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RAZONAMIENTO

LÓGICO - MATEMÁTICO

Según Mª Antonia Canals, el razonamiento lógico matemático
incluye las capacidades de:
•Identificar
•Relacionar

•Operar

El razonamiento lógico matemático permite desarrollar competencias
que se refieren a la habilidad de solucionar situaciones nuevas de las
que no se conoce de antemano un método mecánico de resolución.
(Alsina y Canals, 2000)

COMPETENCIAS LÓGICO - MATEMÁTICAS
•Analizar y comprender mensajes orales, gráficos y escritos que expresen
situaciones a resolver tanto de la vida real, como de juego o imaginarias.
•Desarrollar la curiosidad por la exploración, la iniciativa y el espíritu de
búsqueda usando actividades basadas en el tanteo y en la reflexión.
•Relacionar los conocimientos matemáticos adquiridos con los problemas o
juegos a resolver, prioritariamente en un entorno real.
•Escoger y aplicar los recursos y lenguajes matemáticos (gráficos y escritos)
más adecuados para resolver una situación.
•Desarrollar la capacidad de razonamiento lógico-matemático y adquirir una
estructura mental adecuada a la edad.
•A partir del juego, sentirse motivado por la actividad matemática.
•Dominar algunas técnicas de resolución de problemas que les permitirán
desenvolverse mejor en la vida cotidiana.

CRITERIOS METODOLÓGICOS
•Los recursos deben estar relacionados con situaciones reales, en
las que se debe incluir el juego como parte de esa realidad.
•Un tipo de material destacado para utilizar en juegos de lógica es
el ya clásico: Bloques Lógicos de Dienes.
•Es importante hacer que los alumnos expresen verbalmente lo que
hacen.
•Hay que presentar las normas de los juegos de forma clara y
asequible.
•El maestro debe tener claro qué va a valorar después de realizar
la actividad: resultados correctos, descubrimiento, aplicación de
nuevas estrategias, …

tales como seleccionar.BLOQUES LÓGICOS •Los bloques lógicos es un material inventado por Zoltan Dienes. color. comparar. . de manera libre y manipulativa. clasificar y ordenar. tamaño y grosor además de realizar actividades mentales. •Con la ayuda de los bloques lógicos. el niño es capaz de organizar su pensamiento. experiencias destinadas a desarrollar el pensamiento lógico-matemático. para que el alumnado pueda trabajar. asimilando los conceptos básicos de forma. pasando gradualmente de lo concreto a lo abstracto. •Los bloques lógicos ayudan a los niños y niñas a razonar.

dan lugar a 48 piezas distintas. por lo menos. el tamaño y el grosor . combinados entre ellos de todas las formas posibles. •Cada una de las piezas se caracteriza por tener cuatro atributos.DESCRIPCIÓN •El color. BLOQUES LÓGICOS DE DIENES Forma Color Tamaño Grosor Cuadrado Rojo Grande Grueso Rectángulo Amarillo Pequeño Delgado Triángulo Azul Círculo 4 atributos x 3 atributos x 2 atributos x 2 atributos = 48 piezas . la forma. en un atributo. y todas las piezas difieren entre sí.

Bloques lógicos .

•Juego del dominó. •Ordenación atendiendo a diversos criterios. •Comparación. donde se tenga que descubrir la regla que sigue la seriación. •Reconocimiento de las distintas piezas. estableciendo diferencias y similitudes entre las distintas piezas. •Transformación a través de los cambios de atributos.¿Qué podemos hacer con los bloques lógicos? •Observación de las distintas piezas que componen los bloques lógicos. •Negación. sabiendo definir los distintos atributos que las componen. dado uno o varios criterios. . para descubrir los atributos que las piezas no poseen. •Desarrollo del lenguaje de los símbolos. atendiendo a diversos criterios. •Seriación. •Clasificación. •Composición de escenas con los bloques lógicos.

buscar la etiqueta que lo identifica. . definir o reconocer cualidades •Reconocer todos los atributos de una pieza. •Realizar planteamientos inversos: dada una agrupación. •Jugar a encontrar la pieza escondida. •Agrupar las piezas por dos o más cualidades a la vez. •Lectura de atributos. •Agrupar las piezas por una cualidad común.Actividades de identificar.

•Hacer transformaciones de cualidades. •Hacer juegos de comparación.Actividades de relacionar cualidades •Clasificar las piezas por criterios diferentes. . Actividades de operar cualidades •Hacer dominós de diferencias.

Una posible secuencia de actividades •Juego libre.. •Realizar series atendiendo a diversos criterios. •Clasificar las piezas que componen los bloques atendiendo a distintos criterios (variables o atributos).) •Conocer las distintas piezas de los bloques lógicos. •El juego de las tablas de doble entrada. .. •Descubrir y nombrar los distintos atributos de cada una de las piezas. torres . casas. siluetas. barcos. •Juego de construcciones (carreteras.

•Adivina. •El bloque perdido.Una posible secuencia de actividades •Adivinar el criterio de una serie dada. adivinanza. •El juego de las transformaciones. •El juego de los símbolos. . •Adivina la pieza que falta. •Adivina lo que no es. •El tren de las diferencias. •El juego del dominó.

Desarrollo: •En un principio el niño manipula libremente los bloques lógicos.Jugamos con los bloques lógicos Objetivo: Conocimiento del nuevo material y desarrollo de la creatividad. •La actividad acaba con la recogida ordenada del material por parte de los alumnos. . y se observa qué hace cada niño o grupo de niños.

) y que verbalice las piezas que utiliza en cada construcción.. Desarrollo: Se trata. Podemos hacer una serie de observaciones: ¿Qué carretera es más larga? ¿Cuántos bloques hay en cada carretera? .. silueta.El juego de las construcciones Objetivo: Inducir al reconocimiento de los distintos atributos.. .... •Construir torres. casa. de dirigir las construcciones que realizaron en la primera actividad: •Hacer carreteras. en una segunda fase. •Construir cierta figura (barco. Podemos preguntarles lo mismo: ¿Qué torre e más alta? ¿Cuántos bloques hay en cada torre? ..

.Busca. Desarrollo: •Se reparten los bloques lógicos entre los alumnos. •Una vez que los tiene localizados. busca y encontrarás Objetivo: Percibir la cualidad color. se disponen en filas. •Estos alumnos buscan por toda la clase a sus compañeros que tengan el mismo color. •Se eligen a cuatro alumnos que tengan una pieza de color diferente.

busca y encontrarás Objetivo: Percibir la cualidad forma. •Se eligen a cuatro alumnos que tengan una pieza de forma diferente.Busca. se disponen en filas. . •Una vez que los tiene localizados. •Estos alumnos buscan por toda la clase a sus compañeros que tengan la misma forma. Desarrollo: •Se reparten los bloques lógicos entre los alumnos.

•Se eligen a dos alumnos que tengan una pieza de tamaño diferente. busca y encontrarás Objetivo: Percibir la cualidad tamaño. Desarrollo: •Se reparten los bloques lógicos entre los alumnos. se disponen en filas.Busca. •Estos alumnos buscan por toda la clase a sus compañeros que tengan piezas del mismo tamaño. . •Una vez que los tiene localizados.

•Estos alumnos buscan por toda la clase a sus compañeros que tengan piezas del mismo grosor. Desarrollo: •Se reparten los bloques lógicos entre los alumnos. busca y encontrarás Objetivo: Percibir la cualidad grosor.Busca. •Una vez que los tiene localizados. . se disponen en filas. •Se eligen a dos alumnos que tengan una pieza de grosor diferente.

Dramatizar con los Bloques Objetivo: Diferenciar y conjugar los distintos atributos. •Se visualiza un color (o más) y los alumnos actúan según lo establecido. reír y llorar. •Se establece una correspondencia entre los colores y las acciones: Rojo Llorar Azul Reír Amarillo Caminar •Se reparten las piezas. . Desarrollo: •Se determinan acciones que los alumnos tienen que hacer: caminar.

Desarrollo: •Se reparten los bloques lógicos •Se determinan cuatro (tres o dos) lugares. clasificar los bloques y orientación espacial. . •Los alumnos están sentados y localizan a qué lugar deben ir. donde se coloca en una parte visible un cartel indicando los atributos.Cada uno a su lugar Objetivo: Percibir los atributos.

•Se reparten los bloques y cada uno hace lo que le toca. . interpretar la simbología y dominio de su propio cuerpo. Desarrollo: •Se determinan los atributos para: Pata coja Amarillo caminar a saltos Rojo saltar sobre el mismo sitio Azul •Se visualiza un color y los alumnos actúan según el código establecido.Saltamos con los Bloques Objetivo: Diferenciar los atributos.

aro. •Se reparten los bloques y cada uno se coloca donde le toca. Desarrollo: •Se determinan los atributos correspondientes a determinados conceptos topológicos: sobre rojo dentro amarillo fuera azul •Se muestra un color y los alumnos se disponen en el lugar que corresponde en relación a una caja. .Cada uno en su lugar Objetivo: Percepción de los atributos y situación espacial. etc.

Desarrollo: •En una parte visible del aula. •A cada atributo le asignamos una acción: rojo no puedo salir amarillo puedo ir al recreo azul le pregunto al profesor/a .¿Podemos ir al recreo? Objetivo: Respetar un código. colocamos una cartulina con un atributo.

todos hacen lo que ese bloque indica.Acostarse o levantarse con el tamaño Objetivo: Dominio de su cuerpo e interpretar un código. •Podemos jugar con más de un atributo. Desarrollo: •Se determina la correspondencia entre las acciones y los atributos. . grande delgado pequeño grueso acostarse acostarse boca abajo boca arriba •Al mostrar un bloque.

¿Dónde estoy? Objetivo: Situación espacial. . dominio de sí mismo e interpretación de un código. Desarrollo: •Se determinan los atributos correspondientes a las situaciones: encima cuadrado debajo triángulo delante círculo detrás rectángulo •Se muestra una pieza y todos realizan la acción que determina. •Se reparten las piezas y cada uno se coloca donde le toca.

Desarrollo: •Presentamos cada uno de los bloques. mostramos dos piezas que se diferencien en uno de estos atributos. la nombren aludiendo a los distintos atributos que la conforman. a través de la pregunta: “¿Quién es?” •Se van haciendo referencia a los demás atributos preguntando: “¿ Cómo es el .. nombrándolos por sus distintos atributos. Círculo Rojo Grande Grueso .Conocemos las distintas piezas Objetivo: Reconocer cada uno de los bloques lógicos. •A partir de este momento se le pide a los niños que cada vez que se les muestre una pieza.?” •Si algunas de las variables no sale espontáneamente..

•Se puede rellenar una ficha con los atributos de cada pieza. Círculo Azul Pequeño Delgado . •Se saca una pieza al azar y se pregunta ¿Quién es? •Hay que nombrarla con todos sus atributos.¿Cómo te llamas? Objetivo: Formalizar el nombre y apellidos de cada una de las piezas de los bloques lógicos Desarrollo: Esta actividad es consecuencia de la anterior.

Si acierta. Los demás niños están atentos de que no se equivoque. Desarrollo: •Elegir al azar entre cuatro y siete bloques y disponerlos formando un camino sinuoso sobre el suelo. Así sucesivamente hasta llegar a la meta. que comienza el juego por la pieza de salida (o continua por la pieza en la que se equivocó el anterior niño). da un salto de rana y se coloca en la siguiente pieza. •Se le pide a un niño que diga en voz alta como se llama la primera pieza.El salto de la rana Objetivo: Afianzar el conocimiento de todas las piezas. •Se juega en grupos de cuatro jugadores. Una pieza se designa como salida y otra como meta. Salida Meta . •Si se equivoca al nombrar alguna de las piezas es sustituido por otro niño. nombrando todos sus atributos.

•Comenzamos pidiéndoles que clasifiquen los bloques en familias que tengan la misma forma: ¿Cuántas familias tenemos? ¿Cuántas piezas tienen cada familia? ¿Si hacemos una torre con cada familia. luego al tamaño y por último al grosor y hacemos las mismas preguntas. Desarrollo: •Distribuimos a los alumnos en grupos de cuatro. . Cada grupo tiene un juego completo de bloques lógicos.El juego de los atributos Objetivo: Clasificar los bloques lógicos atendiendo a los atributos que los conforman. cuál es la más alta? •A continuación clasificamos los bloques atendiendo al color.

. •El alumno rellena los espacios vacíos colocando la pieza o las piezas adecuadas. de tal manera que cada eje defina un atributo.El juego de las tablas de doble entrada Objetivo: Consolidar la capacidad de simbolización a partir de representaciones gráficas de los bloques lógicos. Desarrollo: •Se trata de colocar el bloque correspondiente en una tabla de doble entrada.

Hacemos series Objetivo: Realizar seriaciones con distintos criterios. •Se trata de descubrir el criterio y continuar la serie... . •Por último. Desarrollo: Hacer un camino con bloques de acuerdo a un criterio. Azul . •Una vez acabada. •Según la serie se utilizarán uno o varios juegos completos de bloques lógicos. las series se pueden complicar todo lo que queramos si aumentamos los criterios de construcción de uno. se lee la serie en voz alta. •Posteriormente los alumnos eligen un criterio y construyen la serie. tres.Amarillo . a dos.

y la coloca a continuación de la anterior. Los sucesivos niños colocan detrás de cada pieza otra que cumpla la condición dada. . A continuación un alumno saca otra pieza.El Tren de las diferencias Objetivo: Comparar distintas piezas y establecer las diferencias que existen entre ellas. jugamos a “dos o más diferencias”. si en vez de a “una diferencia”. con la condición que debe “ser diferente en forma” (por ejemplo). Desarrollo: •Se saca una pieza determinada. de tal manera que el alumno sea capaz de diferenciar y clasificar los bloques lógicos a partir de las diferencias en uno o más atributos. •Podemos complicar el juego. o jugamos en las dos direcciones a partir de la colocación de la primera pieza.

sin que el niño la vea. •El alumno trata. de adivinar la pieza que falta •¿Qué has hecho para adivinarlo? . •Quitar una pieza. •Dejar el tiempo suficiente para que se memoricen las piezas y el orden en que están colocadas. dejando el hueco libre. Desarrollo: •Repartir a un niño o grupo una familia de bloques bien definida y disponerlos encima de la mesa con un orden determinado. a continuación.Adivina la pieza que falta Objetivo: Estrategias de memorización.

•¿Qué pasa si unimos las piezas que hay dentro de los dos aros? No es Círculo No es Cuadrado No es Rectángulo No es Azul No es Amarillo No es Pequeño No es Grueso . Desarrollo: •Se saca un bloque al azar y el juego consiste en decir qué no es.Adivina lo que no es Objetivo: Definir y clasificar los bloques por la ausencia de atributos. •Dentro de un aro se colocan todos los bloques que no cumplen esa característica y dentro de otro aro los que si la cumplen.

. Desarrollo: •Se establece un criterio de cambio.El juego de los cambios Objetivo: Transformar los atributos. por ejemplo: cuadrado triángulo rectángulo círculo triángulo cuadrado círculo rectángulo •Se dispone una serie cualquiera y tendrá que hacerse una nueva atendiendo al criterio de cambio.

El juego de los atributos Objetivo: Interpretación de códigos Desarrollo: •Se preparan los siguientes carteles: Forma Color Grosor Tamaño .

El juego de los atributos Primera Fase: •Jugamos con símbolos no cruzados. •Se muestra un símbolo. •Los alumnos están sentados. •Se reparten los bloques lógicos. •Los alumnos que tengan el cuerpo lógico que responda al símbolo se levantarán. .

•Se reparten los bloques lógicos. •Los alumnos están sentados. •Los alumnos que tengan el cuerpo lógico que responda a los símbolos se levantarán.El juego de los atributos Segunda Fase: •Jugamos con símbolos no cruzados. . •Se muestran dos símbolos a la vez.

. •Los alumnos que tengan el cuerpo lógico que responda a los símbolos se levantarán. •Se reparten los bloques lógicos.El juego de los atributos Tercera Fase: •Jugamos con símbolos no cruzados. •Se muestran tres símbolos a la vez. •Los alumnos están sentados.

•Los alumnos están sentados. . •Se levantará un solo alumno.. •Se reparten los bloques lógicos. ya que sólo hay un bloque que responda a los cuatro atributos. •Se muestran cuatro símbolos a la vez.El juego de los atributos Cuarta Fase: •Jugamos con símbolos no cruzados.

•Los alumnos están sentados. •Se muestra un símbolo. •Los alumnos que tengan el cuerpo lógico que responda al símbolo se levantarán. •Se reparten los bloques lógicos. .El juego de los atributos Quinta Fase: •Jugamos sólo con símbolos cruzados.

El juego de los atributos Sexta Fase: •Jugamos sólo con símbolos cruzados. •Se muestran dos símbolos. •Los alumnos están sentados. •Se reparten los bloques lógicos. . •Los alumnos que tengan el cuerpo lógico que responda a los símbolos se levantarán.

cuatro símbolos. •Los alumnos que tengan el cuerpo lógico que responda a los símbolos se levantarán. . •Los alumnos están sentados.El juego de los atributos Séptima Fase: •Jugamos sólo con símbolos cruzados. •Se muestran tres. •Se reparten los bloques lógicos.

•Se reparten los bloques lógicos. tres.El juego de los atributos Octava Fase: •Jugamos con símbolos cruzados y no cruzados. . •Los alumnos que tengan los cuerpos lógicos que responda a los símbolos se levantarán. •Los alumnos están sentados. •Se muestran dos. cuatro símbolos.

•Los alumnos buscarán los carteles que determinen ese bloque lógico.El juego de los atributos Novena Fase: •Mostramos a los alumnos un bloque lógico. •Preguntamos si están de acuerdo con la elección que ha hecho su compañero. •¿Podríamos coger otros carteles? ¿Cuáles? .

•Se comprueba. Así formamos una cadena. que sólo tengan en común un atributo igual. . •Se pregunta: ¿Quién tiene un bloque lógico que se diferencie en dos atributos? •Sale el alumno/a de los que creen tener el bloque correcto con los atributos exigidos. •Si es correcto.El juego de los atributos Décima Fase: •Mostramos dos bloques lógicos. mostramos este nuevo bloque y realizamos de nuevo la pregunta.

•Sale uno poniendo una pieza. a dos semejanzas. •El siguiente jugador pregunta ¿A qué jugamos?. a una diferencia. Desarrollo: •Se reparten los bloques en partes iguales en grupos de 4 ó 6 alumnos. Su contestación será: A una semejanza.El juego del dominó Objetivo: Discriminar los distintos atributos que tiene una pieza y desarrollar la capacidad de razonamiento lógico. … ¿Di tú a qué? Es el segundo jugador quién impone el criterio. .

(Principio de no contradicción). de modo que cada equipo pueda observar sus bloques únicamente. no puede volver a pedirse. Desarrollo: •Se forman dos equipos. •Cuando un bloque ha sido pedido una vez. •Se colocan a lado y lado de una mesa con una pantalla de separación. •Cada equipo posee 24 bloques elegidos al azar. no puede estar al mismo tiempo en otra parte. designándolos con los cuatro atributos. •Se trata de que cada equipo debe pedir al otro los bloques que posee.Juego de negación con dos equipos Objetivo: Si una cosa está en un determinado sitio. .