a la hacienda “El Cortijo”. resaltan cuando ordena que un albañil que caía de aproximadamente de ocho o diez varas se detenga en el aire hasta que el regrese. hasta que al cabo de 40 años gran parte de ésta es tomada por extraños y poco a poco resultan ser despojados. Es una tradición de Ricardo Palma que trata de los milagros de fray Martín de Porres. DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN SECUNDARIA . haciendo una descripción de los paisajes y las fuertes lluvias de la selva peruana. que ridiculiza a la mujer coqueta y al amor insinuado.

 El director de la IIEE llevará un control del avance de la aplicación de las lecturas.SEGUIMIENTO DE LA MNCL EN LAS IIEE  Reunión mensual de los docentes para evaluar la aplicación de los Módulos en los diferentes grados de acuerdo a los cronogramas elaborados con el fin de mejorar los resultados. DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN SECUNDARIA .